整本書閱讀是義務(wù)教育語文新課程改革的重要理念之一。吳欣歆、李金云、呂立杰、蔡偉、賀衛(wèi)東等人主要從整本書閱讀的教學(xué)價值、教學(xué)困難、教學(xué)方法三方面進(jìn)行了分析論證，為整本書閱讀教學(xué)提供了有力指導(dǎo)。其實“課程內(nèi)容是課程的核心要素”，因而有必要深入、全面地研究初中整本書閱讀的課程內(nèi)容?；谝陨险J(rèn)識，本文將系統(tǒng)地討論初中整本書閱讀課程內(nèi)容的構(gòu)成。

一、與“課程總目標(biāo)\"相呼應(yīng)的“課程內(nèi)容”

課程目標(biāo)與課程內(nèi)容存在對應(yīng)關(guān)系。對課程內(nèi)容的討論，不能脫離與之相應(yīng)的課程目標(biāo)。

語文課程目標(biāo)分為內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)和活動目標(biāo)[2]本部分依據(jù)這種目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)，厘清初中整本書閱讀的課程總目標(biāo)及與之相對應(yīng)的課程內(nèi)容構(gòu)成與類別。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，對初中整本書閱讀課程目標(biāo)的規(guī)定有兩處表述：一處在“課程總目標(biāo)·學(xué)段要求\"中，一處在“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”中。本部分討論的是“課程總目標(biāo)·學(xué)段要求”。

在\"課程總目標(biāo)·學(xué)段要求·閱讀與鑒賞”中，課標(biāo)要求初中學(xué)生[3]：

每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。

這個課程總目標(biāo)包含著閱讀活動目標(biāo)和閱讀能力目標(biāo)。為區(qū)別閱讀活動目標(biāo)與閱讀能力目標(biāo)，在活動目標(biāo)中加“要\"字，在能力目標(biāo)中加\"能\"字：（1）閱讀活動目標(biāo)一一初中學(xué)生在每學(xué)年（要）閱讀兩三部名著，（要）探索個性化的閱讀方法，（要）分享閱讀感受。（2）閱讀能力目標(biāo)——初中學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)中，（能）開展專題探究，（能）建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗。

從學(xué)理上講，與閱讀活動目標(biāo)對應(yīng)的課程內(nèi)容是與這一活動指向“相符\"的語文活動。具體而言，在學(xué)校語文教育中，教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀兩三部名著；在兩三部名著閱讀的學(xué)習(xí)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生做與“探索個性化的閱讀方法\"相符的探索活動、與“分享閱讀感受\"相符的分享活動。

同理，與閱讀能力目標(biāo)對應(yīng)的課程內(nèi)容是“達(dá)成”能力目標(biāo)的途徑。在兩三部名著閱讀的學(xué)習(xí)活動中，課標(biāo)描述了初中學(xué)生應(yīng)具備的整本書閱讀能力一一開展專題探究的能力、建構(gòu)閱讀整本書經(jīng)驗的能力、感受經(jīng)典名著藝術(shù)魅力的能力。那么，“達(dá)成”途徑自然就在這三種能力的培養(yǎng)中。

語文課程內(nèi)容的類別有定篇、語文知識、語文經(jīng)歷。4依據(jù)這種類別標(biāo)準(zhǔn)，與整本書閱讀課程總目標(biāo)相對應(yīng)的課程內(nèi)容可以分為兩類（見表1）。

二、“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”中規(guī)定的課程內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程內(nèi)容與呈現(xiàn)方式\"中設(shè)置了“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”?！罢緯喿x學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置，不僅凸顯出整本書閱讀的重要性，同時為整本書閱讀課程內(nèi)容的研究提供了著力點(diǎn)。

“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示構(gòu)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)約著學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。因此，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論必須從學(xué)習(xí)目標(biāo)開始。

（一）“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群\"的課程目標(biāo)

“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群\"的學(xué)習(xí)目標(biāo)是[5]：

整本書閱讀

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

“旨在”一詞鮮明地指示了“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！罢緯喿x學(xué)習(xí)任務(wù)群\"學(xué)習(xí)目標(biāo)同樣包含著閱讀活動目標(biāo)和閱讀能力目標(biāo)。為區(qū)別閱讀活動目標(biāo)與閱讀能力目標(biāo)，還是在活動目標(biāo)中加“要”字，在能力自標(biāo)中加“能\"字：（1）閱讀活動目標(biāo)—一在整本書閱讀學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生（要）根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，（要）制訂閱讀計劃，（要）借助多種方式分享閱讀心得，（要）交流研討閱讀中的問題。（2）閱讀能力目標(biāo)一在整本書閱讀學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生（能）綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界，（能）積累整本書閱讀經(jīng)驗，（能）養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的研制邏輯：“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群\"是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》組織和呈現(xiàn)整本書閱讀課程內(nèi)容的載體。與上述“學(xué)習(xí)目標(biāo)\"相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“學(xué)習(xí)內(nèi)容\"與“教學(xué)提示”上。

（二）“學(xué)習(xí)內(nèi)容\"中的課程內(nèi)容

“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群\"物化的整本書閱讀課程內(nèi)容主要體現(xiàn)在這個任務(wù)群內(nèi)依據(jù)學(xué)段規(guī)定的“系列學(xué)習(xí)內(nèi)容\"中；而“系列學(xué)習(xí)內(nèi)容\"存在橫向與縱向兩種理解。本文從“系列學(xué)習(xí)內(nèi)容”的橫向理解角度出發(fā)，重點(diǎn)討論第四學(xué)段（初中）的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。

初中階段“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)內(nèi)容是[6]：

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】第四學(xué)段（7＼～9年級）

（1）閱讀革命文學(xué)作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等，體會、評析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力。

（2）獨(dú)立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學(xué)名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據(jù)閱讀進(jìn)度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。

（3）開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結(jié)合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章。

對“學(xué)習(xí)內(nèi)容\"的理解有強(qiáng)式和弱式兩種解釋。本文采用弱式解釋。按照弱式解釋，這三個學(xué)習(xí)內(nèi)容是“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程內(nèi)容。同樣按照語文課程內(nèi)容的類別標(biāo)準(zhǔn)，初中“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程內(nèi)容可以分為語文知識和語文經(jīng)歷兩類。

陳述性知識有革命文學(xué)作品、古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集、讀書筆記、媒介、精彩片段、鑒賞的文章。這里需特別指出的是，“陳述性知識”的學(xué)習(xí)目標(biāo)不在“陳述性知識\"本身，而是將習(xí)得的“陳述性知識”運(yùn)用在與之相應(yīng)的程序性知識、策略性知識中。例如，知道“革命文學(xué)作品是什么\"不是學(xué)習(xí)目標(biāo);能夠結(jié)合“革命文學(xué)作品是什么”去閱讀、理解革命文學(xué)作品才是學(xué)習(xí)目的。

程序性知識（策略性知識）有閱讀革命文學(xué)作品的方法、閱讀古今中外詩歌集的方法、閱讀中長篇小說的方法、閱讀散文集的方法、讀書筆記的寫法、從語言（形象、主題）等方面閱讀文學(xué)名著、改編精彩片段的方法、撰寫文學(xué)鑒賞的文章的方法。

語文經(jīng)歷有閱讀多種名著的多樣化語文學(xué)習(xí)活動、用多種媒介推薦名著的語文學(xué)習(xí)活動、改編名著精彩片段的語文學(xué)習(xí)活動、撰寫文學(xué)鑒賞文章的語文學(xué)習(xí)活動。

“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群\"物化的整本書閱讀課程內(nèi)容除了體現(xiàn)在“教學(xué)內(nèi)容\"中，還體現(xiàn)在“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“教學(xué)提示”中。

（三）“教學(xué)提示\"中的課程內(nèi)容

在\"語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”中增加“教學(xué)提示\"是2022年版義教課標(biāo)的一個特色。對“教學(xué)提示”的分析可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面展開。本文立足在教學(xué)內(nèi)容。

“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群\"給出的\"教學(xué)提示\"是[7]：

【教學(xué)提示】

（1）應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解。

（2）…引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。

（4）注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。

通過“教學(xué)提示\"可以看出“整本書閱讀教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容有：（1）在整本書閱讀教學(xué)實踐活動中，教師要組織學(xué)生交流、分享整本書閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（2）在整本書閱讀教學(xué)實踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有助于整本書閱讀的閱讀策略、閱讀方法。例如，瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法，重視序言、自錄等在整本書閱讀中的作用；（3）在整本書閱讀教學(xué)實踐活動中，教師要通過評價促使學(xué)生反思閱讀方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第（1）（2）條是教師“教\"的內(nèi)容，第（3）條是教師“評\"的內(nèi)容。其中，（3）與（2）指向的課程內(nèi)容是一致的—一閱讀方法。

依然按照語文課程內(nèi)容類別標(biāo)準(zhǔn)，“教學(xué)提示”中的整本書閱讀課程內(nèi)容可以分為語文知識和語文經(jīng)歷兩類。其中，語文知識只涉及程序性知識、策略性知識，即瀏覽、略讀、精讀、預(yù)測;語文經(jīng)歷是交流、分享整本書閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗的語文學(xué)習(xí)活動。

在對“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群\"中物化的整本書閱讀課程內(nèi)容分析后，可以得出一個完整的整本書閱讀課程內(nèi)容（見表2）。

依據(jù)“課程內(nèi)容教材化\"的教材編制邏輯，整本書閱讀課程內(nèi)容會表現(xiàn)在統(tǒng)編版初中語文教科書中。為了真實、客觀地掌握初中整本書閱讀課程內(nèi)容的構(gòu)成情況，需要從統(tǒng)編版初中語文教科書中涉及“整本書閱讀”的教材內(nèi)容入手，從教材內(nèi)容反觀課程內(nèi)容。

三、初中教科書中呈現(xiàn)或“創(chuàng)生\"的課程內(nèi)容

統(tǒng)編版初中語文教科書，是教材編制者貫徹、落實國家教育方針、政策的結(jié)果。其中，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)編版教材編制的最重要依據(jù)。就課程內(nèi)容與教科書內(nèi)容的關(guān)系而言，統(tǒng)編版初中語文教科書內(nèi)容反映、體現(xiàn)著課程內(nèi)容。

整本書閱讀課程內(nèi)容在統(tǒng)編版初中語文教科書中集中表現(xiàn)在“名著導(dǎo)讀\"欄目中?！案鶕?jù)課標(biāo)的要求，各冊均安排2部名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣?！薄爸荚凇币辉~標(biāo)明了整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)：初中生通過整本書閱讀學(xué)習(xí)，提高整本書閱讀的能力。初中生整本書閱讀能力是否能夠提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)鍵因素。

統(tǒng)編版初中語文教科書“名著導(dǎo)讀\"欄目的“編寫說明”：

與現(xiàn)行教材相比，有兩個大的調(diào)整：一是在介紹某部書的內(nèi)容之外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學(xué)生讀書的興趣；二是在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部與單元閱讀方法相契合或與主要推薦名著類型相似的自主閱讀篇目，為學(xué)生提供更多的選擇空間。

由此可知，名著在整本書閱讀教學(xué)中承擔(dān)著類似“例文”[8]一樣的作用：為學(xué)習(xí)閱讀方法和閱讀策略服務(wù)。換言之，在名著閱讀學(xué)習(xí)的過程中，初中生要面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容是閱讀方法和閱讀策略。

在統(tǒng)編版教科書“名著導(dǎo)讀·讀書方法指導(dǎo)\"欄目呈現(xiàn)的閱讀方法、閱讀策略，如表3所示。

與此同時，統(tǒng)編版教科書\"名著導(dǎo)讀·專題探究\"欄目中還示例了探究的“專題”以及探究的語文實踐活動。從探究的“專題\"看，其主要目的是促進(jìn)初中生對“專題\"產(chǎn)生正確的閱讀理解，進(jìn)而帶動對\"這一本\"名著的正確閱讀理解。從探究的語文實踐活動看，有些實踐活動已經(jīng)與“這一本”名著的閱讀理解無關(guān)了，例如，“《朝花夕拾》專題三：魯迅的兒童教育觀念”“《西游記》專題三：創(chuàng)作新故事”“《昆蟲記》專題三：跟法布爾學(xué)寫作\"等。

四、初中整本書閱讀課程內(nèi)容討論

整本書閱讀課程內(nèi)容的討論可以從課程內(nèi)容的構(gòu)成和課程內(nèi)容的組織兩個角度入手。本文采用前者。課程內(nèi)容的構(gòu)成，可以理解為課程內(nèi)容的確定。對課程內(nèi)容確定性的討論，要同時考慮宏觀、中觀、微觀三個層面（如圖1所示）。

宏觀戰(zhàn)略層：確定整本書閱讀的課程取向是哪一種（一）宏觀戰(zhàn)略層面：確立了真實閱讀能力取向

課程取向?qū)φn程內(nèi)容有直接的決定作用。“一般來說，有什么樣的課程價值觀，就有什么樣的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而決定課程內(nèi)容的選擇與教科書的編排?！盵10]

核心素養(yǎng)是義務(wù)教育新課程改革的核心理念。義教語文課程核心素養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)語文能力的“真實性”。因此，初中整本書閱讀的課程取向是真實閱讀能力，即《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“建構(gòu)（真實）整本書的閱讀經(jīng)驗”真實閱讀能力的課程取向決定了整本書閱讀課程內(nèi)容的構(gòu)成要素是真實的閱讀方法、閱讀策略。

（二）中觀戰(zhàn)術(shù)層面：缺失基于文類視角的閱讀方

法術(shù)語概念

真實的整本書閱讀能力，必然是在真實的閱讀學(xué)習(xí)活動中習(xí)得。真實的閱讀學(xué)習(xí)活動必須有閱讀主體和閱讀對象。那么，“只有在閱讀主體（誰閱讀）和閱讀對象（閱讀什么）的關(guān)聯(lián)中”，我們才能討論閱讀方法、閱讀策略。

在初中整本書閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀主體是明確的，即初中學(xué)生。根據(jù)課標(biāo)規(guī)定，閱讀對象是明確的，即文學(xué)作品整本書一一革命文學(xué)作品、古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等整本書?！伴喿x是一種文體思維。\"那么，初中整本書的閱讀方法應(yīng)當(dāng)有革命文學(xué)作品的閱讀方法（策略）古今中外詩歌集的閱讀方法、中長篇小說的閱讀方法（策略）散文集的閱讀方法等。然而，課程標(biāo)準(zhǔn)中卻沒有這些閱讀方法的術(shù)語概念。

除此之外，從真實閱讀能力的課程取向看，課標(biāo)中還應(yīng)規(guī)定實用類整本書。那么與之相應(yīng)的閱讀方法、閱讀策略術(shù)語概念也應(yīng)該出現(xiàn)在課程內(nèi)容里。

（三）微觀操作層面：列舉了部分閱讀方法條目

在缺失基于文類視角的閱讀方法、閱讀策略術(shù)語概念的情境下，課標(biāo)中羅列了一些看似有用，實則無效的閱讀方法、閱讀策略條目。

通過前文對初中整本書閱讀課程內(nèi)容的整理（見表2）可知：課標(biāo)給出的閱讀方法是瀏覽、略讀、精讀、從語言（形象、主題）等主體閱讀（研討）;閱讀策略是預(yù)測、寫讀書筆記、改編精彩片段、撰寫鑒賞文章。

課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確“哪一種”閱讀方法用于“哪一類\"整本書的閱讀、“哪一種\"閱讀策略用于“哪一類\"整本書的閱讀。這給一線教師帶來困惑的同時，也不利于學(xué)生真實整本書閱讀能力的習(xí)得。例如，瀏覽是什么？瀏覽適用于文學(xué)類整本書的閱讀，還是實用類整本書的閱讀？如果適用于實用類整本書，那么是社科文類，論說文類，還是程序性文類？這都需要交代說明。

與課程內(nèi)容形成鮮明對比的是統(tǒng)編版教科書中的“讀書方法指導(dǎo)”。通過表3可以看到，“讀書方法指導(dǎo)”75% 的內(nèi)容是閱讀方法，閱讀策略則相對少很多。因為“指導(dǎo)\"的是一本具體的書、一本文類特征鮮明的書，因此“讀書方法\"就對路而有效。例如，依據(jù)詩歌的特點(diǎn)去讀詩歌（《艾青詩選》）、按照傳統(tǒng)小說的特點(diǎn)去讀傳統(tǒng)小說（《水滸傳》）、憑借真實需要去選讀社科類書籍內(nèi)容（《經(jīng)典常談》）。同時，閱讀方法還與閱讀對象的內(nèi)容特點(diǎn)相關(guān)。例如，《儒林外史》的讀法、《簡·愛》的讀法。

在肯定統(tǒng)編版教科書“名著導(dǎo)讀·讀書方法指導(dǎo)”欄目編得好的同時，也應(yīng)該指出其存在的問題：閱讀策略太少。例如，“名著導(dǎo)讀\"欄目中的小說有7本。根據(jù)相關(guān)研究，對小說閱讀有效的閱讀策略是推斷、聯(lián)結(jié)、圖像化等。然而，這些閱讀策略都沒有。

總之，基于真實閱讀能力的課程取向，整本書閱讀課程內(nèi)容可采取如下改進(jìn)措施：（1）按照文類視角，區(qū)分整本書類型；（2）根據(jù)整本書類型，增加相應(yīng)的閱讀方法、閱讀策略的術(shù)語概念；（3）列舉每一個術(shù)語概念包含的具體項目。

在整本書閱讀課程內(nèi)容沒有得到及時修訂的情況下，建議一線教師依據(jù)“這一本\"書的特點(diǎn)，去選擇適宜的閱讀方法和閱讀策略作為教學(xué)內(nèi)容。這里的“選擇”既包括對已有課程內(nèi)容的沿用，也包括實事求是“創(chuàng)生\"的教學(xué)內(nèi)容。

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[責(zé)編：尹達(dá)；校對：張應(yīng)中]