“新師范\"強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)的開放性、協(xié)同性和綜合性[，是傳統(tǒng)師范教育的創(chuàng)新發(fā)展，也是時(shí)代發(fā)展和變革對(duì)教師培養(yǎng)的新要求。2014年，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生座談會(huì)上指出，國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。2018年，國(guó)家相繼頒布了一系列政策，豐富了師范教育的內(nèi)涵，明確了新時(shí)代師范教育的發(fā)展方向。

一、新師范教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）滿足新時(shí)代教師職業(yè)素養(yǎng)要求

2014年，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生座談會(huì)上提出了有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的新時(shí)代“四有\(zhòng)"好老師的要求。將新師范教育目標(biāo)具體化，標(biāo)志著師范教育目標(biāo)從培養(yǎng)具有扎實(shí)學(xué)科知識(shí)和熟練教學(xué)技能的教師轉(zhuǎn)向具有培養(yǎng)豐富人文精神、誠(chéng)摯家國(guó)情懷的“大先生”。2023年，習(xí)近平總書記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，提出了新時(shí)代中國(guó)特有的教育家精神，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓與新時(shí)代教育改革發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步指明了新時(shí)代教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方向。新時(shí)代教育家精神的提出標(biāo)志著培養(yǎng)一個(gè)教師的內(nèi)涵從知識(shí)技能轉(zhuǎn)向了精神素養(yǎng)，這也是新師范教育的重要特征。2師范生精神素養(yǎng)的培養(yǎng)要切實(shí)體現(xiàn)在師范生培養(yǎng)目標(biāo)中，不僅要建設(shè)相關(guān)的學(xué)科課程，融入課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，幫助師范生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想、崇高的職業(yè)道德，而且要探索立足教師精神素養(yǎng)培養(yǎng)的活動(dòng)課程和實(shí)踐課程，讓師范生在各種活動(dòng)和實(shí)踐中學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，深植愛(ài)生愛(ài)教的教育情懷。

（二）深化教師專業(yè)化發(fā)展

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出，要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。3《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中也提出，要努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。4新時(shí)代高素質(zhì)的教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的文化素養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)。專業(yè)化的教師則要具備專業(yè)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，有良好的教育教學(xué)研究能力和教育溝通能力，勝任各項(xiàng)教育教學(xué)工作。創(chuàng)新型教師要主動(dòng)更新教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)自身素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。新時(shí)代教師專業(yè)化發(fā)展特點(diǎn)要求師范教育要知識(shí)、情感與技能并重，理論與實(shí)踐共抓，重視知識(shí)和理論的實(shí)踐運(yùn)用和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。

（三）加強(qiáng)校地協(xié)同育人

新師范教育的新還在于打破了過(guò)去師范生培養(yǎng)依靠師范院校、師范專業(yè)培養(yǎng)的封閉式培養(yǎng)模式，建立了一種滿足社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展需求、適應(yīng)中小學(xué)校教育實(shí)踐需要的開放式新模式。這種新模式要求高校師范生培養(yǎng)要立足地方教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校發(fā)展需求，構(gòu)建政府、高校、中小學(xué)?！叭灰惑w\"的協(xié)同育人機(jī)制。打通校地交流渠道、創(chuàng)新課程體系、優(yōu)化師資配置，有利于拓寬師范生精神素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，最終實(shí)現(xiàn)師范生知識(shí)、技能與情感的融合發(fā)展。

（四）促進(jìn)教師教育信息化

教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然要求，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出，要加快推進(jìn)信息化時(shí)代的教育變革，建設(shè)智能化校園，利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)方式改革。5為實(shí)現(xiàn)信息化、智能化，學(xué)校應(yīng)提升教師的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師獲得信息、利用信息、開發(fā)信息的能力?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出，要堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心概念，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系。新時(shí)代高校師范教育要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，主動(dòng)探索將前沿科技融人師范生培養(yǎng)的方法，建立數(shù)字化師范教育，將信息素養(yǎng)作為師范技能的重要組成要素，滿足教育信息化、智能化的發(fā)展需求。

二、定向師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，國(guó)家鼓勵(lì)地方政府和師范院校根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育實(shí)際需求加強(qiáng)本土化培養(yǎng)，并面向師資補(bǔ)充困難地區(qū)，逐步擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師公費(fèi)定向培養(yǎng)規(guī)模，為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的合格教師。隨著一系列發(fā)展鄉(xiāng)村教育、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的政策的頒布和實(shí)施，鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)重新回歸師范生培養(yǎng)體系。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，免收定向師范生學(xué)費(fèi)、提供生活費(fèi)補(bǔ)助的政策不僅滿足了低收入家庭學(xué)生的教育需求，“定編定崗\"的保障也滿足了家長(zhǎng)和學(xué)生規(guī)避就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、尋求穩(wěn)定的心理。定向師范專業(yè)因此成為家長(zhǎng)和考生競(jìng)相追逐的熱門專業(yè)，近年來(lái)錄取分?jǐn)?shù)線也呈水漲船高之勢(shì)。與定向師范專業(yè)招生發(fā)展的良好勢(shì)頭相比，定向師范生的培養(yǎng)模式相對(duì)滯后，課程設(shè)置、課程實(shí)施和師資構(gòu)成都基本上延續(xù)了普通師范專業(yè)以高校培養(yǎng)為主的模式。在教育實(shí)習(xí)階段，大部分鄉(xiāng)村定向師范生都被安排在定向縣城學(xué)校實(shí)習(xí)，導(dǎo)致定向師范生在入職前對(duì)鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師工作都缺乏必要的了解，沒(méi)有做好服務(wù)鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村的準(zhǔn)備，入職后職業(yè)適應(yīng)性弱，流失率較高。

三、定向師范生“臨床式”培養(yǎng)模式構(gòu)建

陶行知先生既提出了好的鄉(xiāng)村教師要有農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦和改造社會(huì)的精神[，又提出了就小學(xué)辦師范的“中心學(xué)校制”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)理念和教學(xué)做合一的生活教育理論。陶行知的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)理念和生活教育理論體系引領(lǐng)了當(dāng)時(shí)的教育改革，破解了中國(guó)普及鄉(xiāng)村教育之困。生活教育和教學(xué)做合一的教育理論至今仍然是中國(guó)教育的底色。雖然隨著時(shí)代改變，今天的“農(nóng)夫的身手”和一百年前的“農(nóng)夫的身手”已經(jīng)大不相同了，但是鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)立足鄉(xiāng)村生活的核心精神沒(méi)有變。新師范教育背景下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情懷、深化教師專業(yè)化發(fā)展和加強(qiáng)校地協(xié)同育人的特點(diǎn)就是對(duì)陶行知鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)理念的新理解和新應(yīng)用。臨床是一個(gè)醫(yī)學(xué)概念，指的是醫(yī)生直接接觸病人，對(duì)病人進(jìn)行實(shí)際觀察和治療的過(guò)程。直接接觸、實(shí)際觀察和操作是定向師范生“臨床式\"培養(yǎng)的主要特征。要成為好的鄉(xiāng)村教師，定向師范生就必須直接接觸鄉(xiāng)村教育的各個(gè)方面，包括鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校的教師和學(xué)生，觀察鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村學(xué)校的特點(diǎn)，在鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。定向師范生“臨床式\"培養(yǎng)模式以高校、地方政府和鄉(xiāng)村學(xué)校協(xié)同育人為基礎(chǔ)，立足打通高校師范生培養(yǎng)與地方教育需求、鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展需求的溝通渠道，打破鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)與鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村學(xué)校之間的分離狀態(tài)，構(gòu)建有地方鄉(xiāng)村教育特色的定向師范生課程體系，培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好\"的鄉(xiāng)村教師。鑒于以上理解，本文構(gòu)建了定向師范生“臨床式\"培養(yǎng)模式。

四、定向師范生“臨床式”培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建“臨床式\"培養(yǎng)課程體系

定向師范生課程體系的構(gòu)建要以培養(yǎng)鄉(xiāng)村“四有\(zhòng)"好老師、弘揚(yáng)教育家精神為導(dǎo)向，致力于師范生教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)與政治素養(yǎng)、鄉(xiāng)土情懷、教育情懷等教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.模塊化的課程設(shè)置

模塊化課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出教育理念與師德、教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能等核心領(lǐng)域的內(nèi)容。新師范教育背景下的定向師范生課程模塊應(yīng)該包括學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)活動(dòng)課程、教育實(shí)踐課程等四大模塊。學(xué)科專業(yè)必修課程要堅(jiān)持以學(xué)科基礎(chǔ)課程為主，確保師范生學(xué)透、學(xué)深學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要堅(jiān)持開發(fā)與鄉(xiāng)村教育相關(guān)的專業(yè)選修課程，使定向師范專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程更貼近鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際。教師教育模塊要突破普通心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法“老三門\"的傳統(tǒng)框架，重構(gòu)體現(xiàn)新時(shí)代教師育人素養(yǎng)的課程體系，注重培養(yǎng)師范生的教育情懷、師德素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、班級(jí)管理能力以及信息應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)課程，助力師范生積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。教育實(shí)踐課程要以培養(yǎng)教育情懷、堅(jiān)定育人信念為價(jià)值導(dǎo)向，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)線上線下相結(jié)合，將教育實(shí)踐課程與教師教育課程、學(xué)科專業(yè)課程有機(jī)融入師范生培養(yǎng)的全過(guò)程，形成在“學(xué)中做、做中學(xué)\"的\"臨床式\"課程體系。

2.實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式

“臨床式\"課程體系要求其教學(xué)模式具有鮮明的臨床特色，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)都要重視與鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，將實(shí)踐教學(xué)貫穿定向師范生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。課程教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)立德樹人的教育總目標(biāo)，將教育情懷、職業(yè)認(rèn)同、從教信念融人課程教學(xué)的全過(guò)程。課程教學(xué)實(shí)施要注重情境化教學(xué)，設(shè)計(jì)基于鄉(xiāng)村教育教學(xué)的多樣化教學(xué)情境。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，以自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法，培養(yǎng)師范生的實(shí)踐、反思、體悟能力，幫助師范生生成鄉(xiāng)村教育教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。教師教育類理論課程應(yīng)與鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)培育活動(dòng)和教育實(shí)踐課程相結(jié)合，使理論課程與實(shí)踐課程相互聯(lián)系、相互銜接，共同促進(jìn)師范生教師精神素養(yǎng)和教學(xué)技能的提升。

（二）健全校地協(xié)同育人機(jī)制

高校、地方與中小學(xué)校三位一體協(xié)同育人是新師范的一個(gè)重要特征，定向師范專業(yè)的設(shè)置目的也從源頭上決定了高校師范專業(yè)與地方教育密切合作的培養(yǎng)方式。從定向師范生的生源情況來(lái)看，很大一部分都來(lái)自城市家庭，對(duì)鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)工作缺乏必要的了解；從我國(guó)社會(huì)發(fā)展的背景來(lái)看，隨著城市化建設(shè)的推進(jìn)，中小學(xué)教材城市化傾向比較明顯，不利于師范生了解鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)村學(xué)校。因此，定向師范生培養(yǎng)要突出校地協(xié)同育人，讓師范生在真正走上鄉(xiāng)村教師崗位前就對(duì)鄉(xiāng)村教師的生活狀態(tài)、工作內(nèi)容做好必要的心理和情感上的準(zhǔn)備。

定向師范生校地協(xié)同育人首先體現(xiàn)在課程教學(xué)模式上。學(xué)科教學(xué)法、教學(xué)技能、班級(jí)管理等教師教育類課程要積極引進(jìn)縣域?qū)W科教研員、縣域及鄉(xiāng)村名師開展教學(xué)。讓最了解鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)的人來(lái)培養(yǎng)未來(lái)的鄉(xiāng)村教師是定向師范生“臨床式\"培養(yǎng)的根本特征。其次要建立校地合作、互助互進(jìn)的實(shí)踐課程體系。實(shí)踐課程建構(gòu)的水平將直接影響畢業(yè)生的實(shí)踐能力，影響專業(yè)辦學(xué)的成效。定向師范專業(yè)的實(shí)踐課程要切實(shí)加強(qiáng)與鄉(xiāng)村學(xué)校的密切合作，通過(guò)讓師范生走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校，了解鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的真實(shí)情況，感受鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村文化傳承方面的重要意義，激發(fā)師范生投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)、促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展的職業(yè)理想。同時(shí)也要為師范生提供與鄉(xiāng)村教師、學(xué)生及家長(zhǎng)交流的平臺(tái)，讓師范生了解鄉(xiāng)村教師的工作與生活，了解鄉(xiāng)村學(xué)生及其家庭，體會(huì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)的崇高價(jià)值，喚醒師范生立德樹人、甘于奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)村教育情懷。在教育實(shí)踐課程中，高校與鄉(xiāng)村學(xué)校共建\"雙師\"指導(dǎo)體系，有利于提升師范生專業(yè)素養(yǎng)，讓其體驗(yàn)教師職業(yè)帶來(lái)的成就感與獲得感。

（三）推動(dòng)教育數(shù)智化技術(shù)轉(zhuǎn)型

教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型是新時(shí)代國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的要求，也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必然要求?，F(xiàn)代化教育資源與技術(shù)的應(yīng)用是定向師范生培養(yǎng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。

1.提升教學(xué)資源平臺(tái)的利用

當(dāng)前，國(guó)家非常重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教師培養(yǎng)、教育教學(xué)方面的應(yīng)用，建設(shè)了國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，各級(jí)地方政府也根據(jù)地方教育需求建設(shè)了有地方特色的地方教育教學(xué)平臺(tái)。教育平臺(tái)豐富的教學(xué)資源能為定向師范生帶來(lái)基礎(chǔ)教育階段最新的教育教學(xué)理念、方法，以滿足師范生課程資源需求與自主學(xué)習(xí)需求。教師教育課程模塊教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各教學(xué)資源平臺(tái)，在豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)與能力，積累數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化信息素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)線上實(shí)時(shí)教學(xué)與社群互動(dòng)

通過(guò)利用釘釘直播、騰訊會(huì)議等辦公軟件舉辦線上講座、線上線下同步教學(xué)等新型教學(xué)形式，能夠在很大程度上解決定向師范生“臨床式”培養(yǎng)在時(shí)間、空間以及資源配置方面存在的局限，為師范生遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)培養(yǎng)提供了可能。微信公眾號(hào)和學(xué)習(xí)群等社交媒體則能從不同層面為師范生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)院可以通過(guò)在微信公眾號(hào)轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家和地方發(fā)展鄉(xiāng)村教育的最新政策和相關(guān)新聞引導(dǎo)師范生關(guān)注鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村教師職業(yè)的發(fā)展。學(xué)系可以通過(guò)在微信群及時(shí)發(fā)布校地聯(lián)合培養(yǎng)定向師范生的相關(guān)活動(dòng)，介紹地方鄉(xiāng)村學(xué)校的特色發(fā)展，建立師范生與鄉(xiāng)村學(xué)校的情感聯(lián)系。課程教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，組織與鄉(xiāng)村教育教學(xué)相關(guān)的研討活動(dòng)，加強(qiáng)師范生與鄉(xiāng)村教師的交流與互動(dòng)，提升師范生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)踐反思的能力。

3.推進(jìn)人工智能的應(yīng)用

人工智能的發(fā)展為師范生教育教學(xué)中的情境模擬、教學(xué)評(píng)價(jià)等提供了多樣化的選擇。人工智能可以廣泛地應(yīng)用在定向師范生學(xué)科課程和活動(dòng)課程中，通過(guò)精確的人機(jī)交互，生成多樣化、個(gè)性化的教育教學(xué)情境，為師范生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。人工智能的應(yīng)用不僅要體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，也要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。在定向師范生培養(yǎng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)、合理地運(yùn)用人工智能，提升師范生信息素養(yǎng)，為將來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐和終身學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。

五、結(jié)語(yǔ)

“新師范\"教育強(qiáng)調(diào)教師精神素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“下得去，留得住，教得好”的鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)目標(biāo)也要求著重培養(yǎng)定向師范生樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)村教育情懷。基于新師范精神的定向師范生“臨床式\"培養(yǎng)模式，秉承“教學(xué)做合一\"和在鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)理念，實(shí)施數(shù)智化培養(yǎng)，有助于夯實(shí)師范生的教育實(shí)踐能力，培育師范生的鄉(xiāng)村教育精神素養(yǎng)，從而提升師范生的職業(yè)適應(yīng)性，促進(jìn)定向師范生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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