初中信息科技教育旨在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息科技的興趣和基本操作能力。而高中信息科技教學(xué)則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們利用信息科技解決實(shí)際問(wèn)題。這兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方式都各有側(cè)重，但又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了學(xué)生信息科技素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。因此，研究初中信息科技與高中信息科技教學(xué)的銜接問(wèn)題，探索有效的銜接策略，對(duì)于提高信息科技教育的整體效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、充分調(diào)研，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃

在高中信息科技課程的第一節(jié)課，教師可以采取多種方式了解學(xué)生對(duì)初中信息科技知識(shí)的掌握情況。首先，以書(shū)面文字的形式，如調(diào)查問(wèn)卷或測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好的信息。這種方式的好處在于能夠覆蓋所有學(xué)生，且便于后續(xù)的統(tǒng)計(jì)和分析。教師可以設(shè)計(jì)一系列涵蓋初中信息科技課程重要知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，例如基本的計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、數(shù)據(jù)處理等，以便了解學(xué)生在這些方面的掌握情況。此外，教師還可以在課下找學(xué)生談話，與學(xué)生面對(duì)面地交流，這種方式雖然比較耗時(shí)，但能夠更深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況和需求通過(guò)與學(xué)生交流，了解學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)中的困惑和難點(diǎn)，以便在高中階段有針對(duì)性地教學(xué)。為了制定更加切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，教師還需要研究新課標(biāo)初中教材的變化，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)比分析初高中教材和新課標(biāo)，了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需要在高中加深和拓寬等。例如，初中可能只是簡(jiǎn)單地介紹了計(jì)算機(jī)的基本操作，而高中則需要深入探討數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法等更加復(fù)雜的內(nèi)容。在了解了學(xué)生對(duì)初中信息科技知識(shí)的掌握情況以及初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的差異后，就可以制定更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

例如，以書(shū)面文字的形式了解學(xué)生的信息科技知識(shí)水平，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具體的調(diào)查問(wèn)卷。這個(gè)問(wèn)卷應(yīng)包括選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，以便從多個(gè)角度了解學(xué)生對(duì)初中信息科技知識(shí)的掌握情況，選擇題可以用來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)基本概念的理解，填空題可以用來(lái)測(cè)試學(xué)生的記憶能力，而簡(jiǎn)答題則可以用來(lái)測(cè)試學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。在選擇題部分，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“以下哪個(gè)是計(jì)算機(jī)的硬件組成部分？（A）顯示器（B）操作系統(tǒng)（C）程序（D）鍵盤(pán)”，這樣的問(wèn)題可以幫助學(xué)生回憶他們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)。在填空題部分，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“在Windows操作系統(tǒng)中，用于管理文件和文件夾的主要工具是 _。\"這樣的問(wèn)題可以測(cè)試學(xué)生對(duì)基本操作系統(tǒng)的掌握情況。在簡(jiǎn)答題部分，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：\"請(qǐng)描述一下你在日常生活中使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的經(jīng)歷，并談?wù)勀愕母惺?。\"幫助學(xué)生回憶并描述他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能讓教師了解他們?cè)谛畔⒖萍紤?yīng)用方面的能力。與學(xué)生面對(duì)面的交流時(shí)，應(yīng)制定一個(gè)交流指南，以便在與學(xué)生交流時(shí)更有針對(duì)性。例如，列出一些常見(jiàn)的問(wèn)題，如“你在初中時(shí)最喜歡的信息科技課程是哪一門(mén)？為什么？”“你在學(xué)習(xí)信息科技時(shí)遇到過(guò)哪些困難？你是如何解決的？\"等。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和與學(xué)生深入的交流，更好地理解學(xué)生的需求，從而為他們提供更有針對(duì)性的教學(xué)。

二、在教學(xué)目標(biāo)的追求上要各有側(cè)重

初中和高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中兩個(gè)至關(guān)重要的階段，它們各自承擔(dān)著不同的教育任務(wù)，初中側(cè)重知識(shí)的積累，而高中則更加注重問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。這種教育理念的差異在信息科技課程中也有所體現(xiàn)，初中信息科技課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握信息科技的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的信息意識(shí)。在這一階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、常用軟件的使用等，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，讓他們了解信息科技在社會(huì)生活中的應(yīng)用。初中信息科技課程則強(qiáng)調(diào)對(duì)信息資源的初步選擇，對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理、加工、傳送和接收。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠運(yùn)用信息科技解決一些基本問(wèn)題，如制作簡(jiǎn)單的文檔、發(fā)送電子郵件等。而高中信息科技課程則更加注重問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。在這一階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)更加深入的信息科技知識(shí)和技能，如編程、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)安全等。同時(shí)，高中信息科技課程還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)他們通過(guò)信息科技解決實(shí)際問(wèn)題。在這一階段，學(xué)生需要更加自主地選擇和使用信息資源，對(duì)信息進(jìn)行更加深入的分析和處理。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠運(yùn)用信息科技解決更加復(fù)雜的問(wèn)題，如開(kāi)發(fā)軟件、設(shè)計(jì)網(wǎng)站等。雖然初中和高中信息科技課程在內(nèi)容上有所差異，但它們的總目標(biāo)是一致的，那就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在信息化社會(huì)中獲取信息、處理信息、利用信息、創(chuàng)造信息的能力。這種能力的培養(yǎng)需要分階段進(jìn)行，初中和高中兩個(gè)階段各有側(cè)重，但又相互銜接。初中階段的信息科技課程為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們對(duì)信息科技有了初步的了解和掌握。而高中階段的信息科技課程則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和拓展，讓學(xué)生更加深入地了解和應(yīng)用信息科技。

以“制作電子板報(bào)”和“開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)易網(wǎng)站”為例，這兩個(gè)課例展示了信息科技教學(xué)在不同階段的實(shí)際應(yīng)用和價(jià)值。在初中階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)制作電子板報(bào)，掌握了文字處理軟件的基本操作，培養(yǎng)了創(chuàng)意和信息整合能力。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何插人文本、圖片和表格，還通過(guò)設(shè)計(jì)版面和選擇主題等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了審美和創(chuàng)造力。電子板報(bào)作為一種實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生意識(shí)到信息科技在日常生活中的重要性，如用于宣傳、通知等。到了高中階段，學(xué)生則通過(guò)開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)易網(wǎng)站的項(xiàng)目實(shí)踐，進(jìn)一步提升了信息科技應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力。在這個(gè)課例中，學(xué)生需要掌握HTML、CSS、JavaScript等網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，并通過(guò)需求分析、設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試等階段，完成一個(gè)完整的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的技術(shù)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。通過(guò)展示自己的網(wǎng)站作品，學(xué)生還能夠接受評(píng)委和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，從而不斷提升自己的水平。這兩個(gè)課例共同體現(xiàn)了初中和高中信息科技課程的目標(biāo)一培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠掌握信息科技的基本知識(shí)和技能，還能夠了解信息科技在社會(huì)生活中的應(yīng)用，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、初高中信息科技教學(xué)在模式、方法上的銜接

初中生的年齡階段正處于一個(gè)充滿好奇、探索欲旺盛的時(shí)期，他們猶如初升的朝陽(yáng)，對(duì)周?chē)囊磺谐錆M好奇和熱情。在這個(gè)階段，他們的興趣愛(ài)好廣泛，對(duì)知識(shí)的渴望如同海綿吸水，活潑好問(wèn)的性格使他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。他們喜歡與同齡人一起參與群體活動(dòng)，享受團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。因此，針對(duì)初中生的這些特點(diǎn)，考慮采用情景設(shè)置和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。情景設(shè)置是一種有效的教學(xué)方法，可以通過(guò)構(gòu)建貼近學(xué)生生活的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。比如，在教授科學(xué)課程時(shí)，設(shè)置一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生在親自操作實(shí)驗(yàn)器材、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，感受科學(xué)的魅力和奧秘。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)則是一種注重結(jié)果的教學(xué)方法，它通過(guò)設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生需要小組合作，分工協(xié)作，共同面對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。而到了高中階段，學(xué)生的自主性和閉鎖性逐漸增強(qiáng)，他們開(kāi)始喜歡獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的追求也變得更加深人和全面。高中生的思維更加具有預(yù)計(jì)性，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題之前，能夠事先形成打算、計(jì)劃、方案以及策略等等。因此，針對(duì)高中生的教學(xué)，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。同時(shí)，通過(guò)組織各種學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，讓他們的才華得到充分的發(fā)揮和認(rèn)可。

為了實(shí)現(xiàn)初中和高中信息科技教學(xué)的有效銜接，設(shè)計(jì)了一堂名為“編程基礎(chǔ)一從初中到高中的過(guò)渡\"課例。在這堂課中，首先回顧了初中階段的編程基礎(chǔ)知識(shí)，如變量、數(shù)據(jù)類型和控制結(jié)構(gòu)等，通過(guò)簡(jiǎn)單的編程練習(xí)幫助學(xué)生鞏固和加深對(duì)這些知識(shí)的理解。接著，引入了高中階段的編程概念，如函數(shù)、模塊和面向?qū)ο缶幊痰?，通過(guò)講解和示例讓學(xué)生了解這些新概念的含義和應(yīng)用場(chǎng)景。為了讓學(xué)生體驗(yàn)從簡(jiǎn)單編程到復(fù)雜編程的過(guò)渡，設(shè)計(jì)一個(gè)具體的編程案例，讓學(xué)生在一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲或應(yīng)用程序中實(shí)踐多個(gè)模塊和函數(shù)的使用，從而感受編程的復(fù)雜性和趣味性。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論、合作編程，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這堂課的實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠鞏固和擴(kuò)展編程知識(shí)，還能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為未來(lái)的信息科技學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1程賢明，馮薇.基于高中新課標(biāo)的初中信息技術(shù)學(xué)段銜接教學(xué)策略J.中國(guó)信息技術(shù)教育，2021（13）：47-49+91.