初中道德與法治課程應以立德樹人為根本任務，發(fā)揮課程的思想引領作用?！陡锩鼈鹘y(tǒng)進中小學課程教材指南》提出，對中小學生進行革命傳統(tǒng)教育，植入紅色基因，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的需要，是增強學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義認同的必然要求[]。本文以統(tǒng)編版道德與法治九年級上冊第三課“追求民主價值一一生活在新型民主國家”為例，將革命歷史資源融入課堂教學內容中，通過引導學生學習和了解革命歷史資源，為教學注入新的活力，同時更好地引導學生了解國家歷史、感悟民族精神，增強學生對國家和民族的認同以及對中國共產黨的認可，使學生自覺踐行和弘揚社會主義核心價值觀，進而提高學生的政治認同素養(yǎng)。

一、革命歷史資源對培養(yǎng)學生政治認同素養(yǎng)的意義

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，政治認同是指具備熱愛偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的情感，以及為中華民族偉大復興而奮斗的志向，能自覺踐行和弘揚社會主義核心價值觀。同時，新課標也明確指出，政治認同在政治方面的表現(xiàn)為：明確中國共產黨的核心領導地位，充分認識到中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征，是中國特色社會主義制度的

最大優(yōu)勢[2]

培養(yǎng)學生的政治認同素養(yǎng)，是堅定學生理想信念的現(xiàn)實需要。初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。隨著時代的發(fā)展，各種自媒體信息廣泛傳播，雖然給人們帶來了便利，但也有可能給學生帶來不良影響，學生處于思想形成的關鍵發(fā)展期，扣好學生人生的第一?？圩?，至關重要。統(tǒng)編版道德與法治九年級上冊第三課“追求民主價值一生活在新型民主國家”是學生認識我國社會主義民主政治的重要一課，也是學生了解我國民主政治發(fā)展歷程的起始課。這一課的學習將影響學生對國家的認同、對中國特色社會主義的認識以及對中國共產黨歷史作用的了解。學好這一課，就是從“心”種下對中國特色社會主義的認同和對中國共產黨的認可的種子。

利用革命歷史資源，培養(yǎng)學生的政治認同素養(yǎng)，是道德與法治課程的應有之義。中國共產黨的革命歷史是道德與法治課堂的重要教學資源，它見證了中國共產黨一路荊棘而又輝煌的發(fā)展歷程。道德與法治課程是學生思想政治教育的主要陣地，也是大中小學思想政治教育一體化在中學階段的核心課程。黨的革命歷史教育涉及中國特色社會主義制度、道路、理論體系等，是學生政治認同教育的重要內容。因此，在道德與法治課程教學中，利用革命歷史資源，將黨的偉大精神展現(xiàn)出來，對加強學生的政治認同教育，具有重要意義。

二、利用革命歷史資源是提高學生政治認同素養(yǎng)的有效方法

（一）利用革命歷史事件，增強學生對社會主義制度的認同

革命歷史事件是特定時期的革命事件、歷史時間和歷史符號，在特定的歷史時期，是非常重要的國家記憶。在“追求民主價值一生活在新型民主國家”這一課中，教學目標是讓學生了解什么是社會主義民主，引導學生回顧近百年中國追求民主、探索民主制度的歷程。然而，學生生活在和平年代，對中國追求民主的歷程沒有親身經歷，不容易在心理上產生對社會主義民主的認可和對國家的認同感。因此，教師可以帶領學生通過了解中國追求民主的革命歷史事件，加強對中國特色社會主義民主的認識。例如，教師可以引導學生探討辛亥革命等革命歷史事件，為學生提供一些相關的歷史背景資料，利用這些革命歷史事件，引導學生思考這些歷史事件發(fā)生的原因、內容、后果及經驗教訓等。通過這些革命歷史事件，引導學生認識到，如果照搬西方政治制度模式，就不能實現(xiàn)民族獨立、國家富強的愿望。隨后，教師可以引導學生探討俄國十月革命、五四運動等革命歷史事件，認識民主思想傳入中國的過程，以及中國共產黨在這一過程中的作用。

學生回溯中國人民追求民主的歷史進程，就能明白在當時的歷史條件下，由于國家國情不同、文化傳統(tǒng)不同、歷史任務不同，各國的民主制度也會不同，必須結合本國實際，不能照搬其他國家現(xiàn)成的政治制度模式。通過這些革命歷史事件，學生能認識到中國為什么要走社會主義道路，社會主義道路為什么在中國行得通，中國人民為什么選擇中國共產黨，從而增強對中國社會主義制度的認同感。

（二）利用革命歷史人物，增強學生對中國共產黨的認同

本文中的革命歷史人物，主要是指在近代中國革命時期，為中國革命做出過巨大貢獻的個人和團體。他們在中國歷史的發(fā)展進程中，為中華人民共和國的成立、建設和改革發(fā)展做出了重要貢獻，留下了寶貴的精神財富。他們都是中華民族的脊梁，他們的事跡和精神都是激勵我們前行的強大力量。

在“追求民主價值一生活在新型民主國家”一課的教學中，教師可以帶領學生認識那些追求中國民主的中國共產黨黨員，了解這些優(yōu)秀人物的相關事跡，以及他們對中國民主進程所做出的貢獻。這能讓學生認識到，在當時的歷史背景下，他們?yōu)槭裁催x擇馬克思主義，為什么選擇中國共產黨。這些先進的革命歷史人物，都是中國共產黨黨員的模范，他們對信念執(zhí)著，對黨忠誠，對人民熱愛，他們身上具有強大的號召力，是中國共產黨員的杰出代表。通過了解這些優(yōu)秀共產黨員的事跡，學生可以加深對中國共產黨的了解，進而認識到只有中國共產黨才是人民的正確選擇，從而提升對中國共產黨的認同。

（三）利用政黨革命理論，增強學生對中國特色社會主義理論的認同

中國人民在追求民主的歷程中，無數(shù)仁人志士都提出了自己的民主思想。例如，近代改良主義思想家鄭觀應指出“欲張國勢，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情；欲通下情，莫要于設議院”，他強調學習西方國家，設立議院[3]。維新派人物梁啟超認為“國之強弱，悉推原于民主。民主斯固然矣。君主者何？私而已矣；民主者何？公而已矣”，他主張學習英國的君主立憲制，實現(xiàn)所謂的民主。在“追求民主價值一生活在新型民主國家”一課的教學中，教師可以通過對比這些民主思想，引導學生結合當時的中國國情和歷史背景，討論這些民主思想在中國實現(xiàn)的可能性，讓學生認識到：這些民主思想在當時的歷史背景下具有一定的進步意義和啟發(fā)作用，但由于歷史局限性，在當時的歷史條件下，這些民主思想缺乏實現(xiàn)的可能和基礎，最終未能被人民所接受，歷史證明，這些所謂的民主思想在中國是行不通的。

另外，不少政黨都提出了自己的革命綱領和革命理論。教師可以引用孫中山所倡導的民主革命綱領一—一三民主義，這也是中國國民黨信奉的基本綱領。教師可以引導學生認識三民主義的本質內涵民族主義、民權主義、民生主義，讓學生認識到：三民主義在上升為理論后，對孫中山本人及其追隨者的革命行動發(fā)揮了重要的指導和促進作用。三民主義是中國人民追求民主歷程的精神遺產，并在一定范圍內得到了實現(xiàn)，但終究因其局限性而未能獲得成功。歷史證明，三民主義在中國是行不通的。由此，教師可以引出馬克思主義，引導學生了解馬克思主義在中國傳播的歷史背景，同時引導學生認識中國共產黨的革命綱領及馬克思主義理論。通過對比三民主義和馬克思主義，教師可以幫助學生總結歷史經驗教訓，認識到只有馬克思主義在中國行得通，只有馬克思主義才能救中國，只有中國共產黨才能帶領中國人民實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福。通過對比不同政黨的革命綱領和革命理論，教師可以幫助學生加深對馬克思主義理論的認識，樹立馬克思主義信仰，從內心認同以馬克思主義為指導的中國特色社會主義理論。

三、將革命歷史資源融入課堂教學，推動政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)落地

第一，要將革命歷史資源有效融入教學設計。革命歷史資源能否很好地推動學生政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)落地，與教師能否將革命歷史資源融入教學設計密切相關。在教學設計過程中，教師要根據(jù)學生認知發(fā)展的規(guī)律，結合學生的實際情況，將革命歷史資源，如本地革命歷史人物、革命歷史事件等區(qū)域歷史資源融入教學設計，充分挖掘其精神內涵，對課程框架進行重構。例如，在“追求民主價值—生活在新型民主國家”一課的教學設計中，筆者將所在區(qū)域黨的革命歷史資源一東江縱隊的相關資料進行整合，融入教學設計中，要求學生對東江縱隊的歷史背景、起義過程、目標追求、起義結果及其對中國革命的意義進行總結、梳理和提煉。同時，將其中具有特殊意義的紅色人物成長故事、紅色人物事跡等補充到教學設計中，提煉其中的紅色精神，增強學生對中國共產黨、中國制度和中國道路的認同，從而使學生政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)落地。

第二，要打造與社會實踐相結合的道德與法治課堂。新課標明確指出，道德與法治課程應以活動為載體，發(fā)揮學生的主體作用。思政課教師要注意把道德與法治小課堂同社會實踐大課堂結合起來，打造學校課堂教學和社會實踐相結合的“大思政課”，從而促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。例如，在“追求民主價值一生活在新型民主國家”一課的教學活動前，筆者提前設計好課前活動方案，引導學生走出校園，了解廣州當?shù)氐募t色歷史資源，如中共三大會址紀念館、廣州起義烈士陵園、農講所等。廣州見證了中國共產黨的形成、發(fā)展和壯大，教師應重視發(fā)揮地域紅色歷史資源的優(yōu)勢，講好黨的故事，滋養(yǎng)學生的精神世界，培養(yǎng)學生愛國愛黨的情感，進而提升學生對中國共產黨的認同和認可，使學生政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)落地。

第三，要構建教學評一體化的紅色思政課堂。教師要深入挖掘革命歷史資源。例如，在“追求民主價值一生活在新型民主國家”一課的教學活動前，筆者利用廣州起義烈士陵園、農講所等革命歷史資源，以生動案例和歷史細節(jié)豐富教學內容。同時，運用多樣化教學方法，增強學生的直觀感受。在評價環(huán)節(jié)，筆者圍繞革命歷史資源，運用多元化的評價標準，不僅考查學生對革命歷史知識的掌握，還評估其對革命精神的理解和對社會主義民主政治的認同。比如，通過課堂討論、小組項目匯報等形式，觀察學生在團隊協(xié)作中對革命歷史資源的分析能力；通過社會實踐報告，評價學生能否將革命精神和政治認同融入現(xiàn)實行動中。如此，以革命歷史資源為紐帶，實現(xiàn)教學評有機融合，既能打造富有實效的紅色思政課堂，又能培養(yǎng)學生的政治認同素養(yǎng)。

結語

道德與法治學科是學生思想政治教育的核心課程，具有政治性和思想性，是培養(yǎng)學生政治認同素養(yǎng)的重要載體。初中道德與法治教師要將革命歷史事件、革命歷史人物和政黨革命理論等革命歷史資源融入課堂教學中，使學生能夠深入了解國家和民族的發(fā)展脈絡，厚植愛國主義情懷，增強對黨的領導和中國特色社會主義道路的認同，進而提高學生的政治認同素養(yǎng)，激勵學生在新時代傳承紅色基因，擔當時代使命。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》的通知［EB/OL].（2021-01-19）[2025-4-3]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html.

[2］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：5-6.

[3］王曉蓉.區(qū)域紅色資源融入課堂教學實踐探索［J］.中學政治教學參考，2023（34）：55-57.