《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將語(yǔ)言運(yùn)用作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)維度，要求學(xué)生在梳理、整合、積累語(yǔ)言材料的同時(shí)，掌握語(yǔ)用規(guī)則，能在具體的語(yǔ)言情境中規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流、溝通。這意味著語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言輸入（閱讀）和語(yǔ)言輸出（寫作）。然而，一些小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度重視閱讀教學(xué)，輕視寫作教學(xué)，尤其輕視細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，影響了學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的發(fā)展[1]。學(xué)生若具備良好的細(xì)節(jié)描寫能力，便可以對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行形象的描寫，順利地輸出語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏細(xì)節(jié)描寫優(yōu)秀的作品，這為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫、發(fā)展細(xì)節(jié)描寫能力的條件。教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，立足教材和以讀促寫視角，以課文為基礎(chǔ)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗耘囵B(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力。

一、深入解讀文本，讓學(xué)生細(xì)讀閱讀文本，隨堂練筆

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以閱讀與寫作的關(guān)系為著眼點(diǎn)，在單元導(dǎo)語(yǔ)中安排了閱讀要素和寫作要素，緊密地結(jié)合了閱讀與寫作，旨在助力學(xué)生讀寫能力的發(fā)展[2]。教師要在把握教材編排特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，秉持“用教材教”的理念，深入解讀文本，挖掘其中的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受語(yǔ)言文字的奧秘，掌握寫作方法，提高語(yǔ)言運(yùn)用水平。

（一）在閱讀中滲透細(xì)節(jié)描寫方法

閱讀是學(xué)生輸入有價(jià)值的信息的直接途徑。教材中的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容為學(xué)生提供了輸入有價(jià)值的信息的便利。教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綕B透細(xì)節(jié)描寫教學(xué)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法。

在教學(xué)《燕子》時(shí)，教師可以先拋出“燕子長(zhǎng)什么樣？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地閱讀文本，尋找描寫燕子外貌的語(yǔ)句，將注意力鎖定在“一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子”等句子上，了解燕子的外貌特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生描述自己腦海中的燕子形象。當(dāng)學(xué)生能具體地描述燕子的外形，說(shuō)明他們已經(jīng)初步理解了課文中的細(xì)節(jié)描寫方法，即形容詞的運(yùn)用。

除了描寫燕子外形，《燕子》還描繪了春光燕子圖、燕子飛行圖、燕子休息圖，這些都值得學(xué)生細(xì)讀、思考，感受其中細(xì)節(jié)描寫的精妙之處，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫方法。如《燕子》第二自然段主要從細(xì)節(jié)著手寫出了光彩奪目的春景。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小聲地誦讀這一段內(nèi)容，同時(shí)將出現(xiàn)的自然景物圈畫出來(lái)，思考景物的特點(diǎn)，在腦海中勾勒出相關(guān)的畫面。當(dāng)學(xué)生將注意力鎖定在風(fēng)、雨、柳、花、草、葉等景象上時(shí)，教師可以此為切入點(diǎn)，搭建問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生深入思考。以雨這一景象為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考是什么樣的雨。若學(xué)生提出細(xì)雨，教師可以追問(wèn)是什么樣的細(xì)雨；若學(xué)生提出如毛的細(xì)雨，教師可以問(wèn)如毛的細(xì)雨是怎樣的；若學(xué)生提出“如毛的細(xì)雨由天上灑落”，教師可以鼓勵(lì)他們想象畫面。這樣，學(xué)生既可以理解語(yǔ)句內(nèi)容，感受到初春景色之美，還可以用“加一加”的方式逐步了解細(xì)節(jié)描寫的效果一讓畫面變得具體生動(dòng)，由此積累細(xì)節(jié)描寫經(jīng)驗(yàn)，提高細(xì)節(jié)描寫能力。

在學(xué)生通過(guò)課文中的細(xì)節(jié)描寫體會(huì)到燕子的形象特點(diǎn)，感受到美麗的初春景象之后，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)囍米约旱脑捗枋鲅嘧油庑?、春光燕子景象、燕子飛行景象、燕子休息畫面，從細(xì)節(jié)入手突出景象特點(diǎn)。如此，學(xué)生可以深入理解課文內(nèi)容，深化對(duì)細(xì)節(jié)描寫的理解和記憶，產(chǎn)生細(xì)節(jié)描寫的興趣。

（二）在閱讀中融入隨堂練筆活動(dòng)

閱讀是吸納，寫作是傾吐[3]。學(xué)生通過(guò)多樣的閱讀活動(dòng)可以吸納豐富的語(yǔ)言材料，積累豐富的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾訴欲。教師可以在尊重學(xué)生閱讀成果的基礎(chǔ)上，組織形式多樣的隨堂練筆活動(dòng)，讓學(xué)生將閱讀認(rèn)知轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，深化閱讀體驗(yàn)，鞏固細(xì)節(jié)描寫方法，鍛煉細(xì)節(jié)描寫能力。

例如，教師可以利用多媒體展示一幅柳樹(shù)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考圖中的柳條是什么樣的，讓學(xué)生在觀察中調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，選用適宜的詞匯，如柔、細(xì)長(zhǎng)、輕軟等來(lái)描述圖中的柳條。教師可就此追問(wèn)學(xué)生具體是怎樣的柔（細(xì)長(zhǎng)、輕軟等）柳。學(xué)生可據(jù)此開(kāi)放思維，從知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)中選取適宜的詞來(lái)描述具體畫面，如“千條萬(wàn)條的柔柳”“郁郁蔥蔥的細(xì)長(zhǎng)柳”等。這樣的想象和描述過(guò)程正是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以豐富細(xì)節(jié)描寫素材，提高想象能力和細(xì)節(jié)描寫能力。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生發(fā)散思維

在學(xué)生掌握了細(xì)節(jié)描寫方法后，教師需要引導(dǎo)他們開(kāi)展實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高細(xì)節(jié)描寫能力。需要注意的是，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)描寫不是一件容易的事情。要想真正地提高細(xì)節(jié)描寫能力，學(xué)生不僅需要有濃厚的興趣，還要發(fā)散思維。對(duì)此，教師可以通過(guò)搭建學(xué)習(xí)支架來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生思維。

（一）搭建情境支架，激發(fā)學(xué)生興趣

在輕松、自由的環(huán)境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生濃厚的探索興趣。教師要善于搭建情境支架，將學(xué)生帶入具體的場(chǎng)景中，讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

例如，在《燕子》第四自然段的講解中，教師可以先利用“加一加”的方式分析其中的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，之后鼓勵(lì)學(xué)生扮演燕子，發(fā)揮想象力，演繹燕子從水面上掠過(guò)的場(chǎng)景。這樣，學(xué)生會(huì)進(jìn)入角色情境中，自主回顧第四自然段的內(nèi)容，將注意力集中在“橫掠”“偶爾沾了一下水面”等詞句上，確定表演內(nèi)容，進(jìn)而加深對(duì)細(xì)節(jié)描寫的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生化身小畫家，在自主閱讀、想象細(xì)節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，畫出小燕子從水面上一掠而過(guò)的場(chǎng)景，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力。如此，學(xué)生可在體驗(yàn)情境的過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感，主動(dòng)發(fā)散思維，為獨(dú)立寫作做好準(zhǔn)備。

（二）搭建建議支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

細(xì)節(jié)描寫本身是一種具有想象力的活動(dòng)，學(xué)生只有發(fā)散思維，展開(kāi)聯(lián)想，才能獲取豐富、細(xì)膩的寫作素材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯[4]。但是，一些學(xué)生很難自主發(fā)散思維，需要教師搭建適宜的建議支架，指明發(fā)散思維的方向。

例如，在閱讀《燕子》的最后一個(gè)自然段后，學(xué)生基本能想象到燕子在電線上休息的安逸、美好畫面，儲(chǔ)備了細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)驗(yàn)?；诖耍處熆梢越ㄗh學(xué)生進(jìn)一步想象牛毛般的細(xì)雨從天空中飄落的畫面，以及春雨來(lái)臨時(shí)燕子的表現(xiàn)。此建議支架可以將學(xué)生帶入廣闊、自由的想象空間中，使他們獲得發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。他們會(huì)有目的地遷移閱讀認(rèn)知，以細(xì)節(jié)之處為著眼點(diǎn)，在腦海中勾勒出相關(guān)畫面，如“燕子慢慢地抬起頭，靜靜地凝視天空片刻，微微地晃動(dòng)圓滾滾的小腦袋，雨水隨著它的動(dòng)作從頭上向四處噴灑而出”，由此獲得豐富的寫作素材。在支架的協(xié)助下，學(xué)生可以有目的地調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，用適宜的詞句展開(kāi)描寫，勾勒出一幅燕子躲雨圖，從而提高思維發(fā)散性，發(fā)展細(xì)節(jié)描寫能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）搭建評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺

盡管隨堂練筆活動(dòng)可以在一定程度上幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫方法，儲(chǔ)備細(xì)節(jié)描寫經(jīng)驗(yàn)，但是受到寫作素材積累量不足、語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱等因素的影響，學(xué)生容易在隨堂練筆中出現(xiàn)一些問(wèn)題。幫助學(xué)生解決隨堂練筆中出現(xiàn)的問(wèn)題，是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。因此，教師要善于搭建評(píng)價(jià)支架，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的隨堂練筆作品，與其他學(xué)生一起審視自己的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容、細(xì)節(jié)描寫方法等，這能促進(jìn)學(xué)生自主反思、查漏補(bǔ)缺。

比如，在學(xué)生想象、描寫雨中燕子的畫面后，教師可以隨機(jī)選兩名不同寫作水平的學(xué)生朗讀自己的練筆內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，分析二人作品中運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫方法，指出存在的問(wèn)題，如動(dòng)詞使用不當(dāng)、沒(méi)有刻畫燕子的心理活動(dòng)等。之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生合作解決問(wèn)題。這樣，全體學(xué)生就可以邊解決問(wèn)題邊進(jìn)行反思，主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，從而提升自己的細(xì)節(jié)描寫能力，提高細(xì)節(jié)描寫水平。教師則可以順勢(shì)提出其他細(xì)節(jié)描寫要求，讓學(xué)生獲得運(yùn)用所學(xué)的機(jī)會(huì)，內(nèi)化細(xì)節(jié)描寫學(xué)習(xí)成果。

三、回歸現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，書寫生活

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的目的是讓學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活[5]。教師要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們觀察生活細(xì)節(jié)，書寫生活。

（一）觀察生活，獲取真實(shí)素材

豐富的寫作素材是學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)，觀察是學(xué)生獲取寫作素材的直接方式。教師可以觀察人事物的特點(diǎn)為著眼點(diǎn)，布置觀察類作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從語(yǔ)文課堂走向現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生有目的地觀察生活，獲取真實(shí)的、豐富的寫作素材，做好細(xì)節(jié)描寫準(zhǔn)備工作。

例如，在學(xué)生通過(guò)閱讀《燕子》學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)描寫中發(fā)現(xiàn)燕子的特點(diǎn)后，教師可以基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中接觸不同小動(dòng)物的經(jīng)歷，布置觀察作業(yè)：“用一周的時(shí)間觀察你喜歡的小動(dòng)物，你能發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)嗎？你是怎樣通過(guò)它的一舉一動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的？請(qǐng)將自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)的方式記錄下來(lái)。”讓學(xué)生有目的地回歸現(xiàn)實(shí)生活中，他們會(huì)主動(dòng)從不同角度展開(kāi)觀察，獲取豐富的、真實(shí)的素材，產(chǎn)生向他人介紹自己喜歡的小動(dòng)物的欲望。

（二）書寫生活，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫

從現(xiàn)實(shí)生活中獲取寫作素材后，學(xué)生需要遷移閱讀認(rèn)知，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織詞句，描述自己的觀察對(duì)象的特點(diǎn)及活動(dòng)，做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步鞏固閱讀成果，豐富細(xì)節(jié)描寫經(jīng)驗(yàn)，提高細(xì)節(jié)描寫能力。對(duì)此，除了讓學(xué)生觀察自己喜歡的小動(dòng)物，教師還可以布置如下作業(yè)：“經(jīng)過(guò)一周的仔細(xì)觀察，相信大家已經(jīng)從不同角度了解了自己喜歡的小動(dòng)物。你想向大家介紹你喜歡的小動(dòng)物嗎？你會(huì)如何介紹呢？怎樣介紹才能讓小伙伴了解到小動(dòng)物的特點(diǎn)，甚至也愛(ài)上這個(gè)小動(dòng)物呢？請(qǐng)根據(jù)你觀察到的內(nèi)容，試著從細(xì)節(jié)處描寫自己喜歡的小動(dòng)物吧?！边@樣，學(xué)生可以目的明確地投入生活書寫活動(dòng)中，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，回顧自己學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫技巧和自己觀察到的小動(dòng)物的特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)募记蓙?lái)描述小動(dòng)物的特點(diǎn)，切實(shí)地鍛煉細(xì)節(jié)描寫能力，同時(shí)表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)。學(xué)生還能因此積累觀察經(jīng)驗(yàn)、細(xì)節(jié)描寫經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)觀察現(xiàn)實(shí)生活的習(xí)慣，提升細(xì)節(jié)描寫能力。

結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，教師需要在緊抓閱讀與寫作、寫作與生活等關(guān)系的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，深入解讀文本，確定細(xì)節(jié)之處，組織閱讀活動(dòng)和隨堂練筆活動(dòng)，讓學(xué)生在讀寫中掌握寫作方法；要依據(jù)教學(xué)需要搭建適宜的支架，激發(fā)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫興趣，促使他們發(fā)散思維，在腦海中想象細(xì)節(jié)內(nèi)容，并據(jù)此展開(kāi)描寫；要精心布置實(shí)踐性作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從語(yǔ)文課堂回歸現(xiàn)實(shí)生活，讓他們有目的地觀察、記錄，獲取豐富的細(xì)節(jié)描寫素材，學(xué)會(huì)書寫生活。這樣，學(xué)生可以知道什么是細(xì)節(jié)描寫、怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，從而主動(dòng)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，提高細(xì)節(jié)描寫能力。

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