寫作，一直以來(lái)都是語(yǔ)文教師難以攻克的難題。一直以來(lái)，針對(duì)寫作的訓(xùn)練范圍較廣，要求也比較具體，但不難發(fā)現(xiàn)，寫作訓(xùn)練主要集中在方法的掌握，如論證方式的選擇、謀篇布局的技巧、語(yǔ)言優(yōu)化的策略等，鮮少涉及寫作素材的運(yùn)用?；诖?，對(duì)于缺乏大量課外閱讀和生活體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從統(tǒng)編高中教材中的課文入手，深入挖掘?qū)懽魉夭?，不僅可以緩解學(xué)生寫作素材匱乏的難題，而且有利于讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)。

一、追根溯源，發(fā)掘?qū)懽鲀r(jià)值

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“教師要認(rèn)真研究教材、掌握課本重點(diǎn)內(nèi)容以及創(chuàng)造性地運(yùn)用教材；同時(shí)積極挖掘并合理運(yùn)用課程資源，最大限度地挖掘教材的價(jià)值。\"以上論述反映出一種從“教教材\"到“利用教材教學(xué)”的轉(zhuǎn)換，然而在日常的寫作實(shí)踐中，并非每篇課文挖掘出來(lái)的寫作素材都適合中學(xué)生的寫作，因而教師引導(dǎo)學(xué)生在挖掘的過程中進(jìn)行價(jià)值的甄別和篩選，合理開發(fā)素材中蘊(yùn)含的潛在價(jià)值。

（一）梳理寫作素材

關(guān)于寫作素材，鞠圣岳認(rèn)為，“可以理解為通過某種方式和途徑對(duì)隱藏在語(yǔ)文教材中、利于寫作教學(xué)的潛在內(nèi)容進(jìn)行挖掘，從而達(dá)到寫作教學(xué)的第一階段，即寫作素材儲(chǔ)備階段，為寫作和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行做了至關(guān)重要的鋪墊”。由此，從理論上講，每篇課文都能發(fā)掘出寫作素材，但因?yàn)閷懽魉夭牡某尸F(xiàn)方式多元且分布紊亂，還需教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行篩選、歸類、再梳理。在認(rèn)真研讀統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材后，筆者把教材中現(xiàn)存的寫作資源分為三個(gè)主要的類別，分別是典型的人物形象、豐富的名言錦句和巧妙的寫作技巧。

1.提煉人物形象

統(tǒng)編版教材共130余篇課文，文章本身涉及的人物和作者自身都具備一定的典型性，可以作為寫作資源進(jìn)行開發(fā)，提煉為寫作素材。但要引導(dǎo)學(xué)生將文本中涉及的典型人物和作者形象以“闡釋句 + 事例句 + 總結(jié)句\"的形式提煉出來(lái)，其中“闡釋句\"是對(duì)人物形象進(jìn)行概括化闡釋，然后用文本中所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行事例佐證，最后總結(jié)其所帶來(lái)的影響和貢獻(xiàn)。如張秉貴：他是一位善良、溫暖、有愛心的人。他在“三尺柜臺(tái)上練就一團(tuán)火”，以高超的技能、優(yōu)良的服務(wù)態(tài)度，以及無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，成為全國(guó)勞動(dòng)模范，為人們展現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀黨員和勞動(dòng)者的光輝形象。這些人物可作為學(xué)生寶貴的素材，成為他們論證觀點(diǎn)的論據(jù)。

2.摘錄名言錦句

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材所選文章多為文質(zhì)兼美的古今中外優(yōu)秀典范，教師在授課時(shí)就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄，或優(yōu)美的詩(shī)詞，或哲理性語(yǔ)句，或是主題句…尤其要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，這對(duì)于同學(xué)們提煉主題句很有啟發(fā)。如必修上第二單元導(dǎo)語(yǔ)中：“勞動(dòng)改造世界，勞動(dòng)創(chuàng)造文明。崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，是中華民族世代相傳的美德；無(wú)私奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)造，是新時(shí)代青年應(yīng)該樹立的勞動(dòng)觀念?！睆摹笆鞘裁碶"和“怎么做”兩個(gè)角度闡述了“勞動(dòng)\"這個(gè)主題詞，有利于學(xué)生提煉與“勞動(dòng)\"有關(guān)的主題句，幫助學(xué)生進(jìn)行提煉觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

3.歸納寫作技巧

統(tǒng)編版高中教材中，有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作技巧，如對(duì)比論證、設(shè)置懸念、比喻論證等方法，一篇好的習(xí)作，中心思想可看作文章之本，那么寫作技巧可作為文章之葉，只有恰當(dāng)?shù)厥褂脤懽骷记刹拍苁刮恼轮Ψ比~茂。如《過秦論》中采取一系列對(duì)比論證來(lái)凸顯中心觀點(diǎn)，使得論證更有說(shuō)服力；如《拿來(lái)主義》中，魯迅運(yùn)用比喻論證，深人淺出論證文章所揭示的道理，用“大宅子\"“魚翅”“鴉片\"“煙槍\"等人們熟悉的物品作比，使得抽象的事物變得具體，難懂的道理變得簡(jiǎn)易

綜上，統(tǒng)編版教材如一口深井，蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)魅力和經(jīng)久不衰的生命力，只有充分利用教材，挖掘教材中的寫作價(jià)值，才能很好解決學(xué)生寫作資源匱乏的問題，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。

（二）明晰寫作主題

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文5本教材共28個(gè)單元，覆蓋了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的12個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)單元都有自己的\"人文主題”，每篇文章都蘊(yùn)含了一定的寫作主題，因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生，將提煉好的寫作素材進(jìn)行主題分類，分類標(biāo)準(zhǔn)可參考“單元人文主題”，如以統(tǒng)編教材中的16篇小說(shuō)為例：以“人性”為寫作主題時(shí)，《百合花》《哦，香雪》《荷花淀》《邊城》中的人物都可作為表現(xiàn)“人性之美\"的正面素材；《祝?！贰蹲冃斡洝分腥宋锟勺鳛楸憩F(xiàn)“人性扭曲”的正面素材；以“抗?fàn)帯睘閷懽髦黝}時(shí)，《林教頭風(fēng)雪山神廟》《大衛(wèi)·科波菲爾》《老人與?！贰缎《诮Y(jié)婚》可作為“抗?fàn)帯钡牡湫?，他們都在與命運(yùn)的抗?fàn)幹蝎@得了新生；而《裝在套子里的人》《阿Q正傳》則是懼怕抗?fàn)?、逆?lái)順受的典型素材，是抗?fàn)幍姆疵嫠夭摹?/p>

分類標(biāo)準(zhǔn)也可參考《高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中對(duì)“核心價(jià)值\"的界定，“核心價(jià)值\"中的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)又是重中之重，其中所包含的“品德修養(yǎng)、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康情感、勞動(dòng)精神”4尤其需要我們進(jìn)行細(xì)化和分類。仍以統(tǒng)編16篇小說(shuō)為例：其中的女性形象，如新媳婦兒、香雪、瑪斯洛娃、水生嫂、小芹、翠翠、黃新都是具備健全人格、珍愛生命、熱愛生活、不懈奮斗的精神；其中的男性形象，林教頭、大衛(wèi)·科波菲爾、桑地亞哥、小二黑等意志堅(jiān)強(qiáng)、剛健有為、自強(qiáng)不息、勇于奮斗且體質(zhì)健全；相反，如魯四老爺、成名、別利科夫、格里高爾等則是這些優(yōu)良道德品質(zhì)的反面典型。上述人物素材的分類依據(jù)核心價(jià)值進(jìn)行細(xì)分，從“道德品質(zhì)和核心素養(yǎng)”中細(xì)化開來(lái)，有助于學(xué)生把握正確的價(jià)值取向，發(fā)揮高考“以德為先”選拔人才的初衷，使得教育評(píng)價(jià)發(fā)揮正向作用。

教材中還有很多寫作主題的類型，分類標(biāo)準(zhǔn)也更為多元化，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照寫作主題進(jìn)行分類，構(gòu)建個(gè)性化的寫作素材庫(kù)，使得寫作素材能夠形成良性的“生態(tài)循環(huán)”。

二、語(yǔ)段表達(dá)，培養(yǎng)思維體系

統(tǒng)編高中教材中寫作素材的梳理，最終還是要落實(shí)到寫作實(shí)踐中。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與課本互動(dòng)，探討運(yùn)用課本素材的方法，逐步提高寫作綜合能力。

（一）引用課文經(jīng)典名言

統(tǒng)編教材中，文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的哲理性名句，汗牛充棟，這些名言警句可直接引用作為道理論證的素材，也可間接引用進(jìn)行擴(kuò)展與修飾。教師應(yīng)有意識(shí)地將它們?nèi)谌氲浇虒W(xué)中，充分發(fā)揮其感染力與說(shuō)服力。在片段寫作前，要讓學(xué)生明確語(yǔ)段類型，以“主題句 + 闡釋句”的形式進(jìn)行構(gòu)思。主題句力求清晰準(zhǔn)確，能夠形成對(duì)主題的獨(dú)立判斷，闡釋句或同類追加、或因果追問、或正反思辨，能夠讓學(xué)生在片段寫作中提升思維品質(zhì)。例如，學(xué)生有關(guān)于“選擇\"這個(gè)話題的習(xí)作：

死，可以明志；生則可以踐志。司馬遷面對(duì)生死抉擇，毅然選擇了生，也許只有那部“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》才能證明這一選擇的價(jià)值與意義；屈原苦于“舉世皆濁而我獨(dú)清”，即使堅(jiān)定“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的信念，但因?yàn)閲?guó)破家亡，信念崩塌，最終選擇以死明志；林覺明將對(duì)妻子親人的愛與對(duì)國(guó)家人民的愛融為一體，“以天下人為念，當(dāng)亦犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也。”這種大愛雖死猶榮。因此，不同選擇中的英雄人物，無(wú)論生死，都值得我們永遠(yuǎn)銘記。

—節(jié)選自學(xué)生習(xí)作《生死選擇》

上述語(yǔ)段，該生運(yùn)用三個(gè)層次進(jìn)行論證，首先，明確主題句，接著引用課文中三個(gè)英雄人物的名言警句，運(yùn)用“同類追加\"的思維方式進(jìn)行論證，明確了“死可以明志；生可以踐志”的觀點(diǎn)，論證清晰，論據(jù)豐富，行文流暢。

（二）化用課文典型事例

統(tǒng)編教材中包含了豐富的人物形象和作者形象，這些都可轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言作為寫作素材來(lái)運(yùn)用，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇不同主題的典型事例進(jìn)行化用，以統(tǒng)編版小說(shuō)為例，選擇部分篇目，將他們分成兩組，分別是：《促織》《祝?！贰栋正傳》《變形記》《裝在套子里的人》和《百合花》《哦，香雪》《老人與?！贰洞笮l(wèi)·科波菲爾》《邊城》，讓學(xué)生以“主題句 + 闡釋句\"的形式，化用上述課本中的素材，形成一種判斷，表達(dá)一種思考。例如學(xué)生關(guān)于“人性之美”的習(xí)作：

人性之美在于它的真實(shí)，無(wú)論面對(duì)何種困境，都能保持對(duì)善良和真實(shí)的追求。誠(chéng)如那位84天一無(wú)所獲，仍然義無(wú)反顧出海的桑地亞哥，與其說(shuō)他是為了生存，倒不如說(shuō)他在與艱難的命運(yùn)作不懈的抗?fàn)?，他向世人展現(xiàn)了面對(duì)任何艱難險(xiǎn)阻也不屈服的人性之美；相反，那位將自己一層層包裹，裝在套子里的別里科夫，面對(duì)困境，因循守舊，畏首畏尾，將自己扭曲成一個(gè)異類，最終也走向了墳?zāi)挂弧粋€(gè)永遠(yuǎn)的套子，他向世人展現(xiàn)了人性的扭曲與虛偽。人性之美是人類寶貴的財(cái)富，它讓人們更崇高，更真實(shí)，更能體現(xiàn)生命的意義與價(jià)值。

—節(jié)選自學(xué)生習(xí)作《人性之美》

從這段文字可以看出，學(xué)生巧妙將課文中的典型人物進(jìn)行了化用，論證了自己關(guān)于“人性之美”的話題；同時(shí)，在闡述的過程中體現(xiàn)了正反思辨，不僅增強(qiáng)了說(shuō)服力，也充分讓學(xué)生更加有意識(shí)地多角度思考問題，大大增強(qiáng)了文章的可信度。

（三）改造課文寫作素材

改造課文中的寫作素材，行之有效的方式之一就是仿寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中范文的寫作技巧和表達(dá)方式，反復(fù)練習(xí)，總結(jié)一些常見文體的寫作方法，以期形成自己的寫作風(fēng)格。如《荷塘月色》中一段文字，“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人\"教師先引導(dǎo)學(xué)生分析此語(yǔ)段的特點(diǎn)，由兩個(gè)擬人句和三個(gè)比喻修辭構(gòu)成的排比，寫出了荷花舒展的樣子以及荷花的形狀，那么可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文素材進(jìn)行仿寫句子，呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作如下：“碧空如洗的白云中，有一座座青山。有堅(jiān)毅的挺拔著的，有羞澀的隱藏著的；正如一把把利劍直插云霄，又如蒼穹中騰飛的巨龍；又如一道道綠色的屏障。”

學(xué)生通過仿寫和練習(xí)，能夠提升自身的審美和創(chuàng)造能力，在發(fā)現(xiàn)文學(xué)文字美的同時(shí)，能夠做到鑒賞美、創(chuàng)造美。

無(wú)論是引用名言警句、化用事例素材還是改寫課文寫作素材，若能引導(dǎo)學(xué)生在明確主題的前提下進(jìn)行思辨分析，那么不僅可提升學(xué)生運(yùn)用素材的能力，也能提高學(xué)生的思辨性思維品質(zhì)。

三、素材應(yīng)用，鉤連作文寫作

統(tǒng)編高中教材為學(xué)生提供了日常學(xué)習(xí)資料，在教師對(duì)每篇課文進(jìn)行深入淺出的解釋與分析，學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了更深刻的理解與感悟，因而能夠?qū)滩闹械膶懽髻Y源進(jìn)行挖掘與運(yùn)用，但是面對(duì)紛繁復(fù)雜的高考作文，如何將課本素材與高考作文進(jìn)行鉤連，實(shí)現(xiàn)“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”的境界呢？筆者發(fā)掘可應(yīng)用的方式為：主題鉤連。如以2023年高考新課標(biāo)I為例：

好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象故事是有力量的。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

根據(jù)以上題目，讓學(xué)生鉤連《高考評(píng)價(jià)體系》中的“道德品質(zhì)與綜合素質(zhì)”，將統(tǒng)編教材中的16篇小說(shuō)作為素材，寫一個(gè)“主題句 + 闡釋句”的片段，呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作：

好的故事，必定具備健康的情感，可以改變命運(yùn)、重塑人生。故事里有生存之道，也有勵(lì)志力量。海明威筆下的桑地亞哥與大馬林魚的搏斗，展示了人不可被打敗的精神；林教頭在風(fēng)雪中進(jìn)行抗?fàn)?，不僅改變了自己的命運(yùn)，還重塑了自己的人生；大衛(wèi)·科波菲爾在各種磨難中仍不懈奮斗，最終改變了自己的命運(yùn)。三個(gè)故事中，他們或處于絕望之海，或處于人生之底，但都憑借著自己的健全體魄不懈奮斗，改變了處境，也改變了人生。

上述習(xí)作，將“好的故事”與“健康情感\(zhòng)"進(jìn)行鉤連，引用了三個(gè)正面的課本素材進(jìn)行“同類追加”，還可以與其他主題進(jìn)行鉤連，將一個(gè)大的題目落實(shí)到一種具體的道德品質(zhì)上，實(shí)現(xiàn)\"大題小作”。

總之，挖掘統(tǒng)編版素材的任務(wù)艱巨，教師與學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將這些素材進(jìn)行創(chuàng)造式運(yùn)用，這樣才能“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，將語(yǔ)文教材的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

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[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]