《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物做出正確的判斷。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要場(chǎng)域，教師通過(guò)科學(xué)有效的閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深度解構(gòu)文本，以閱讀文本為載體，提升學(xué)生思維深度和廣度，通過(guò)閱讀文本的學(xué)科融合、問(wèn)題設(shè)置和任務(wù)閉環(huán)等閱讀教學(xué)策略，啟迪和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、批判思維、想象思維、創(chuàng)新思維等思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

一、激活主題背景知識(shí)，激發(fā)思維活力

教師有意識(shí)關(guān)注并積極實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，要注重在閱讀課堂教學(xué)伊始，充分激活學(xué)生的背景知識(shí)，活化學(xué)生與閱讀主題相關(guān)聯(lián)的背景信息，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，如思考的動(dòng)力、表達(dá)的意愿、參與的熱情，并使之成為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，以及學(xué)生在閱讀課程中思維發(fā)展的開端

基于初中英語(yǔ)大單元設(shè)計(jì)理念，閱讀教學(xué)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)重要的一部分，大單元教學(xué)的主題與閱讀主題一脈相承。對(duì)于初中階段閱讀文本的主題，學(xué)生通常具備一些與之相關(guān)的背景信息、背景知識(shí)或親身經(jīng)歷。學(xué)生經(jīng)過(guò)單元整體教學(xué)前期的聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)法等學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一部分與單元主題相關(guān)的背景知識(shí)、親身經(jīng)歷或體驗(yàn)。在閱讀課堂教學(xué)伊始，教師如果有意識(shí)設(shè)計(jì)和搭建一個(gè)思維激活的空間，讓學(xué)生通過(guò)討論、交流、表演、展示等方式和途徑，自然地進(jìn)人閱讀主題活動(dòng)，充分觸發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀主題的好奇心和探索欲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為進(jìn)入閱讀文本奠定堅(jiān)實(shí)的信息基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。

以人教版《新目標(biāo)》八年級(jí)下冊(cè)Unit7Sec-tionA3a閱讀文本Qomolangma—theMostDan-gerousMountainintheWorld？為例，教帥在閱讀導(dǎo)人環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生分享他們所認(rèn)知的珠穆朗瑪峰，激活學(xué)生的背景知識(shí);播放電影《攀登者》中，中國(guó)登山隊(duì)員在極其簡(jiǎn)陋的裝備和惡劣的天氣條件下成功登頂?shù)钠?，引?dǎo)學(xué)生展開討論：學(xué)生自身的登山經(jīng)歷和攀登珠穆朗瑪峰的不同之處，自然地激活學(xué)生的親身經(jīng)歷和想要表達(dá)的愿望，使學(xué)生的思維活化起來(lái)，在尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和青少年認(rèn)知規(guī)律的前提下，使他們?cè)陂_放包容的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生心理上的積極性和思維上的主動(dòng)性，充分、熱烈地討論。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：Whatistherealrela-tionship betweenhuman beingsand nature？（人類與大自然，到底應(yīng)該建立怎樣的關(guān)系？）激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和想要探究“人與自然”這一神秘領(lǐng)域的渴望，真正充分激活學(xué)生的思維活力。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，促發(fā)思維自然生成

在思維型教學(xué)理論中，情境是激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引起認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思維的前提?！耙行囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要求學(xué)生盡量在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，并將學(xué)生的知識(shí)、方法和態(tài)度應(yīng)用到真實(shí)情境中，只有這樣，才能形成在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的品格和能力。\"在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聚焦影響課堂教學(xué)的真實(shí)因素，盡力創(chuàng)設(shè)有利條件，促進(jìn)真實(shí)課堂的有效創(chuàng)生。并在此過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情智，多維度思考和參與課堂活動(dòng)，教師根據(jù)課堂教學(xué)及閱讀文本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。學(xué)生在真實(shí)的情景中，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色感，他們會(huì)更加投入，積極參與閱讀活動(dòng)。如果學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是真實(shí)的，那么他們就會(huì)投人，積極參與，投人參與的程度也會(huì)比較高，思維的活躍程度和深度也會(huì)隨之提高。

這一閱讀教學(xué)策略的關(guān)鍵是，教師要充分理解和掌握青少年心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，盡力創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷相關(guān)，與學(xué)生認(rèn)知和興趣緊密結(jié)合的真實(shí)情境，以此促發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)熱情和激情，自然地參與閱讀課堂的活動(dòng)，多維度思考問(wèn)題和積極主動(dòng)表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)、態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生思維深度和思維廣度的進(jìn)一步發(fā)展。

以人教版《新目標(biāo)》八年級(jí)下冊(cè)Unit5Section

A3a 閱讀文本 The Storm Brought People CloserTogether為例，教師設(shè)計(jì)一系列的情景，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)和學(xué)生生活密切相關(guān)且真實(shí)的生活場(chǎng)景：超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“摩羯\"即將登陸，天氣預(yù)報(bào)由本班同學(xué)在學(xué)校演播室錄制，這個(gè)真實(shí)場(chǎng)景的設(shè)置立刻引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，教師隨即組織學(xué)生展開討論：“Typhoon Capricorn”is about to landin our citytoday.When the typhoon landfall，whatwill itbring？Please imagine，what we can do？

這是一個(gè)較為真實(shí)和典型的情景創(chuàng)設(shè)，超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“摩羯”的登陸不僅真實(shí)，而且時(shí)間緊迫，情況危急，瞬間激發(fā)了學(xué)生的思維興奮感，學(xué)生非常主動(dòng)熱情地投入討論當(dāng)中，他們立即按照老師的設(shè)計(jì)展開小組討論，不僅提出問(wèn)題，同時(shí)聚焦分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效地提供平臺(tái)，發(fā)展和提升學(xué)生的想象思維、邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生獲得多維度的思維發(fā)展，為閱讀文本做好充分的思維鋪墊和準(zhǔn)備。教師就這一情景創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)了閱讀文本內(nèi)容表（見(jiàn)表1），緊扣閱讀文本的理解來(lái)檢查學(xué)生通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的閱讀教學(xué)策略，是否有效達(dá)成對(duì)閱讀文本內(nèi)容的掌握和對(duì)閱讀技能的提升。

在文本閱讀的after-reading活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教 師再次使用了情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，通過(guò)播放 “校園新聞”的緊急通知，告知學(xué)生：Now“Typhoon Capricorn”has arrived at our school，each team immediately enter the state of preparing for the typhoon！ The whole group of students cooperated in rehearsing the“Typhoon emergencyshelter scene\" and the important matters in the reading text one by one.Please ensure safety！

這一課堂情景創(chuàng)設(shè)符合青少年喜歡新鮮有趣事物的心理特點(diǎn)，充分激活學(xué)生參與、表演和表達(dá)的需求。學(xué)生此時(shí)進(jìn)入了極為興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，已經(jīng)全然忘記身處學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，自然生成思維和語(yǔ)言，完成對(duì)閱讀內(nèi)容在實(shí)際生活中的自然產(chǎn)出和應(yīng)用。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2），對(duì)學(xué)生在閱讀拓展活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)和有效反饋，發(fā)展學(xué)生的反思性思維。

三、注重構(gòu)建問(wèn)題梯度，擴(kuò)展學(xué)生思維的深度和廣度

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題梯度的設(shè)置效度是教師最值得關(guān)注的要點(diǎn)之一。教師應(yīng)堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，重視提問(wèn)的啟發(fā)性，強(qiáng)化提問(wèn)的層次性，關(guān)注提問(wèn)的人文性，體現(xiàn)提問(wèn)的思維性。教師在緊扣閱讀文本的前提下，兼顧學(xué)生的思維能力和思維特點(diǎn)，注重在構(gòu)建問(wèn)題梯度的過(guò)程中，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺表到核心，由控制到開放等原則，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入探究和解讀過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)更高難度問(wèn)題的心理空間，以及不斷深人思考問(wèn)題，不斷從多維度思考問(wèn)題的思維訓(xùn)練空間，以幫助學(xué)生在積極探尋有意義、有價(jià)值的問(wèn)題的過(guò)程中，獲得思維深度與思維廣度的發(fā)展。

以人教版《新目標(biāo)》八年級(jí)下冊(cè)Unit7Sec-tionA3a 閱讀文本Qomolangma—theMostDan-gerousMountainintheWorld？為例，教師以基于閱讀文本，發(fā)展學(xué)生思維深度和廣度作為重要目標(biāo)，構(gòu)建問(wèn)題梯度。初階問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生從掃讀（scanning）和略讀（skimming）中直接尋找信息，獲得答案。為學(xué)生進(jìn)行深度的文本閱讀奠定信息基礎(chǔ)。例如：

（1）Which is the highest mountain in the world？ （2）What is the height of Qomolangma？ （3）Who were the first people to reach the top of Qomolangma andwhendid they do that？

接下來(lái)，教師進(jìn)一步設(shè)置思維驅(qū)動(dòng)性的中階問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以文本段落為單位，通過(guò)語(yǔ)句在段落中的功能以及一系列問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生分析段落內(nèi)部句群之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如因果、遞進(jìn)、承接、轉(zhuǎn)折、并列、比較、對(duì)比等邏輯思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)，展開推理和演繹，回答問(wèn)題。這種方式是訓(xùn)練學(xué)生良好邏輯思維能力的有效途徑。例如：

（1）Why mountain climbing is one of the world's most dangerous sports？ （2）Why does Qomolangma become one of the mostpopularplacesfor mountainclimbers？ （3）Why is it very dangerous to climb Qomolangma？

高階問(wèn)題設(shè)計(jì)，當(dāng)然是為了啟迪學(xué)生深度思考，教師設(shè)計(jì)一些半開放甚至完全開放的、較為復(fù)雜的高階問(wèn)題，不僅需要學(xué)生調(diào)用綜合復(fù)雜的批判性思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立決策，也需要學(xué)生充分展開想象，調(diào)用情感、價(jià)值觀等參與形成和推動(dòng)思維的發(fā)展和提升，讓課堂涌現(xiàn)多種多樣、有創(chuàng)造性的想法和觀點(diǎn)，促進(jìn)形象思維和創(chuàng)新思維的協(xié)同發(fā)展。例如：

（1）What is the real relationship between human beingsand nature？ （2）Should people respect nature or conquer the forcesofnature？ （3）What’s your idea on whichisstronger， the humanbeingsorthe forces ofnature？

四、設(shè)置層層深入的任務(wù)閉環(huán)，發(fā)展縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母唠A思維

任務(wù)設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)常用的策略，任務(wù)型閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生“從做中學(xué)，于做中思，在思中得”。英語(yǔ)閱讀課程要以閱讀文本為依托，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在完成任務(wù)閉環(huán)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生從初階思維，逐漸發(fā)展到批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維，在增強(qiáng)閱讀能力的同時(shí)，提升思維品質(zhì)。

以人教版《新目標(biāo)》八年級(jí)下冊(cè)Unit7Sec-tionB2b閱讀文本ShouldIBeAllowedtoMakeMyOwnDecisions？教師導(dǎo)入課程時(shí)設(shè)置了簡(jiǎn)單的討論任務(wù)：Are you allowed to make your own de-cisionsathome？Whatkindsof decisions？在閱讀過(guò)程中，教師根據(jù)這篇文章是夾敘夾議文體的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)，旨在發(fā)展和提升學(xué)生的高階思維能力。例如：應(yīng)用Reading for the theme;Readingfor the structure來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力;Readingforparents'viewpoints;ReadingforLiuYu'sview-points來(lái)發(fā)展學(xué)生的分析能力;Readingforthe fi-naldecisionofthebothsides來(lái)促進(jìn)學(xué)生的推理能力;最后，在after-reading 階段設(shè)置\"Should teenagersBeAllowed to Make Their OwnDecisions？”辯論賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，隨著思維強(qiáng)度任務(wù)環(huán)的層層推進(jìn)，學(xué)生不斷探究閱讀文本的深層含義，深度思考文本主題，判斷作者的觀點(diǎn)、意圖，同時(shí)也形成批判性思維能力，發(fā)展和提升高階思維能力。

五、構(gòu)建學(xué)科融合的語(yǔ)言思辨，促進(jìn)學(xué)生思維的多元發(fā)展

融合跨學(xué)科素材的閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀文本，借助多個(gè)學(xué)科的觀念和內(nèi)容、知識(shí)與方法等素材資源，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深入探究，促進(jìn)學(xué)生思維的多元發(fā)展。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)整合和延伸多學(xué)科素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在比較、對(duì)比、鑒別與分析中，多角度觀察和認(rèn)知世界，看待事物，形成自己新的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的想法進(jìn)行反思式的推敲和檢驗(yàn)，逐步發(fā)展為邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。

以人教版《新目標(biāo)》九年級(jí)下冊(cè)Unit6Sec-tionA3a閱讀文本AnAccidentInvention為例。教師在這一閱讀文本的教學(xué)中，通過(guò)教授學(xué)生信息收集、文獻(xiàn)檢索等技能，在對(duì)閱讀教材深度解讀的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科融合，融合神話學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、文學(xué)等學(xué)科，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深人探究“茶的由來(lái)\"的傳說(shuō)（神話學(xué)）；“茶\"在中華文化中舉足輕重的地位及形成原因、歷史背景（歷史學(xué)），中國(guó)名茶的產(chǎn)地及特殊的地理氣候特征（地理學(xué)），茶葉在“絲綢之路”上對(duì)中西方商貿(mào)往來(lái)、文化交融所發(fā)揮的不可磨滅的作用（歷史學(xué)）；陸羽的《茶經(jīng)》文學(xué)）中西方茶文化的對(duì)比和比較等方式，深刻解讀文本，挖掘文本，延伸主題意義的研究，促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展。

六、建立思維訓(xùn)練模型，形成閱讀思維方法論

教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用閱讀思維模型，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地幫助學(xué)生應(yīng)用這些思維模型，使其隱形的思維顯性化、可視化；使學(xué)生淺表的思維深層化、深刻化。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和問(wèn)題解決能力，羅恩·理查德等提出三類提升學(xué)生閱讀理解力的思路，分別為：旨在激發(fā)學(xué)生興趣和提問(wèn)熱情的引入探討型思路；有利于學(xué)生閱讀、討論和觀察的綜合和系統(tǒng)化思路；幫助學(xué)生深入思考并考察問(wèn)題的復(fù)雜性的延伸思路。在閱讀教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，常用的思維模型包括：（1）觀察—思考一質(zhì)疑；（2）局部一整體或整體一局部；（3）3—2—1關(guān)聯(lián)法；（4）聯(lián)系一拓展一挑戰(zhàn)；（5）聯(lián)系—質(zhì)疑—觀點(diǎn)一變化；（6）觀點(diǎn)一證明一提問(wèn)等。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)有意識(shí)的思維模型，培養(yǎng)深度思考的習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，獲得可應(yīng)用的閱讀能力和可疊加的閱讀效能。

筆者在閱讀教學(xué)中常用“聯(lián)系一質(zhì)疑一觀點(diǎn)一變化”為思維起點(diǎn)，深人發(fā)展到幫助學(xué)生建構(gòu)從點(diǎn)到面，從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維模型，這是一個(gè)基于閱讀文本，借助思維模型的工具，引導(dǎo)學(xué)生由淺表思考到深度思考的思維動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。

以人教版《新目標(biāo)》九年級(jí)Unit1SectionA3a 閱讀文本HowILearntoLearnEnglish為例。在文本的rough-reading階段，要求學(xué)生填寫事件過(guò)程，使初讀思維視覺(jué)化地呈現(xiàn)在表格中，以下為學(xué)生的初讀思維成果：

在after-reading的閱讀延伸階段，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從現(xiàn)象、原因、影響、措施等方面對(duì)文本再次展開深入研讀，以小組合作的方式，通過(guò)思維導(dǎo)圖或者圖文繪制的方式視覺(jué)呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，并設(shè)置開放式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其本質(zhì)是幫助完成學(xué)生自己思維模型的建構(gòu)。小組生成的思維成果如下：

通過(guò)對(duì)比初讀和深度閱讀后學(xué)生思維的變化，從初讀閱讀文本時(shí)淺表地提取文字、信息和表象，到深度閱讀和思考后關(guān)注到學(xué)習(xí)人工智能困難的原因和本質(zhì)，推演產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，探究解決的方法和策略，以及評(píng)估成果，演繹和延伸到學(xué)習(xí)、生活的其他方面，在這一過(guò)程中，教師通過(guò)有意識(shí)地使用思維模型，幫助學(xué)生獲得從初階到高階思維的發(fā)展，并總結(jié)建構(gòu)自己獨(dú)特有效的思維模型，閱讀教學(xué)服務(wù)于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的探究式學(xué)習(xí)。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)、發(fā)展和提升學(xué)生的思維品質(zhì)是教師不可或缺的重要任務(wù)。新課程改革要求教師實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中單一知識(shí)和技能的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維品質(zhì)提升方案的設(shè)計(jì)師，學(xué)生多元思維形成的促進(jìn)者，學(xué)生高階思維習(xí)得的教練員和學(xué)生閱讀思維模型應(yīng)用的實(shí)戰(zhàn)家。教師在英語(yǔ)閱讀課堂中實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略，有效促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提升，使其從真正意義上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，形成在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備多元的思維能力、高階的思維品質(zhì)，不斷發(fā)展和提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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