《義務教育語文課程標準(2022年版）》與新課程方案清晰地指明了培養(yǎng)方向，即全力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。表達素養(yǎng)在語文核心素養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位，也是語文教學的核心內(nèi)容之一。單元“寫一讀”實踐的核心目標就是發(fā)展學生的表達素養(yǎng)，它“以單元組塊為‘群’，以單元語文要素為‘標’，以讀寫互動為‘策\"”，是圍繞特定主題開展的任務型表達活動，包括明晰單元主題目標、創(chuàng)設真實語用情境、設計驅動性學習任務、實施嵌入式“寫一讀\"評價四個關鍵步驟。

一、明晰單元主題，提煉“寫一讀”自標

在單元“寫一讀\"實踐中，單元被賦予了獨特的教育意義。它是“一種學習單位，一個單元就是一個教育事件，也是一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程?！眴卧獓@特定的教育目標和學習主題展開，是對知識和技能進行系統(tǒng)整合的有機整體。教師應站在素養(yǎng)導向的單元整體高度，用“前延后伸\"的發(fā)展眼光，深入理解單元主題和語文要素的豐富內(nèi)涵，挖掘其中蘊含的素養(yǎng)元素，從而精準確定單元“寫一讀\"實踐的學習主題和素養(yǎng)目標。

以語文四年級上冊第一單元為例，該單元以“自然之美\"為主題，人文主題引用了王維《漢江臨眺》中的名句“江流天地外，山色有無中。\"詩句語言優(yōu)美、意境深遠，描繪出遠觀江水浩渺、山色朦朧的優(yōu)美畫面。單元語文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”，這兩個要素一為閱讀要求，一為寫作要求，結合人文主題，單元呈現(xiàn)出閱讀畫面、想象畫面和表達畫面三個“畫面感”目標，且“讀一想一寫”之間存在緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。再著教材內(nèi)容，單元內(nèi)編排了精讀課文《觀潮》《走月亮》，略讀課文《現(xiàn)代詩二首》《繁星》，口語交際“我們與環(huán)境”，習作“推薦一個好地方”，以及“交流平臺\"\"詞句段運用\"等板塊。深入剖析單元內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，本單元主題、語文要素和板塊內(nèi)容融合了多種表達元素，概括起來就是“四美”：漢語言文字的美感（“文美”）文本內(nèi)容的畫面美感（“畫美”）邊讀邊想象畫面的閱讀實踐（“想美”），以及“寫清楚”一個地方的“好\"（“寫美”）。將這些元素整合后可確定本單元的主題目標為：感受文本中的\"自然之美”—想象文本中的\"自然之美”—發(fā)現(xiàn)身邊的“自然之美”一書寫身邊的“自然之美”—演說身邊的“自然之美”，這樣就形成了一個相對完整的單元微課程體系。要達成這一素養(yǎng)自標，學生需要親歷“讀一寫一讀\"的交互實踐過程，實現(xiàn)從“具體 $$ 抽象 $$ 具體”的高通路遷移。其中，‘寫清楚'一個地方的‘好\"\"的單元素養(yǎng)目標，既是三年級下冊“試著把觀察的事物寫清楚”“把圖畫內(nèi)容寫清楚”“圍繞一個意思把一段話寫清楚”“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”“從幾個方面把事物寫清楚”和四年級上冊“寫一件事，把事情寫清楚”\"記一次游戲，把游戲過程寫清楚”的“寫清楚”相關目標的延續(xù)和發(fā)展，又為后續(xù)第三學段“內(nèi)容具體，感情真實”的習作目標奠定了基礎。

又如語文五年級上冊第五單元是一個習作單元，主題為“說明文以‘說明白了'為成功”。從學習主題的角度深入剖析，“說明白了\"就是本單元“寫一讀\"實踐的素養(yǎng)目標。單元圍繞“閱讀文章理解‘說明白了'什么一了解怎樣‘說明白了'的方法一使用‘說明白了'的方法介紹一種事物”這三個具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動展開教學，實現(xiàn)知識的高通路遷移，最終達成單元“寫一讀”實踐的素養(yǎng)目標。

二、創(chuàng)設真實語用情境，營造“寫一讀”氛圍

“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設情境時，應建立起語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的緊密關聯(lián)，同時要符合學生的認知水平。\"語用能力與語文素養(yǎng)并不能通過簡單的知識灌輸而獲得，學生必須在真實的情境中主動探索、積累與建構，并且在真實的語言運用情境中積極展現(xiàn)，這樣才能逐步內(nèi)化。這里所強調的兩個“真實”，既是對課堂情境創(chuàng)設的嚴格限定，也是極具價值的提示。

相較于其他類型的情境，語用情境的創(chuàng)設更側重于“用”，側重于表達功能。創(chuàng)設貼合學生生活實際的語言運用情境，不僅是順利完成具有挑戰(zhàn)性的“寫一讀\"任務的必要前提，更是培養(yǎng)學生表達素養(yǎng)的關鍵路徑。從單元“寫一讀\"實踐的整體視角來看，略讀課文同樣承擔著提升學生表達素養(yǎng)的重要職責。以語文五年級下冊第八單元為例，該單元主題為“風趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，《童年的發(fā)現(xiàn)》是單元內(nèi)的一篇略讀課文，教師在引導學生運用本單元精讀課文的學法理解文本內(nèi)容、感受課文中“自我吹噓”“自我陶醉”“自我調侃\"等風趣語言的獨特魅力之后，適時創(chuàng)設語用情境：“在你的童年時光里，曾有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)呢？試著運用‘自我吹噓’‘自我陶醉'‘自我調侃'等方式進行‘幽默風趣'的表達，寫一段話?！薄巴陼r光”“有趣的發(fā)現(xiàn)”這些親切而熟悉的關鍵詞，瞬間激活了學生們童年時期的真實生活體驗，打開了他們的話匣子。經(jīng)過師生間充滿情境感的對話與交流，學生們仿佛穿越回曾經(jīng)幼稚而美好的童年時光，情動辭發(fā)：“四歲的‘我'把火龍果里的籽當成了芝麻\"\"把調料雞精當成糖吃，鮮得直冒眼淚\"\"相信吃下肚的西瓜籽會在肚子里長出一個大西瓜\"“往姐姐的可樂瓶里倒醬油冒充可樂”…在真實的語用情境中，學生表達的動力、創(chuàng)造的潛力被充分激發(fā)，語言幽默，妙趣橫生。在語用情境中產(chǎn)生的精彩表達正是“將抽象的內(nèi)容情境化，以真實的問題情境將知識內(nèi)容定位到具體的運用條件中，從而激發(fā)學習者的動機\"后的顯著成果。在\"寫一讀\"交互實踐過程中，學生們不僅深刻感受到文本語言的風趣和幽默，還在表達分享中充分展現(xiàn)了語言風趣和幽默的獨特魅力，讓漢語言的智慧火花得以閃耀。

這樣的“寫一讀\"實踐，與本單元開篇的兩篇精讀課文《楊氏之子》《手指》（“趣讀”以及口語交際“我們都來講笑話”（“趣說”和習作“漫畫的啟示\"(“趣寫”等板塊，共同構成一個完整且結構化的“風趣和幽默”的語言魅力微課程體系。“趣讀情境”“趣寫情境”“笑話情境\"“漫畫情境”等多種情境相互交融，共同營造出單元“寫一讀”實踐的濃厚氛圍，為學生提升表達素養(yǎng)創(chuàng)設了豐富而生動的學習環(huán)境。

課堂實踐

三、設計驅動性學習任務，開展“寫一讀”實踐

“學習是由情境中的問題驅動的，是在與世界與他人的交互中對自我的經(jīng)驗進行重塑?！眴卧皩懸蛔x\"實踐作為一種指向表達素養(yǎng)的交互式語文實踐活動，屬于任務驅動式學習。驅動任務的設計需要緊密圍繞單元學習主題，全面統(tǒng)攝整個單元的學習進程，并且具備真實性、開放性和關聯(lián)性等特點。真實性要求任務來源于真實的生活情境，讓學生能夠切實感受到學習與生活的緊密聯(lián)系；開放性為學生提供了更廣闊的自主學習空間，鼓勵他們發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力；關聯(lián)性強調語文實踐活動之間存在內(nèi)在的邏輯關聯(lián)，形成一個有機的整體，使學生在完成任務的過程中能夠實現(xiàn)知識的系統(tǒng)性建構和能力的逐步提升。

以語文三年級上冊第六單元為例，該單元主題為“祖國河山”，語文要素包括“借助關鍵語句理解一段話的意思\"\"習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。單元內(nèi)編排了三篇描寫山水美景的古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，還有兩篇描寫祖國海疆、南國和北國美麗風光的精讀課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，以及一篇寫景習作“這兒真美”和一個旨在梳理關鍵語句位置、作用并嘗試“圍繞一個意思”寫一段話的“語文園地\"板塊。

基于三年級學段的表達目標（聚焦“段\"的表達），結合單元人文主題、語文要素、文本內(nèi)容和組元板塊，教師設計如下驅動性任務：“家鄉(xiāng)真州自古享有‘風物淮南第一州'的美譽。每年都會有眾多游客慕名而來，欣賞美景，尋訪古跡。班級將舉辦‘最美真州推介會’，選拔一批特色景點小導游。同學們需要通過學習和實踐，向游客們介紹真州的特色景點，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的魅力。\"為順利完成這一任務，單元“寫一讀\"實踐安排系列語文實踐活動。首先是“閱讀與積累”：閱讀本單元課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，學習作者如何描寫景物的特點。結合“語文園地”

板塊，梳理關鍵語句的位置和作用，學習如何圍繞一個意思寫一段話。其次是“選景與表達”：課余時間，小組合作選擇一個真州特色景點，拍攝、制作景點介紹卡，以《這兒真美》為題，討論如何用一段生動的語言介紹真州的一個景點，并且圍繞一個意思寫清楚其特點。第三階段是“展示與評價”：舉辦“最美真州推介會”，每位學生扮演小導游，圍繞一個意思向“游客\"同學和老師)清楚介紹自己選擇的景點。學生評價從三個方面展開：一是語言表達是否圍繞一個中心意思寫清楚了景點的特點；二是內(nèi)容是否完整，是否介紹了景點的特色、歷史或文化背景；三是表現(xiàn)是否自信大方，能否吸引“游客”的興趣。最后選出小導游，頒發(fā)“導游證”。

這樣的驅動性“寫一讀”任務，目標明確，緊密圍繞素養(yǎng)培養(yǎng)；學習情境真實，貼近學生生活實際；任務之間內(nèi)在關聯(lián)緊密，形成了一個有機的整體。在這樣的表達任務驅動下，學生的結構化單元“寫—讀\"實踐（圍繞“一段話\"“一個意思”展開)有了清晰的方向和強大的動力。

四、嵌入單元評價量規(guī)，實施嵌入式“寫一讀\"評價

新課標倡導“教一學—評”一體化的教學理念，“教師要有意識地利用評價過程和結果發(fā)現(xiàn)學生語文學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法?！眴卧皩懸蛔x\"實踐是真實情境中的開放性活動，為準確了解學生語文實踐活動情況，調整和完善相關進程，需要同步開展針對性的過程性評價?！安煌诜忾]題有明確的答案，開放題一般需要通過評價量規(guī)(rubric)來評價，評價量規(guī)就是對學習水平的詳細描述。\"在活動中巧妙嵌入評價量規(guī)能夠對學生在“寫一讀\"實踐過程中的學習態(tài)度、參與程度以及表達素養(yǎng)的發(fā)展水平等方面進行全面、同步的評價。

以語文六年級上冊第五單元習作單元為例，從單元導語“以立意為宗，不以能文為本\"等內(nèi)容中，我們不難發(fā)現(xiàn)，單元素養(yǎng)目標聚焦“立意”，即圍繞中心意思寫作，這不僅是本單元的學習主題，更是貫穿整個單元始終的核心要點。為了在一系列學習任務中有效達成“立意”的素養(yǎng)自標，我們安排以下具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動：理解文章的中心意思（即“讀文得意”）體會文章是怎樣表達中心意思的（即“得言得法”）從不同方面或選取不同事例的方法表達中心意思（即“習法用法”）。其中，前兩點可以合并為一點，重點引導學生體會文章如何立意。以下是本單元“寫一讀\"實踐活動之\"讀”和\"寫\"兩方面的評價量規(guī)描述(見表1、表2)：

表1旨在引導學生通過閱讀達到理解文章的中心意思、分析作者如何圍繞中心選材與表達的目標。課前布置預習任務，要求學生嘗試概括文章中心；課中通過批注、小組合作等方式，引導學生標注關鍵事例并分析選材邏輯；課后用評價量規(guī)反饋學生閱讀成果，針對性指導薄弱環(huán)節(jié)。

表2旨在引導學生寫作時圍繞中心意思，從不同角度選取事例，并通過具體描寫突出中心。寫作前用評價量規(guī)指導學生列提綱，明確中心與選材方向；寫作中通過“星級挑戰(zhàn)\"鼓勵學生多角度選材(如“至少選取3個不同事例”；寫作后結合量規(guī)進行自評、互評，教師反饋時重點關注“中心明確性\"與“描寫具體性”。描述性評價量規(guī)能夠有效激發(fā)學生積極參與語文實踐活動，促使學生自主反思“寫一讀\"實踐過程中的\"讀\"“寫\"行為，在螺旋式、結構化的微課程實踐中讓表達能力不斷進階。

單元“寫一讀”實踐始終堅持素養(yǎng)導向，充分體現(xiàn)系統(tǒng)思維。它以大單元、大概念的全新視角組織教學活動，高度重視創(chuàng)設真實的語用情境，通過開放性任務驅動統(tǒng)整性的“讀一寫一讀\"交互實踐，借助嵌入式評價量規(guī)推動學生積極建構個體語言經(jīng)驗，讓學生在螺旋式上升、不斷發(fā)展的語言運用實踐中持續(xù)提升表達素養(yǎng)，為學生的語文學習和終身發(fā)展奠定堅實基礎。

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