《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”提出思維品質(zhì)的培養(yǎng)屬于英語課程目標(biāo)的重要構(gòu)成之一。思維品質(zhì)即學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的認(rèn)知活動(dòng)所展現(xiàn)出的具有個(gè)體思維特色的特征，反映學(xué)生在理解能力、創(chuàng)造能力等方面的層次與水平?；顒?dòng)是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要途徑。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在關(guān)注語言學(xué)習(xí)、發(fā)展語言技能的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。下面以人教版PEP英語六年級(jí)Readandwrite板塊為依托，在英語閱讀教學(xué)中探究?jī)?yōu)化遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)策略。

一、繪制可視化圖形工具，分析文本內(nèi)容，激發(fā)發(fā)散性思維

以思維可視化工具作為遷移創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)的載體，可幫助學(xué)生更為直觀地理解和剖析文本內(nèi)容，引導(dǎo)其分析、評(píng)價(jià)、推斷文本的邏輯關(guān)系、事件發(fā)展、文體結(jié)構(gòu)等，培育學(xué)生的多元思維能力、辯證評(píng)價(jià)能力與創(chuàng)新運(yùn)用能力。在此，筆者對(duì)遷移創(chuàng)新活動(dòng)的三個(gè)層面所選用的圖形工具進(jìn)行了梳理（如表1所示）。

（一）助力推理與論證，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力

為達(dá)成高階思維的“分析”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，教師可借助魚骨圖來組織開展推理與論證活動(dòng)。如，以人教版PEP英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school PartB Read and write為例，本課時(shí)圍繞交通方式這一話題展開，描述了四個(gè)不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生上學(xué)時(shí)所采用的不同的交通方式教師提問：Whatarethedifferentwaysto goto school in different countries？Why dothe studentschoose thedifferentways？引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本找出不同國(guó)家的學(xué)生選擇不同的上學(xué)方式，完成魚骨圖（見圖1）。在推理與論證活動(dòng)中，讓學(xué)生深度挖掘不同國(guó)家人們選擇交通方式不同的原因，提高學(xué)生多元思維能力。

（二）助力批判與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

KWL圖表用于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取新知識(shí)、回顧已知、梳理思路和提出問題。在這個(gè)過程中學(xué)生從舊知識(shí)到新知識(shí)，從彼此間的關(guān)聯(lián)中進(jìn)行思考與表達(dá)，在總結(jié)與反思中進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。以KWL表為工具開展批判與評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于“評(píng)價(jià)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。KWL表的三個(gè)方面可具體理解為：WhatIknow σ（K） 、What Iwant to know（W）、WhatIhavelearned ∣（L） 。在K環(huán)節(jié)，深入挖掘?qū)W生已有知識(shí)，通過交流互動(dòng)來補(bǔ)充已有的認(rèn)知。在W環(huán)節(jié)，通過高階思維問題的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘。在L環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試解決疑問，逐步深入剖析與評(píng)價(jià)，最終得出自己的觀點(diǎn)。

如，人教版PEP英語六年級(jí)上冊(cè)Unit4Ihavea penpalPartBReadandwrite講述與筆友通信相關(guān)的內(nèi)容和方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)筆友交流的理解，培養(yǎng)學(xué)生的友誼觀念，學(xué)會(huì)珍惜和維護(hù)人際關(guān)系。教師在K環(huán)節(jié)先讓學(xué)生談?wù)撟约旱膆obbiesandbestfriends，形成與話題相關(guān)的頭腦風(fēng)暴。在W環(huán)節(jié)學(xué)生討論并自主提出：Whatcantheydowiththe same hobbies？Whatwill theywrite in thenotice？等有思維性的問題。在L環(huán)節(jié)提問：Whatdoyouthinkoftheclub？Howtomakeanotice？通過前面暢所欲言的鋪墊，學(xué)生對(duì)文本的涵義層層剖析，使得評(píng)價(jià)不再停留在表面，學(xué)生有了很多令人驚喜的生成，提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)高階思維“評(píng)價(jià)”目標(biāo)的達(dá)成（見表2）。

（三）構(gòu)建語言和思維支架，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在“創(chuàng)造”層面，用網(wǎng)絡(luò)樹開展想象與創(chuàng)造活動(dòng)，為輸出提供語言和思維的雙重支架。完成網(wǎng)絡(luò)樹圖形的過程，即是遷移新知識(shí)、解決新問題的過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維和運(yùn)用能力也能得到進(jìn)一步提升。

如，以人教版PEP英語六年級(jí)下冊(cè)Unit2LastweekendPartBReadandwrite為例，單元主題是Differentweekends。本課時(shí)講述WuBinbin一家人入住假日酒店，酒店的設(shè)施非常差，導(dǎo)致入住體驗(yàn)很差， WuBinbin 寫了一封反饋信給酒店表示不滿。在想象與創(chuàng)造的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)不良的體驗(yàn)，思考改善建議。先搭建語言腳手架：Howtowriteacommenttodealwithabadweekend？接著引導(dǎo)學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)樹的左半部分;教師追問：In order to deal with thebad weekend，whatpossibleactionscanbetaken？學(xué)生通過小組討論來確定解決問題的思維支架，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)樹（見圖2）進(jìn)行補(bǔ)全。

繪制可視化圖形的過程其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移創(chuàng)新、解決新問題的思維活動(dòng)過程，能有效促進(jìn)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)作等高階思維目標(biāo)的達(dá)成。

教改動(dòng)態(tài)

二、設(shè)置問題鏈，挖掘文本內(nèi)涵，引領(lǐng)思維的深刻性

問題鏈常常充當(dāng)腳手架的角色，引領(lǐng)學(xué)生從淺入深、層層遞進(jìn)地去理解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的遷移思維，促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)，提升思維品質(zhì)。筆者歸納了基于高階思維的分析、綜合、評(píng)價(jià)這三個(gè)目標(biāo)層次對(duì)應(yīng)的提問方式（見表3）。接下來筆者以人教版PEP英語六年級(jí)上冊(cè)Unit6Howdoyoufeel？PartBReadandwrite為例深人探討如何創(chuàng)設(shè)問題鏈，進(jìn)而優(yōu)化閱讀課的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。本課時(shí)講述了Robin和theAnt互幫互助的故事，蘊(yùn)含著助人為樂的教育意義。

（一）構(gòu)建遞進(jìn)式問題鏈，著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題鏈能引領(lǐng)學(xué)生從淺顯到深人、從容易到困難，逐步地解讀文本，助力學(xué)生逐步構(gòu)建邏輯思維的支架，拓展閱讀思維的深度。本課時(shí)的遞進(jìn)式問題鏈如下：

Q1：Will Robinsit on the ant？Q2：How does theantfeel now？Q3：What happened the next day？Q4： How do they feel in the end？教師首先以一個(gè)開放性問題（Q1）發(fā)散學(xué)生思維，接著提出問題（Q2）追問文本情節(jié)和人物心理的走向，引發(fā)學(xué)生猜想（Q3和Q4）。借助遞進(jìn)式問題鏈，學(xué)生逐步深入理解文本內(nèi)涵，提高自己的邏輯思維能力，有效促進(jìn)學(xué)生高階思維的躍進(jìn)。

（二）構(gòu)建思辨式問題鏈，著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具備思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的問題鏈，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考與剖析，讓學(xué)生以辯證的眼光審視事物，客觀且理性地做出選擇，并對(duì)他人的觀點(diǎn)予以判斷。本課可以提出以下思辨性問題：

Q1：Whatdoyou thinkof Robinand theant？ Why？ Q2：If you were the ant， what would you do？ Why？ Q3：Do you agree...'s opinion？ Why？ Q4：What does the story tell us？How do you know that？

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用分析性思維解決問題（Q1），同時(shí)結(jié)合自己的實(shí)際創(chuàng)造性地回答問題（Q2），在問題（Q3和Q4）的驅(qū)動(dòng)下，留給學(xué)生更多思考和探索的空間，促使其針對(duì)文本情節(jié)和人物背后的原因進(jìn)行深入透徹的剖析，有效提升學(xué)生的批判性思維。

（三）構(gòu)建開放性問題鏈，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

要在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，那么開放性問題能為學(xué)生搭建思維支架，推動(dòng)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題，為學(xué)生營(yíng)造開放的思考空間，延伸出更富有創(chuàng)造性的閱讀思維路徑。本課可以創(chuàng)設(shè)以下開放性問題：

Q1：Do you have any difficulties in your daily life？Whatare they？ Q2：How do you feel then？Why？ Q3：Howto dealwith thedifficulties？ Q4：If your friend haddifficultiesonstudy，how

you will help him？

這四個(gè)問題都是超越文本的范疇，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)的知識(shí)以及自身的經(jīng)驗(yàn)，借助創(chuàng)造性思維進(jìn)行深度思考，并提出具有創(chuàng)造性的解決方案，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生從分析性思維能力邁向創(chuàng)造性思維能力的躍遷。

三、融合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，延伸文本主題，拓寬思維的綜合性

新課標(biāo)提倡開展跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種新型的教學(xué)形式和思維方式，基于學(xué)科又超越學(xué)科。在閱讀遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中開展“英語 + X\"學(xué)科融合學(xué)習(xí)，指的是以英語閱讀文本為主體，整合不同學(xué)科知識(shí)、方法和思維方式，讓學(xué)生多元化解讀文本，形成多學(xué)科的閱讀學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生辨析、推斷、評(píng)價(jià)等思維品質(zhì)，發(fā)揮“ 1+ 1gt;2 ”的融合效應(yīng)。

（一）建構(gòu)主題，明確融合目標(biāo)，發(fā)展多元思維

主題堪稱跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)得以達(dá)成的核心樞紐，是學(xué)科間構(gòu)建關(guān)聯(lián)的堅(jiān)實(shí)橋梁?？鐚W(xué)科的主題需立足學(xué)生的實(shí)際，聚焦于真實(shí)問題的化解，確定主題后，需進(jìn)一步敲定目標(biāo)。學(xué)科的融合引發(fā)了目標(biāo)的融合，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)是以解決問題為起始點(diǎn)，塑造系統(tǒng)化的認(rèn)知以及問題解決方案。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，遷移創(chuàng)新輸出，提升創(chuàng)新思維

通過明確跨學(xué)科的主題，設(shè)定多元化的跨學(xué)科目標(biāo)，接下來要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決兩大路徑來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體真實(shí)的情境中創(chuàng)建真實(shí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移創(chuàng)新類的輸出活動(dòng)，同時(shí)在解決跨學(xué)科的問題中，提出創(chuàng)新性解決方案，助力學(xué)生英語創(chuàng)造性思維的提升。

如，人教版PEP英語六年級(jí)上冊(cè)Unit3Myweek-endplanPartBReadandwrite講述的是WuBinbin寫的一篇關(guān)于自己和家人中秋節(jié)計(jì)劃的日記，筆者嘗試在閱讀中借助跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)一步優(yōu)化遷移創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)（見表4）。

1.與語文學(xué)科融合，比較語言異同，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中英文詩(shī)歌的異同點(diǎn)，感受兩種語言背后的知識(shí)內(nèi)涵與文化意蘊(yùn)，訓(xùn)練思維的靈活性和深刻性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)歌中人們對(duì)團(tuán)圓的渴望以及對(duì)家人的珍愛。

TheMoonFestival BySuShi（蘇軾） 明月幾時(shí)有 Whenistheremoonlight？ 把酒問青天 Winecup inhand，Iaskthedeepbluesky 不知天上宮闕 Notknowingin thosecelestial palaceson high 今夕是何年 Whatyearitistonight

Fisforfamily.Wewillallbetogethertonight.

A is forutotithekeetel

Mstoriesaboutthemoon.

Iisfor\"I\".Iam so happy today. isforlove.We loveMid-Autumn Festival. isforyou.Youcanbetogetherwithyour family'too！ Readandthink.Whatcanyou find outfrom thispoem？

教改動(dòng)態(tài)

滲透中秋節(jié)相關(guān)神話故事，提高學(xué)生的民族文化自信。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生批判性看待這些故事，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展跨文化思維。

Storiesabout Mid-Autumn Festival Chang'efliesto Hou Yi shoots WuGang chopping themoon. down nine suns theCherry Bay 綠娥棄月 后昇射日 靈剛伐桂 Isthe storyaboutChang'ereal？Why？ （你認(rèn)為嫦娥奔月的故事是真的嗎？為什么？ together and have a big dinner.My aunt is going to make mooncakes. My grandma will tell us a story about Chang'e.Robin and I are going Who Be going to/will Wu Binbin's family Hisfamilyaregingtogetogetherandaveaigdi Wu Binbin's aunt Hisutisgingtomkemces WuBinbin'sgrandma HisgrandmawiltellusastoryaboutChang'e.

2.與地理學(xué)科的融合

以觀看視頻的方式，讓學(xué)生深入了解“月有陰晴圓缺”的科學(xué)原理。同時(shí)讓學(xué)生更加深刻地理解月亮的“圓”與中秋節(jié)所傳遞的“團(tuán)圓”的涵義，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

3.與道德與法治學(xué)科的融合

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)涵的過程也是在接受價(jià)值觀以及思想觀念的過程。引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的節(jié)日假期，遷移輸出所學(xué)，同時(shí)感悟中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的美好，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，提高學(xué)生的民族文化自信。

Festivalsaboutgettingtogether（其它關(guān)于團(tuán)圓的節(jié)日） Thefamilywillalwaysgetogetherforfestivals. 家人因節(jié)日而團(tuán)聚在一起。 Thefestivalsexpresspeople'sbstwishesanddesirefora family 而節(jié)日表達(dá)的是人們對(duì)家人團(tuán)固的祝愿與希望。 Thefamilywill alwaysgettogether forfestivals.The festivalsexpress people's best wishesand desire for ahappyfamily.

在跨學(xué)科主題教學(xué)中采用多維的評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和技能，解決真實(shí)問題的能力以及所體現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維、問題解決和自主學(xué)習(xí)能力的判斷。本課時(shí)遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)的跨學(xué)科評(píng)價(jià)量化表（見表5）。

本課以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和詩(shī)歌等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典為依托，把語文、地理、道德與法治等學(xué)科深度整合到閱讀課堂之中，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造新事物的能力，真正實(shí)現(xiàn)把英語應(yīng)用于生活中。

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