隨著新課改的深入推進，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究正如火如荼地進行，而針對課堂教學(xué)層面的學(xué)科融合實踐研究卻相對匱乏。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，每學(xué)期應(yīng)有至少 10% 的課時用于開展綜合性實踐活動，這些活動可以采取跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)或項目式學(xué)習(xí)的形式。然而，剩余的 90% 課時仍需在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架內(nèi)完成。在這樣的背景下，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效的學(xué)科融合，是一個值得研究的問題。

一、學(xué)科融合的設(shè)計原則

(一）融合內(nèi)容的實用性

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科融合時要注意內(nèi)容的實用性，實用的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能夠解決生活中的實際問題時，他們會更主動地投入學(xué)習(xí)，加深對知識的理解和記憶。實用的內(nèi)容還有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，通過與實際生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的實踐經(jīng)驗，從而更加直觀地理解數(shù)學(xué)原理和方法。最后，實用的內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和問題解決能力的重要工具。通過學(xué)科融合，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到其他領(lǐng)域，如科學(xué)、藝術(shù)等，從而培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和綜合應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)學(xué)科融合的內(nèi)容要實用，這不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是培養(yǎng)他們綜合素養(yǎng)和解決實際問題能力的重要途徑。

（二）融合過程的自然性

在數(shù)學(xué)學(xué)科融合時強調(diào)自然地融合，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識，同時培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。首先，自然地融合有助于減少學(xué)習(xí)障礙，當(dāng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科自然地結(jié)合在一起時，學(xué)生不會感到突?；螂y以適應(yīng)。相反，他們能夠在熟悉的情境中輕松地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而消除學(xué)習(xí)過程中的障礙。其次，自然融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。通過將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合，學(xué)生可以認(rèn)識到不同學(xué)科之間的聯(lián)系和互動，從而培養(yǎng)他們跨學(xué)科的思維方式，不僅有助于他們更全面地認(rèn)識世界，還能提升他們解決問題的能力和創(chuàng)新能力。此外，自然融合能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。當(dāng)數(shù)學(xué)不再是孤立存在的學(xué)科，而是與其他有趣的內(nèi)容相結(jié)合時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到激發(fā)，參與度也會相應(yīng)提高。這不僅能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，還能為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）融合結(jié)果的有效性

數(shù)學(xué)學(xué)科融合時，確保融合結(jié)果的有效性至關(guān)重要，有效的融合能夠真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科融合時，學(xué)生可以更加全面地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，同時培養(yǎng)跨學(xué)科思維和解決問題的能力。有效的融合還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，當(dāng)數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的計算和公式，而是與有趣的內(nèi)容相結(jié)合時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會得到激發(fā)，從而更加主動地投入學(xué)習(xí)中。

最后，有效的融合有助于評估和改進教學(xué)方法，通過觀察和分析融合教學(xué)效果，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題所在，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

二、學(xué)科融合的實施策略

(一)解讀教材，提取融合內(nèi)容，確保實用性

1.課題內(nèi)容的聯(lián)想

課題作為一堂課的靈魂，承載著引領(lǐng)整堂課走向的重任。通過對課題題眼的解讀，可以融合相關(guān)學(xué)科，對課題有更全面的認(rèn)識。以“觀察物體\"這一課題為例，從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，“觀察物體”意味著要從不同的方向、角度和位置去審視和理解物體，這有助于學(xué)生形成空間觀念和幾何直覺。而當(dāng)我們進一步解讀這一課題時，不難發(fā)現(xiàn)它與語文、德育等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。在古詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”中，詩人以生動的筆觸描繪了觀察山巒時因角度不同而產(chǎn)生的視覺差異。這與“觀察物體”中的空間觀念不謀而合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，還能領(lǐng)略古詩的韻味和哲理。此外，“觀察物體”還可以引申到對人的觀察和理解上。在現(xiàn)實生活中，我們常常因為觀察角度的不同而對同一個人產(chǎn)生截然不同的看法。這告訴我們，在評價他人時，應(yīng)該保持客觀公正，不能僅憑一面之詞就妄下結(jié)論。這種德育的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，也能學(xué)會如何正確地看待和評價他人。同一個課題可以通過與不同學(xué)科的融合，展現(xiàn)出更加豐富多彩的內(nèi)涵和價值。

2.素材內(nèi)容的汲取

教材中的素材為教師和學(xué)生提供了豐富多樣的教學(xué)資源，這些素材包括文字、圖片、圖表、實例、實驗等多種形式，它們能夠生動地展現(xiàn)知識內(nèi)容，使抽象的概念和理論變得具體可感。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握所學(xué)知識。恰當(dāng)?shù)乃夭倪x擇和應(yīng)用可以作為學(xué)科融合的橋梁，通過汲取素材中的信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與其他學(xué)科的知識進行聯(lián)系和整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。比如在解決“與速度相關(guān)的問題\"時，教材中提供了一幅“限速\"提示牌，它不僅在課堂上發(fā)揮著教授速度路程和時間關(guān)系的作用，更巧妙地融入了安全教育內(nèi)容。學(xué)生首先通過直觀地觀察和理解“限速”提示牌上的數(shù)字與符號，學(xué)會了如何在日常生活中識別和應(yīng)用這類交通標(biāo)志。接著，通過計算車輛的實際行駛速度，并與限速標(biāo)準(zhǔn)進行對比，學(xué)生不僅鍛煉了數(shù)學(xué)運算能力，更重要的是，他們意識到速度與安全之間的緊密聯(lián)系。此時，教師適時引入“道路千萬條，安全第一條”臺詞，不僅加深了學(xué)生對交通規(guī)則重要性的認(rèn)識，還激發(fā)了他們對安全出行的責(zé)任感。這種學(xué)科融合教學(xué)方式，使得數(shù)學(xué)不再是枯燥的數(shù)字游戲，而是與每個人的生命安全息息相關(guān)，真正做到了學(xué)以致用。例如在教授“加減混合\"時，教材呈現(xiàn)一幅“公交車到站時，行人上下車\"的圖片，其意圖是讓學(xué)生解決“公交車上原來有幾人，到站后上車幾人，下車幾人，求現(xiàn)在有幾人\"的問題，教師在處理這個素材時，除了讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題外，還進一步拓展，將\"先下后上\"的乘車禮儀引入課堂，這不僅是對學(xué)生日常行為規(guī)范的一次提醒，更是對公共秩序的尊重和維護。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在公共交通工具上，如何做到文明乘車，不僅關(guān)乎個人形象，更是對他人權(quán)利的尊重。這一教學(xué)延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，也學(xué)會了如何在社會生活中扮演一個負(fù)責(zé)任的公民角色。

3.延伸內(nèi)容的開發(fā)

在課堂教學(xué)的精妙布局中，拓展延伸環(huán)節(jié)猶如一曲樂章的華彩部分，它不僅是對本節(jié)課知識內(nèi)容的巧妙拓展與深化，也是啟迪學(xué)生思維、拓寬視野的關(guān)鍵步驟，更是學(xué)科融合的有力推手。以“認(rèn)識速度”教學(xué)為例，教師在該環(huán)節(jié)匠心獨運，通過引入“蘇炳添奔跑的速度\"這一體育領(lǐng)域的實例，以及“中國高鐵行駛的速度\"\"5G網(wǎng)絡(luò)的速度”等科技領(lǐng)域的成就，讓學(xué)生全面而深刻地感受速度在生活中的廣泛應(yīng)用，更巧妙地融入了愛國主義教育，使學(xué)生在掌握速度概念的同時，情感得到升華，對國家的自豪感油然而生。

在“認(rèn)識對稱圖形”的教學(xué)中，拓展延伸部分

教改動態(tài)

則如同一扇窗，打開了學(xué)生通往生活美學(xué)的大門。教師精心挑選并呈現(xiàn)了生活中各式各樣的對稱圖形，從自然界的奇妙構(gòu)造到人類文明的建筑瑰寶，無一不彰顯著對稱之美。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅極大地豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使他們對對稱圖形的認(rèn)識更加全面深人，更在潛移默化中對學(xué)生進行了美育，培育了他們敏銳的審美意識和良好的審美情趣。如此，拓展延伸環(huán)節(jié)在學(xué)科融合中扮演著舉足輕重的角色，它既是知識的橋梁，也是情感的紐帶，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要推手。

4.作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計

作業(yè)設(shè)計在教育實踐中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是學(xué)生鞏固與深化課堂知識的橋梁，更是促進學(xué)科融合、提升學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上掌握了“計算經(jīng)過的時間\"這一核心概念后，教師可以巧妙地設(shè)計一項名為\"我的一日行程\"作業(yè)。這項作業(yè)要求學(xué)生以日記圖畫的形式，詳細(xì)地記錄自己一天中的各項活動，并精確計算每項活動所耗費的時間。這種作業(yè)形式不僅有效地鍛煉了學(xué)生的時間計算能力，還巧妙地融入了語文和美術(shù)元素，使學(xué)生在記錄與表達的過程中，多方面地運用了所學(xué)知識，實現(xiàn)了學(xué)科間的無縫銜接。

在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識對稱圖形”后，教師可以布置一項“手工制作具有對稱美的圖案或卡片\"作業(yè)，這項作業(yè)不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解對稱圖形的定義與特征，還鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力，將數(shù)學(xué)知識與手工藝術(shù)相結(jié)合，制作出既美觀又富有教育意義的作品。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使他們對對稱圖形有了更深入、直觀的認(rèn)識，進一步促進了數(shù)學(xué)與藝術(shù)的融合。

在\"認(rèn)識鐘表\"這一知識點的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計一項“制作計時工具\"作業(yè)，要求學(xué)生通過搜集資料、查閱歷史文獻，了解計時工具的發(fā)展歷程和基本原理，動手制作一個簡易的計時工具，如沙漏、小水鐘等。在完成這項作業(yè)的過程中學(xué)生不僅需要運用數(shù)學(xué)知識來計算時間，還需要運用科學(xué)技術(shù)來設(shè)計和制作工具，同時還需要了解時間工具的歷史背景和文化內(nèi)涵。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅豐富了學(xué)生的知識體系，還培養(yǎng)了他們的動手能力創(chuàng)新思維和歷史文化素養(yǎng)，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等多學(xué)科的融合。

通過對作業(yè)內(nèi)容的精心設(shè)計，教師將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科巧妙地融合在一起，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識，還拓寬了視野，提升了綜合素養(yǎng)。

（二)借助媒介，探究融合過程，確保自然性

1.創(chuàng)設(shè)情境載體，促進自然融合

情境創(chuàng)設(shè)通常圍繞某個真實問題或?qū)W習(xí)主題，將多個學(xué)科的知識、技能和方法融人一個具體的情境中，這種融合不是簡單的疊加，而是基于情境的需求，將各學(xué)科的內(nèi)容進行有機整合，形成一個完整、有意義的學(xué)習(xí)體驗。情境是學(xué)科融合的重要載體，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師通過設(shè)計具體的情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到特定的學(xué)習(xí)主題上，并激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。同時，為學(xué)生提供了一個真實或模擬的環(huán)境，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)和運用多學(xué)科知識，這種學(xué)習(xí)方式有助于打破學(xué)科之間的界限，促進學(xué)科之間的融合。

在進行“連加\"這一數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)中，教師充分利用了教材配套的圖片資源，即展示了“3只麋鹿，5只馴鹿，7只梅花鹿\"的畫面，并據(jù)此創(chuàng)造性地構(gòu)建了一個富有敘事性的教學(xué)情境“鹿家族聚會”。該情境的核心任務(wù)是通過連加運算來確定“參與聚會的鹿群總數(shù)”，以此作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主線。在此情境框架內(nèi)，教師巧妙地穿插了對鹿類文化的介紹，以此作為連接數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的橋梁。當(dāng)詢問學(xué)生“你們能否識別出這些鹿的種類？”時，學(xué)生普遍能夠識別出梅花鹿。隨后，教師在介紹麋鹿與馴鹿的過程中，自然地融入了生物學(xué)知識，如：“此鹿種頭部形態(tài)狹長，與馬相類;其角則保持了鹿類的基本特征，但與其他鹿種存在細(xì)微差異；蹄部寬大，近似于牛；尾部細(xì)長，頗似驢尾，因此被俗稱為‘四不像’。然而，其正式學(xué)名為麋鹿。在中國傳統(tǒng)文化體系中，麋鹿承載著吉祥、長壽以及權(quán)力的象征意義，具有深厚的文化底蘊?！蓖ㄟ^這樣的故事情境設(shè)計，教師不僅實現(xiàn)了數(shù)學(xué)運算與生物學(xué)知識的有效融合，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)連加運算的過程中，能夠潛移默化地獲取與生物學(xué)相關(guān)的知識信息，從而促進了學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.借助信息技術(shù)，推動自然融合

信息技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了豐富的工具和資源，如電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等，這些工具和資源不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還使得教學(xué)方式更加靈活多樣。通過信息技術(shù)，教師可以輕松地將不同學(xué)科的知識進行整合，以圖文、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，促進學(xué)科之間的自然融合。借助信息技術(shù)的力量，數(shù)學(xué)領(lǐng)域中那些原本抽象的概念與復(fù)雜的圖形得以具象化，進而變得直觀易懂。在信息技術(shù)的強大支撐下，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的融合過程得以順暢且自然地展開，實現(xiàn)了學(xué)科間知識體系的無縫對接與相互滲透。

在觀察物體學(xué)習(xí)的情境中，教材選用了“暖壺與水杯”的圖像作為素材，旨在引導(dǎo)學(xué)生描繪從后方視角所觀察到的圖形。鑒于實際教學(xué)環(huán)境中難以精確地復(fù)現(xiàn)與教材完全一致的實體道具，教師巧妙地運用了增強現(xiàn)實(AR)技術(shù)，將暖壺與水杯的三維圖像生動地呈現(xiàn)。學(xué)生首先依據(jù)自身空間想象能力繪制出從后方視角的圖形，隨后，借助AR技術(shù)的交互功能，將虛擬的暖壺與水杯旋轉(zhuǎn)至后方，使學(xué)生得以直觀目睹后方的真實視覺景象，并將其與先前的繪圖進行對比，以此驗證自身空間觀念的準(zhǔn)確性。這一教學(xué)過程不僅聚焦于空間幾何圖形的認(rèn)知，還融人了美術(shù)學(xué)科元素，促進了學(xué)生在多維度的全面發(fā)展。

在“圓周率”的教學(xué)實踐中，教師創(chuàng)新性地采用了人工智能(AI)技術(shù)，設(shè)計并引入了祖沖之智能虛擬形象。通過與祖沖之智能體的互動對話，學(xué)生不僅深入學(xué)習(xí)了圓的相關(guān)知識，還間接獲取了關(guān)于祖沖之及其在數(shù)學(xué)史上的貢獻等歷史信息，從而在知識層面上實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與歷史的跨學(xué)科融合。這一教學(xué)策略不僅加深了學(xué)生對圓周率這一數(shù)學(xué)概念的理解，同時也激發(fā)了他們對民族歷史的自豪感，體現(xiàn)了教育在文化傳承與知識創(chuàng)

新方面的雙重價值。

（三)對照目標(biāo)，評估融合結(jié)果，確保有效性

在推進學(xué)科融合的過程中，對照既定的教育目標(biāo)，對融合結(jié)果細(xì)致地評估，旨在確保融合實踐，不僅形式上實現(xiàn)了學(xué)科之間的融合，而且在實質(zhì)上達到了預(yù)期的教育效果，真正促進了學(xué)生知識體系的綜合構(gòu)建與能力的提升。首先，需對照教學(xué)目標(biāo)，明確融合實踐是否有效促進了學(xué)生對多學(xué)科知識的整合與理解。這要求教師深入分析學(xué)生在融合課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，考察他們是否能將不同學(xué)科的知識融會貫通，形成更加完整和深刻的知識結(jié)構(gòu)。其次，需關(guān)注融合實踐對學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果。學(xué)科融合的本質(zhì)在于打破學(xué)科壁壘，鼓勵學(xué)生運用多學(xué)科視角和方法解決實際問題。因此，應(yīng)著重考查學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，是否能夠靈活運用所學(xué)知識，提出創(chuàng)新性的解決方案。再者，還需考慮融合實踐對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的影響。有效的學(xué)科融合不僅能夠提升學(xué)生的知識水平和能力，還能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，所以，評估時應(yīng)關(guān)注學(xué)生在融合課程中的情感體驗，以及他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和興趣度。最后，為確保評估的有效性，評估方法應(yīng)多樣化，包括但不限于問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、作品分析等。同時，評估過程應(yīng)具有持續(xù)性和動態(tài)性，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化融合實踐，確保教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

以觀察物體并畫出從不同角度所看到圖像的教學(xué)為例，教師利用AR技術(shù)將物體（暖壺和水杯)的三維圖像呈現(xiàn)出來。學(xué)生根據(jù)觀察畫出從不同角度所看到的形狀后，通過與AR技術(shù)的交互，將物體旋轉(zhuǎn)到相應(yīng)角度，驗證自己所畫的圖像是否正確。評估效果時，通過作品分析，檢查學(xué)生繪制的從不同角度觀察到的圖像是否準(zhǔn)確，是否體現(xiàn)了空間幾何概念；通過課堂觀察，觀察學(xué)生在使用AR技術(shù)時的反應(yīng)和表現(xiàn)，評估他們是否能夠通過交互學(xué)習(xí)更好地理解和掌握空間幾何知識；通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對這種融合教學(xué)方式的興趣和滿意度，以及他們在學(xué)習(xí)過程

教改動態(tài)

中的困難和收獲。結(jié)果顯示，學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地繪制從不同角度觀察到的圖像；對AR技術(shù)表現(xiàn)出濃厚的興趣，且能夠積極參與交互學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生對這種融合教學(xué)方式非常滿意，認(rèn)為它有助于提高自己的空間想象能力和問題解決能力。

在學(xué)習(xí)“圓周率\"等數(shù)學(xué)概念時，教師利用AI技術(shù)設(shè)計智能虛擬形象（祖沖之），讓學(xué)生與智能體對話，了解數(shù)學(xué)概念的歷史背景和發(fā)展過程。通過設(shè)計包含數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)史知識的測試題目，評估學(xué)生對融合課程內(nèi)容的掌握程度；與學(xué)生訪談，了解他們對這種融合教學(xué)方式的感受和看法，以及他們在學(xué)習(xí)過程中的收獲和困難；通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與度，評估他們對數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)史的興趣和態(tài)度變化。結(jié)果顯示，學(xué)生能夠較好地掌握圓周率等數(shù)學(xué)概念及其歷史背景；訪談中，學(xué)生表示對這種融合教學(xué)方式很感興趣，認(rèn)為它有助于拓寬自己的知識面和視野；學(xué)習(xí)態(tài)度評估表明，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加積極和主動，對數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)史的興趣顯著提高。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義\"時融入美術(shù)元素，讓學(xué)生用繪畫的方式表達分?jǐn)?shù)的概念。通過組織學(xué)生展示作品，并邀請其他教師和同學(xué)對作品進行評價，評估學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的理解和表達能力；通過觀察學(xué)生在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)和思路，評估他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力；通過設(shè)計包含數(shù)學(xué)和美術(shù)知識的綜合測試題目，評估學(xué)生對學(xué)科知識的整合和運用能力。結(jié)果顯示，學(xué)生能夠用繪畫的方式生動地表達分?jǐn)?shù)概念；學(xué)生在創(chuàng)作過程中能夠展現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)新思維；學(xué)科知識整合評估結(jié)果顯示，學(xué)生能夠較好地整合和運用數(shù)學(xué)和美術(shù)知識來解決問題。

學(xué)科融合是一個持續(xù)發(fā)展的過程，需要教師不斷探索和創(chuàng)新。未來的研究可以進一步探討學(xué)科融合在不同學(xué)科、不同教學(xué)環(huán)境下的適用性和效果，以及如何更好地評估和優(yōu)化融合教學(xué)的成效。此外，隨著教育技術(shù)的不斷進步，如何利用新技術(shù)手段促進學(xué)科融合，也是值得深人研究的課題。最終，我們期望通過不斷的努力和探索，使學(xué)科融合教學(xué)成為提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

漢語拼音單元教學(xué)建議

邱慧芬 施燕紅

1.著眼素養(yǎng)，精準(zhǔn)定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。修訂后的漢語拼音教學(xué)板塊在內(nèi)容編排和時間安排上都進行了調(diào)整，在定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時，既要關(guān)注教材的這些變化，更要著眼素養(yǎng)，站在單元統(tǒng)整的角度，精準(zhǔn)定位拼音學(xué)習(xí)的目標(biāo)。單元目標(biāo)既要關(guān)注學(xué)生知識層面的提升，更要注重學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣培養(yǎng)。在確定單課目標(biāo)時，要結(jié)合一年級剛?cè)雽W(xué)孩子注意力容易分散、比較好動的特點，努力做到內(nèi)容少一點、任務(wù)輕一點、進度緩一點。

2.創(chuàng)意變身，情境貫穿單元教學(xué)始終。如結(jié)合拼音教學(xué)的目標(biāo)，立足拼音教學(xué)整體，為第一、第二單元的拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一個貫穿始終的情境—乘坐“拼音列車”，暢游“快樂學(xué)堂”。孩子們乘坐“拼音列車”，暢游開心農(nóng)場、美麗鄉(xiāng)村、研學(xué)基地等地。列車?？空九_不同，學(xué)生身份發(fā)生變化，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨之變化。

3.設(shè)計活動，多感官沉浸式體驗學(xué)習(xí)。拼音教學(xué)每一課可以按照“七步情境學(xué)習(xí)范式”進行教學(xué)：情境導(dǎo)入拼音學(xué)習(xí)—借助插圖識記音形—運用工具巧妙記憶—課中律動放松身心——多樣游戲拼讀鞏固——正確書寫熟記心中一兒歌助力情境識字。以上七個步驟的拼音學(xué)習(xí)都包含豐富多彩的活動。在設(shè)計拼音學(xué)習(xí)活動時，要遵循五大原則：學(xué)習(xí)活動要與情境相符、能激起學(xué)生的興趣、容易操作、能反復(fù)進行、有工具支撐。

摘自《小學(xué)語文教師》2024.9