教育新型基礎設施建設是信息化時代教育變革的牽引力量。實現(xiàn)數(shù)字資源的精準化建設、共享與監(jiān)管是\"教育新基建\"提出的變革新風向。在《新時代基礎教育強師計劃》中也提出新要求，在深化精準培訓改革上，要優(yōu)化培訓內(nèi)容、打造高水平課程資源。幼師培訓也正經(jīng)歷數(shù)字化轉型的改革階段，利用新一代信息技術開發(fā)數(shù)字化培訓資源，是幼師培訓數(shù)字化轉型改革的重要支撐。因此，充分發(fā)揮信息技術的創(chuàng)新優(yōu)勢構建數(shù)字化幼師培訓資源體系，才能使幼師培訓有品質、有效果。對此，本文結合教育數(shù)字化變革的發(fā)展要求，探討數(shù)字化幼師培訓資源的特性及價值，利用信息技術構建數(shù)字化幼師培訓資源的路徑，以期為幼師培訓改革和幼師專業(yè)發(fā)展提供支持。

一、教育新基建背景下數(shù)字化幼師培訓資源的特性及價值

（一）信息技術引發(fā)的數(shù)字化幼師培訓資源特性轉變

1.培訓資源來源：從封閉走向開放

幼師培訓是一個由社會、經(jīng)濟、教育等多元生態(tài)子系統(tǒng)相結合的復合生態(tài)系統(tǒng)。教師和教育發(fā)展是社會前進的基石。教育的發(fā)展與社會背景及經(jīng)濟水平緊密關聯(lián)，且二者相互制約與支撐。教育新基建的\"新\"突出表現(xiàn)為以智能化、數(shù)字化平臺等為基石的技術革新帶來的教育數(shù)字化轉型。在社會系統(tǒng)的影響下，幼師培訓也發(fā)生了基于信息基礎設施支持的模式轉變，線上線下混合培訓模式成為幼師培訓的新形態(tài)，培訓不局限于一個時空維度，而是將智能系統(tǒng)和各類主體聯(lián)系在一起，形成多元關聯(lián)的幼師培訓場域。隨著培訓模式的轉變，培訓資源供給也從只存在于培訓現(xiàn)場的資源封閉供給向多元關聯(lián)場域開放性供給轉變，培訓資源以學前專家培訓者“指令性\"生產(chǎn)與配給為主的狀態(tài)正在改變。供給手段技術創(chuàng)新，培訓資源有了交流和共享的空間，形成了在數(shù)字化平臺進行生產(chǎn)和交換培訓資源的共享開放鏈，產(chǎn)生了圍繞個性化需求的多主體供給模式。除了培訓者與被培訓者是資源網(wǎng)中的生產(chǎn)者和傳遞者，擁有不同視角、理論、體驗、觀點的他者也成為培訓資源供給的主體，包括學前培訓專家、參培人員、學前教育網(wǎng)絡資源主體等，實現(xiàn)了圍繞培訓需求的智能化共同體構建，他們成為培訓資源的生產(chǎn)者，參與培訓資源的生產(chǎn)過程，培訓資源不斷地在生成和共享，形成良性循環(huán)。

2.培訓資源內(nèi)容：從同質走向精準

幼師培訓的基本功能定位是對幼師個體和群體人力資源的開發(fā)以及專業(yè)能力系統(tǒng)的建設。教育數(shù)字化轉型帶來的不僅是幼師培訓中技術的引入和應用，也是對幼師個性化培訓需求的重視和滿足。幼兒教師參加培訓是追求作為“人\"的個體生命追求自我發(fā)展的過程。在幼兒教師自我發(fā)展過程中，個人的素質不同，其參與培訓的需求也不同，對培訓資源的需求呈現(xiàn)出復雜性。在教育新基建的背景下，培訓資源內(nèi)容基于技術智慧生成，技術打破了預設培訓資源內(nèi)容的狀態(tài)，即培訓的資源內(nèi)容是由培訓組織者統(tǒng)一提供的。以“對話\"為中心的資源內(nèi)容增強了供給側結構對需求變化的適應性和靈活性，資源內(nèi)容的篩選在數(shù)字技術與幼兒教師各種資源需求的對話中產(chǎn)生，培訓資源內(nèi)容走向需求一對話一生成一需求一對話一生成的無限篩選循環(huán)，產(chǎn)生了因各自的培訓需求、專業(yè)水平等而不同的培訓資源內(nèi)容。隨著培訓資源持續(xù)優(yōu)化，幼兒教師使用的數(shù)據(jù)將優(yōu)化技術智能水平，使培訓資源能夠根據(jù)教師的需求實現(xiàn)個性化內(nèi)容生成。

3.培訓資源結構層：從單維走向多維

首先，支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展是培訓資源不可或缺的結構基礎。在內(nèi)核結構里，幼師培訓資源劃分成由通識性知識、幼兒發(fā)展知識和保教能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、班級管理能力、溝通交流能力、信息化能力等知識與能力培養(yǎng)貫穿下的多類型數(shù)字化培訓資源整合的培訓預設資源，既可以滿足幼兒教師遠程自主培訓，也滿足其線下專題培訓。其次，數(shù)字化幼師培訓資源在參與式培訓中是動態(tài)生成的，即參訓教師通過交流、討論、反思、協(xié)作、探究、總結等，結合專家的引導總結、講解，共同生成數(shù)字化培訓資源。這種方式改變了傳統(tǒng)的僅依靠培訓者去承載的情況。為了持續(xù)生成數(shù)字化培訓資源，相關部門還要利用信息技術支持的資源平臺創(chuàng)造出數(shù)字空間層，以滿足承載和更替數(shù)字化培訓資源的需要。再次，資源的流通、轉化和生成，也離不開線上線下融合研修，包括個人自主研修、專題互助研修、共同體集中研修、專家領航研修等操作行為，達成資源共享。教師通過“確定學習目標一制定培訓路徑一選學培訓資源—人工智能（AI）導學培訓—擴展學習內(nèi)容一完成評價反饋\"流程進行線上自主研修；基于數(shù)字平臺群組功能，組建專題學習群，通過“選擇培訓專題一確定培訓目標一使用培訓資源一實施培訓活動一評價培訓成效一反饋資源實效一生成培訓資源\"流程完成專題互助研修；針對教師專業(yè)發(fā)展中集中、共性需求，進行線上線下覆蓋面廣的共同體集中研修；通過專家參與平臺在線直播研討或線下集中培訓，促進參訓教師與專家進行實時交流，共享優(yōu)質培訓資源，完成專家領航研修。

（二）教育新基建背景下數(shù)字化幼師培訓資源的價值1.專業(yè)取向：指向幼兒教師持續(xù)學習的發(fā)展支撐

當下，幼兒教師的培訓仍然表現(xiàn)出學不為用，脫離幼兒教師需求的困境中。解決困境的焦點在于培訓資源滿足其需求，讓幼兒教師主動學習并持續(xù)學習，才能實現(xiàn)為其所用。多樣化的數(shù)字化培訓資源固然能引起幼兒教師的學習興趣，但持續(xù)時間并不長。美國佛羅里達州立大學的約翰·M·凱勒（JohnMKeller）教授于20世紀80年代提出了ARCS動機模型（Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction），“ARCS動機模型認為：注意力是學習品質的關鍵要素之一；如果某項活動與人們的需求相關聯(lián)（價值維度），如果人們對成功有積極的期望（期望維度），那么人們更愿意集中注意力參與某項活動；引起學習者暫時的注意非常容易，難在維持學習者的注意力\"[2]。在教育新基建的背景下，數(shù)字技術的快速發(fā)展使培訓資源滿足于ARCS動機模型，有維持持續(xù)學習的動力。數(shù)字技術的快速發(fā)展使培訓資源的使用者與培訓資源的提供者之間有了交互的通道，使用者能夠根據(jù)自己的需求自主選擇、運用數(shù)字化培訓資源，培訓資源自然能引起幼兒教師注意（Attention），而且與其學習經(jīng)驗高度相關（Relevance）。數(shù)字技術區(qū)分培訓資源的難度、提供數(shù)字化培訓資源關聯(lián)的學習支持服務等，教師按照自己的成長邏輯，以終為始，反向篩選，不斷建構、重構或轉化自身的知識與能力，不會因受資源信息篩選能力的限制，迷失在多樣化的培訓資源里，如何在最短的時間內(nèi)獲得最有效的培訓資源，達成學習需求，提升學習自信（Confidence）。在學習完成后，幼兒教師能夠利用所學知識與技能解決問題，獲得反饋、評價，學習獲得感提升了資源的滿意度（Satisfaction）。

2.社會取向：提升優(yōu)質幼師培訓資源的覆蓋廣度

資源共享是信息技術發(fā)展下，數(shù)字化幼師培訓資源得以發(fā)揮的最大功能。在教育新基建的大背景下，依托資源共享的數(shù)字化平臺使數(shù)字培訓資源得以廣泛傳播，不僅打破了地域限制，還實現(xiàn)了隨時隨地便捷訪問。幼兒教師可借助云計算、大數(shù)據(jù)等技術享受資源便利，不再局限于傳統(tǒng)培訓，偏遠地區(qū)的幼兒教師也可以與同行展開更加頻繁的協(xié)作與交流，從而形成互助互學的資源獲取良性循環(huán)，讓優(yōu)質幼師培訓資源的覆蓋廣度同步提升。

3.生命取向：激發(fā)幼兒教師自我發(fā)展的內(nèi)生動力

通過智能推薦系統(tǒng)，數(shù)字化幼師培訓資源的動態(tài)調(diào)整和個性化服務可以為幼兒教師提供符合其教學風格和學習習慣的定制化培訓資源。這種個性化的學習體驗不僅能增強幼兒教師的自我效能感，還能提升其對教學內(nèi)容的掌握程度。同時，借助人工智能技術，培訓內(nèi)容可實現(xiàn)精準推送，確保每位幼兒教師能根據(jù)自己的學習進度和效果，匹配到最合適的教學資源和方法。通過數(shù)據(jù)分析與反饋機制，幼兒教師能及時調(diào)整自己的學習策略，提升學習效果，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

二、教育新基建背景下數(shù)字化幼師培訓資源的問題審視

（一）數(shù)字化幼師培訓資源存在量和質的背離

隨著學前教育的快速發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的急切需求，催生著數(shù)字化幼師培訓資源的不斷豐富，但培訓質量參差不齊。以往的數(shù)字化幼師培訓資源是由專家基于自己的專業(yè)性對培訓質量進行把關，一定程度上保證了培訓資源的質量。國家智慧教育公共服務平臺按照《智慧教育平臺基本功能要求》《國家智慧教育平臺數(shù)字教育資源內(nèi)容審核規(guī)范》等文件的要求，審核了數(shù)字化教育資源的內(nèi)容。該平臺雖然設置了幼教研修欄目，但培訓資源較少。當下，大部分數(shù)字化幼師培訓資源的質量缺少權威的審核和篩選，泛在的資源又因為資源評價機制的不完備，導致了質量的不穩(wěn)定。一些數(shù)字化幼師培訓資源雖然數(shù)量龐大，但內(nèi)容重復。培訓資源數(shù)量會跟隨學前教育熱議話題，短時間快速激增，這種數(shù)量的增長雖然滿足培訓資源內(nèi)容的廣覆蓋，但往往忽略了內(nèi)容的深度和實用性。同時，資源雖然數(shù)量多，但類型單一，且更新滯后，一些培訓內(nèi)容過于專業(yè)和理論化，難以直接轉化為幼師的日常教學實踐，缺乏創(chuàng)新性和針對性，降低了幼師培訓資源的實際應用價值。

（二）數(shù)字化幼師培訓資源存在存和取的不暢

數(shù)字化幼師培訓資源的存儲和選取，是實現(xiàn)幼兒教師高效運用數(shù)字化幼師培訓資源的重要前提。從幼兒教師個人層面來看，快速、準確獲取數(shù)字化培訓資源依賴幼兒教師自身的數(shù)字素養(yǎng)。但是當下幼兒教師自身的數(shù)字素養(yǎng)參差不齊，他們通常把培訓資源存儲在不同的地方，如手機、U盤或云盤，使得資源管理變得分散且效率不高。幼兒教師在資源選取時也面臨著巨大挑戰(zhàn)。因為缺乏統(tǒng)一的幼師數(shù)字化培訓資源分類和推薦系統(tǒng)，培訓資源較為分散，培訓資源平臺也不聯(lián)通，所以教師獲取資源并不流暢。同時，培訓資源較為雜亂，也導致了幼兒教師往往需要花費大量時間來篩選和查找適合的資源，不僅降低了培訓學習的效率，也影響了幼兒教師對數(shù)字化培訓資源的接受和使用意愿。此外，培訓資源的存儲和獲取方式在技術上的局限性，也使得部分幼兒教師尤其是偏遠地區(qū)的幼兒教師面臨設備和技術支持不足的問題，加劇了資源獲取的不平等現(xiàn)象。因此，優(yōu)化幼師數(shù)字化培訓資源存儲與檢索機制，提升數(shù)字化幼師培訓資源的可用性和便捷性，成為當下亟待解決的問題。

（三）數(shù)字化幼師培訓資源存在學和用的無助

不是所有的優(yōu)質數(shù)字化培訓資源，都適用于不同地區(qū)、不同層次的幼兒教師。當下，培訓資源的通用性追求和專家自上而下的開發(fā)使數(shù)字化幼師培訓資源的本土化、層級化尚待解決。幼兒教師在教育實踐中有效運用資源是培訓資源發(fā)揮作用的最終表現(xiàn)。然而，培訓資源在區(qū)域之間的流通尚未形成，資源運用并未形成學習共同體，資源運用反饋機制也不完善，只有各自以幼兒園為單位的封閉培訓資源，缺乏有效專家指導和同伴支持，園本學習數(shù)字化幼師培訓資源會受到幼兒園本身發(fā)展水平的限制，培訓資源運用最大化無法保障，幼兒教師對培訓資源的運用常常陷入無助的困境。

三、數(shù)字化幼師培訓資源體系建構路徑

（一）數(shù)字化幼師培訓資源開發(fā)策略

1.“區(qū)域聯(lián)合 + 多元主體協(xié)同”集成共建資源

不同地區(qū)有獨特的地域文化，學前教育的發(fā)展情況也有顯著差異，對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也存在一定的差異性。因此，以區(qū)域為單位，打通資源流通壁壘，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園一智能技術一高校聯(lián)合進行資源開發(fā)無疑是對資源集成的最好回應。數(shù)字化培訓資源隱含著數(shù)字文化的應有之義，即一種開放、協(xié)作和創(chuàng)新的文化。數(shù)字化幼師培訓資源不僅依賴專家培訓者提供的資源，還包括參訓者和其他幼兒教育工作者提供的資源。多元主體協(xié)同的質量，決定著數(shù)字化幼師培訓資源的質量。主體間應有一系列的協(xié)商交流與合作實踐，供需角色互換，資源互通有無，推動資源共建共享的內(nèi)生生態(tài)建立，形成共同參與培訓資源開發(fā)這一共享事業(yè)的實踐共同體。多元主體協(xié)同以“利益共同體”為起點、以“實踐共同體\"為基礎，以“學習共同體”為愿景，是需求驅動一任務驅動愿景驅動的階段性迭代過程。3]

2.“頂層設計十生成式人工智能技術運用”系統(tǒng)建設資源

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應該是整體性、綜合性的發(fā)展需求。數(shù)字化幼師培訓資源自然離不開基于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓資源設計。資源開發(fā)由遵照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)結構的資源結構層出發(fā)，以專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力為基本內(nèi)容，在生成式人工智能技術支持下資源整合層和建設管控層綜合作用，系統(tǒng)建設資源，實現(xiàn)對資源的數(shù)字化管理。“生成式人工智能（AIGC）具有強大的內(nèi)容理解、邏輯推理和語境對話能力，有助于解決學習者協(xié)作學習中長期存在的觀點論據(jù)不足、交互缺乏深度、知識建構淺層化和學習投入度不高等問題?！?資源建設共同體自下而上產(chǎn)生數(shù)字化幼師培訓資源，設計幼兒教師專業(yè)發(fā)展知識圖譜形成資源系統(tǒng)，實現(xiàn)從能力層、問題層、知識層全面鏈接幼兒教師培訓資源使用路徑，把線上和線下的數(shù)字化培訓資源聯(lián)通，形成層級化的基礎性資源、提升性資源和拓展性資源。建立資源平臺，資源通過生成式人工智能技術，在人機協(xié)同下實現(xiàn)培訓資源的針對性和層級化、定制化，最終形成符合教師個性化學習的培訓資源?；诮處熍嘤柕男袨閿?shù)據(jù)反饋，以大數(shù)據(jù)支持教師專業(yè)發(fā)展測量與評估，收集教師培訓的全過程數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅動資源調(diào)整。5在主體協(xié)同下，數(shù)字化幼師培訓資源不斷進行優(yōu)化，滿足資源的數(shù)量和質量要求。資源建設還要依托共享主體層的保障，由政策引領資源建設的方向和標準，由教育行政部門推廣資源流通使用，由培訓者或參訓者不斷生成、進化調(diào)整資源，最終形成優(yōu)質的數(shù)字化幼師培訓資源。

（二）數(shù)字化幼師培訓資源運行策略

1.設計操作層，實施線上線下資源共享模式

數(shù)字化幼師培訓資源的運行機制，首先要回應通過什么途徑實現(xiàn)資源的運用和生成。在教育新基建背景下，實施線上線下混合式培訓是必然選擇。線上培訓方面，通過自主選學的模式，幼兒教師可從自身專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，自主選擇資源學習的起點，利用人工智能的資源檢索系統(tǒng)，精準匹配學習資源。線下培訓方面，通過研修坊、專題講座等形式，專家可提供數(shù)字化培訓資源，并在現(xiàn)場進行研討、互動，與參訓教師進行思維碰撞，讓專業(yè)引領與教師理念深度融合，達到共研同成長的雙贏效果；教師在參與研討資源中形成的研究成果變成生成性培訓資源，并通過資源平臺，供教師線上持續(xù)學習。

2.使用數(shù)字空間層，依托資源平臺疏通共享路徑

在資源實現(xiàn)與需求者的對接過程中，智能化資源平臺要具備多元化的功能，才能保障參訓者可以在數(shù)字空間層真正共享資源。培訓資源平臺有三項基本功能：第一，智能化資源平臺需要設置多元主體資源整合通道，不同主體提供的不同資源能通過此通道實現(xiàn)有序共享，如建立“資源/活動一知識一素養(yǎng)\"之間的動態(tài)映射關系，構建體系化、結構化的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)知識圖譜，基于“知識一素養(yǎng)”的抽取、融合，匯聚多樣化培訓資源。第二，智能化資源平臺需要打通資源供給與資源需求的互通渠道。借助平臺中的智能技術，利用大數(shù)據(jù)分析，讓資源的供給方了解用戶的實際需求，能夠依據(jù)其實際需求進行資源的合理整合，分類推送，設計培訓路線，實現(xiàn)智能伴學。第三，智能化資源平臺需要圍繞培訓資源的生成與進化等進行有針對性的、持續(xù)性的評估和管理，確保資源的持續(xù)生成與運用。

3.調(diào)整核心層，確保資源時效、持續(xù)的適應使用

核心層資源的可持續(xù)也是運行過程中的關鍵。資源的長效使用需要對資源進行不斷優(yōu)化，需要實時對參訓幼兒教師的學習行為和成果進行分析和反饋，了解培訓資源的實際應用效果，形成一個動態(tài)優(yōu)化的循環(huán)系統(tǒng)，適時總結階段性的使用效果，為后續(xù)的整體調(diào)控提供參考依據(jù)，確保培訓資源真正能夠服務于幼兒教師的成長。

（三）建構數(shù)字化幼師培訓資源保障策略

1.“制度支持十標準引領”保障資源規(guī)范

數(shù)字化幼師培訓資源的質量把控需要監(jiān)管制度的支持。監(jiān)管制度應該包括資源建設監(jiān)管，對建設資源的目標和建設質量擬定一個審核的標準，保障資源的整體質量。同時相關部門應該進行資源運行監(jiān)管，劃分好多元主體協(xié)同的職責分工，在資源獲取和問題反饋中，確保獲取過程暢通，問題得到及時反饋與解決。同時，需要遵循國家教育新基建建設標準和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，面向幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，設計、布局和統(tǒng)籌規(guī)劃與專業(yè)素養(yǎng)相銜接的資源項目，確保內(nèi)容生成的專業(yè)度、準確度和可用度。

2.“素養(yǎng)提升十組織運行”保障資源有效

《教師數(shù)字素養(yǎng)》規(guī)定了對教師數(shù)字素養(yǎng)五個維度的要求，包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任和專業(yè)發(fā)展。數(shù)字化培訓資源建構必然是和教師素質素養(yǎng)的培訓密不可分的。教師需要通過持續(xù)學習提升數(shù)字勝任力，主動適應并掌握新技術，提高信息反饋的準確性和價值，實現(xiàn)有效的人機協(xié)同，使數(shù)字化的培訓資源真正成為教師專業(yè)發(fā)展的重要助力。同時，相關部門應該組建由高校學前教育專業(yè)學術水平高、教學經(jīng)驗豐富的教師及具有相當業(yè)務水平和豐富工作經(jīng)驗的行業(yè)專家組成的培訓資源建設共同體委員會，本著具有同質愿景、共擔責任、異質多元的要求，遵循“共生存、互發(fā)展\"的原則，引領主體間相互配合，提升幼師培訓資源的整合力度，優(yōu)化幼兒教師培訓資源使用的性能，保障資源輸出和使用的效率。

四、結語

數(shù)字化幼師培訓資源建構是高質量幼師隊伍建設的必然要求。本文深人分析在素質教育資源新基建背景下，培訓資源的特性、價值以及存在的問題，并在開發(fā)、運行和保障方面提出相應的建構路徑。然而，數(shù)字化幼師培訓資源的建構是一個長期的過程，需要隨著信息技術的發(fā)展和培訓模式的匹配而變革。在未來的研究中，相關部門還需要進一步關注信息技術的新發(fā)展、人機協(xié)同的新挑戰(zhàn)，不斷完善培訓資源體系的構建路徑，才能增強培訓資源的適配性、高效性，最終實現(xiàn)幼兒園教師隊伍的高質量發(fā)展。

參考文獻

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