【中圖分類號】G82 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）16-0195-04

[Abstract] The core value embodied in the Chinese sports spirit，such as \"bringing glory to the country，tenacious struggle，unityand cooperation，andabiding bylawsandregulations\"，arehighlyconsistent with the physicalfitness， psychological shaping and team consciousness required for youth track and field special training. In the currnt training practice，the goal ofphysical training is relativelyclear，butthe pathof spiritual education is relativelyvague，and there are problems such as the structural fragmentation of the training system，the lack of the path of spiritual embeding， andthe identitycrisis of cultural ecology.Starting from thecombinationofChinese sports spirit and track and field physical training，this papersystematicallsortsoutthe structuralcontradictions and identity dilemmas faced in current practice，and puts forward thatthe multi-dimensional integration of sports spirit inyouth track andfield training should be realized by reconstructing the curiculum system， innovating the training mode， empowering and educating people with science and technology，constructing the coordination mechanism，and improving the evaluation feedback.The research suggests that the organic integration of Chinese sports spirit not only helps to improve the goal orientationof youth trackandfeldtraining，butalsoenhancesstudents'psychologicalreslienceandcolectivesenseofbelonging，and

promotes the systematic upgrading of physical education from a focus on competition to focus on personality development.

[Keywords] Sports spirit; Track and field training; Youth development; Cultural identity; Implementation strategy

基金項目：2023年度山西省青少年發(fā)展研究課題（項目名稱：中華體育精神融入高校思想政治教育研究，項目編號：JT2023E115）。

作者簡介：王華（1975一），男，本科，講師，研究方向為體育教育。

體育不僅是提升青少年身體素質(zhì)的重要手段，更是文化傳承與精神塑造的關(guān)鍵載體。中華體育精神蘊含著“為國爭光、無私奉獻、科學(xué)求實、遵紀(jì)守法、團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏\"等核心價值，深刻體現(xiàn)了中華民族自強不息的奮斗精神，在青少年體育教育中發(fā)揮著不可替代的作用[1]。然而，當(dāng)前青少年田徑專項體能訓(xùn)練仍以體能發(fā)展為核心，訓(xùn)練模式較為單一，體育精神的培育缺乏系統(tǒng)化路徑，導(dǎo)致青少年對體育精神的理解較為片面，在訓(xùn)練過程中難以有效塑造團隊協(xié)作意識和競爭精神[2]。此外，田徑訓(xùn)練的思想教育功能尚未充分發(fā)揮，缺乏中華體育精神的價值引領(lǐng)，難以促進青少年文化認同與民族自信心的提升。在體育強國建設(shè)背景下，推動中華體育精神與青少年田徑訓(xùn)練的深度融合已成為重要課題。科學(xué)合理地構(gòu)建實踐路徑，將體育精神滲透到訓(xùn)練目標(biāo)、課程設(shè)計、訓(xùn)練方法與評價體系中，對于提升青少年的競技能力、心理韌性和社會責(zé)任感具有重要意義。以中華體育精神為引領(lǐng)的田徑訓(xùn)練模式，不僅能夠優(yōu)化青少年的訓(xùn)練體驗，還能促進體育教育的育人功能，為新時代體育教育改革提供實踐依據(jù)。

1中華體育精神與青少年田徑訓(xùn)練的契合性分析

1.1中華體育精神與青少年田徑體能訓(xùn)練相契合

青少年田徑訓(xùn)練的核心任務(wù)之一是提升體能，特別是在力量、耐力、速度等方面。中華體育精神中的頑強拼搏與體能訓(xùn)練中的極限挑戰(zhàn)目標(biāo)高度契合[3]。在體能訓(xùn)練中，青少年通過不斷突破身體的極限，形成頑強拼搏的精神，展現(xiàn)出面對困難時的決心和毅力。例如，在耐力訓(xùn)練中，青少年需要面對長時間的負荷，這種高強度的訓(xùn)練使他們體驗到堅持不解的重要性，并將其內(nèi)化為頑強拼搏的精神。在速度訓(xùn)練和力量訓(xùn)練中，學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我、超越極限，這與中華體育精神中的頑強拼搏理念完美契合，有助于他們在競技中獲得更強的體能。

1.2中華體育精神與青少年田徑技術(shù)訓(xùn)練相契合

青少年田徑訓(xùn)練的另一個關(guān)鍵是技術(shù)訓(xùn)練，尤其是在起跑、跨欄、投擲等技術(shù)性較強的項目中。中華體育精神中的科學(xué)求實精神與青少年田徑技術(shù)訓(xùn)練的科學(xué)方法相契合。訓(xùn)練中的每一個技術(shù)動作都需要通過科學(xué)的分析和實踐來不斷優(yōu)化，以確保學(xué)生在提高技術(shù)水平的同避免傷害，提升運動表現(xiàn)[4]。此外，勇于創(chuàng)新也是技術(shù)訓(xùn)練中的一部分，青少年需要在技術(shù)上不斷探索和創(chuàng)新，尋找適合自己的技術(shù)風(fēng)格。在此過程中，青少年通過科學(xué)的方法和創(chuàng)新精神，不斷完善自己的技術(shù)動作，體現(xiàn)了中華體育精神的科學(xué)性和創(chuàng)新性。

1.3中華體育精神與青少年田徑心理素質(zhì)訓(xùn)練相契合

青少年田徑訓(xùn)練不僅僅關(guān)注體能和技術(shù)的提升，心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要。中華體育精神中的頑強拼搏和無私奉獻精神，在心理素質(zhì)訓(xùn)練中得到了深刻體現(xiàn)。在面對高強度的比賽和訓(xùn)練時，青少年需要具備足夠的心理承受能力和抗壓能力，尤其是在比賽中的臨場應(yīng)變能力[5]。頑強拼搏精神幫助青少年在壓力下堅持到底，不輕言放棄；無私奉獻則體現(xiàn)為他們?yōu)榧w的勝利和團隊的成功而不懈努力，克服個人的困難與挑戰(zhàn)。通過心理訓(xùn)練，青少年在克服心理障礙和挑戰(zhàn)時，不僅提高了競技水平，也增強了心理韌性，進一步內(nèi)化了體育精神。

1.4中華體育精神與青少年田徑集體項目訓(xùn)練相契合

盡管田徑大部分項目是個人項目，但集體項目如接力賽，同樣是田徑訓(xùn)練的重要組成部分。中華體育精神中的團結(jié)協(xié)作精神在青少年田徑集體項目訓(xùn)練中得到了充分體現(xiàn)。接力賽要求隊員之間默契配合、相互信任，確保每次交棒順利，體現(xiàn)了團結(jié)協(xié)作的精神。青少年在集體項目中學(xué)習(xí)如何在團隊中承擔(dān)責(zé)任、發(fā)揮個人優(yōu)勢并為團隊貢獻力量[。通過集體項目訓(xùn)練，青少年不僅可以提升體能和技術(shù)，還可以培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力和集體榮譽感，進一步強化了團結(jié)協(xié)作和無私奉獻精神。

2青少年田徑訓(xùn)練中體育精神培養(yǎng)的三維困境2.1訓(xùn)練體系的結(jié)構(gòu)性矛盾

當(dāng)前田徑專項體能訓(xùn)練過度依賴指標(biāo)導(dǎo)向的工具性邏輯，忽視了精神要素的內(nèi)在建構(gòu)。課程內(nèi)容以生理負荷與技術(shù)執(zhí)行為核心，訓(xùn)練目標(biāo)圍繞速度、力量、耐力等可測量的指標(biāo)展開，精神內(nèi)容則被邊緣化處理，僅停留在課前口號或賽事動員層面。以跨欄教學(xué)為例，其往往強調(diào)“起跨一騰空一落地”三段式動作規(guī)范，卻未將規(guī)則敬畏、身體控制與公平意識作為教育維度嵌人其中。接力訓(xùn)練中關(guān)注的是交接區(qū)效率與交棒手型，而非通過失敗歸因機制強化責(zé)任共擔(dān)。結(jié)果是學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中構(gòu)建起技術(shù)至上的思維框架，體育精神被等同于比賽勝負的情緒表現(xiàn)，頑強拼搏演變?yōu)槌煽兘箲]，團隊協(xié)作異化為戰(zhàn)術(shù)分工。技能與精神的結(jié)構(gòu)割裂，違背了體教融合以體育人的本義，也削弱了課程的整體育人張力。

2.2體育精神育人機制的嵌入缺失與教學(xué)路徑模糊

在青少年田徑體能訓(xùn)練中，體育精神的育人機制尚未系統(tǒng)嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出育人路徑模糊、教學(xué)邏輯斷裂的特征。從實施層面看，精神教育仍以傳統(tǒng)口頭激勵為主，如強調(diào)拼搏、堅持等表層價值，但缺乏結(jié)合具體運動任務(wù)設(shè)計的行為化實踐環(huán)節(jié)。以中長跑訓(xùn)練中的極點體驗為例，該體驗具備引導(dǎo)學(xué)生認知自我調(diào)節(jié)機制、形成意志抗壓能力的潛力，然而在教學(xué)中常被簡化為“訓(xùn)練瓶頸\"予以回避，未形成明確的教育干預(yù)節(jié)點。

同時，課程評價體系主要圍繞體能指標(biāo)展開，未建立關(guān)于規(guī)則執(zhí)行、團隊協(xié)作、自標(biāo)堅持等精神維度的觀測框架，導(dǎo)致教師在教學(xué)調(diào)整、反饋激勵等環(huán)節(jié)缺乏依據(jù)。教學(xué)自標(biāo)中缺乏明確的精神品質(zhì)分解與層級設(shè)定，使得體育精神難以有效融入教學(xué)設(shè)計與訓(xùn)練過程。此外，基層教練員在體育精神的認知結(jié)構(gòu)上存在較大差異，不少教練員未受過系統(tǒng)的育人理念培訓(xùn)，缺乏將頑強拼搏、尊重規(guī)則等精神元素轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的能力。體育精神因此處于“理念存在一路徑缺失一機制斷檔\"的狀態(tài)，難以轉(zhuǎn)化為可落地、可評價、可持續(xù)的育人要素。

2.3文化生態(tài)的認同危機

田徑訓(xùn)練的文化基礎(chǔ)呈現(xiàn)出文化輸入失衡與本土認同斷裂的雙重問題。一方面，課程內(nèi)容與場景設(shè)計大多采納西方現(xiàn)代體育體系。教材中常以奧林匹克運動起源、歐美田徑明星為主軸，強調(diào)現(xiàn)代競技精神、技術(shù)進化與數(shù)字精度，卻忽視了中華傳統(tǒng)體育中身體修養(yǎng)、禮儀規(guī)范與文化意志的深層結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練場地以計時器、視頻回放、智能感應(yīng)設(shè)備構(gòu)成技術(shù)環(huán)境，但缺少可激發(fā)文化情感的視覺與空間符號，如民族圖騰、歷史意象或精神故事墻等。另一方面，學(xué)生體育認知的情感投射明顯偏向西方標(biāo)志性人物與行為。例如在力量突破訓(xùn)練中引用“赫拉克勒斯神話”，在極限耐力課程中提及“基普喬格破二”，而對“紅軍長征\"“愚公移山”等文化母體缺乏認知與共鳴。這種“認同移植”導(dǎo)致中華體育精神的文化嵌入失效，青少年在訓(xùn)練中缺乏對“我是誰、我們是誰\"的身份確認，體育精神成為無歷史依托的抽象價值，不具備文化穿透力與認知持久性。

3中華體育精神融入田徑專項體能訓(xùn)練的實踐路徑

3.1優(yōu)化課程體系，構(gòu)建體育精神融入教學(xué)框架

構(gòu)建體育精神嵌人式課程體系，需在課程目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與評價機制上實現(xiàn)一體化設(shè)計，使中華體育精神成為田徑專項體能訓(xùn)練的內(nèi)生組成部分。課程目標(biāo)層面，應(yīng)同步設(shè)定運動技能指標(biāo)與精神素養(yǎng)目標(biāo)，將速度、力量等訓(xùn)練指標(biāo)與規(guī)則意識、協(xié)作精神等價值導(dǎo)向統(tǒng)籌融入教學(xué)設(shè)計。教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，可將體育精神內(nèi)容分層嵌人課堂模塊：在認知層設(shè)置專題導(dǎo)人，在操作層結(jié)合訓(xùn)練任務(wù)滲透精神行為要求，在反思層引導(dǎo)學(xué)生進行價值表達與遷移應(yīng)用。為實現(xiàn)評價閉環(huán)，需開發(fā)體育精神表現(xiàn)性評價量表，涵蓋團隊協(xié)作、規(guī)則遵守、自我調(diào)節(jié)等維度，構(gòu)建“自標(biāo)一過程一評價”一致的教學(xué)邏輯。將精神教育納入課程體系主線，不僅可提升教學(xué)規(guī)范性與一致性，也可以使學(xué)生在系統(tǒng)訓(xùn)練中完成體育精神的感知、踐行與內(nèi)化，進而實現(xiàn)以體育人、以德育心的育人目標(biāo)。

3.2技術(shù)訓(xùn)練創(chuàng)新，探索田徑訓(xùn)練與體育精神培養(yǎng)的融合模式

田徑專項訓(xùn)練的目標(biāo)不僅在于提升競技能力，還應(yīng)促進體育精神的培養(yǎng)。因此，在訓(xùn)練模式上，需要將科學(xué)合理的專項訓(xùn)練與體育精神引導(dǎo)相結(jié)合，確保學(xué)生在訓(xùn)練過程中形成明確的奮斗目標(biāo)，提升意志力和責(zé)任感。在個體訓(xùn)練中，可采用自標(biāo)設(shè)定法，引導(dǎo)學(xué)生樹立短期和長期訓(xùn)練目標(biāo)，增強自我驅(qū)動力和抗挫折能力。團隊訓(xùn)練方面，可利用模擬競賽模式，增強學(xué)生對競技文化的理解，提高心理適應(yīng)能力，同時在合作訓(xùn)練中強化團隊協(xié)作精神和集體榮譽感。此外，通過引人心理訓(xùn)練技術(shù)，如壓力管理訓(xùn)練和專注力培養(yǎng)，使體育精神在田徑訓(xùn)練中的作用更加顯著，真正實現(xiàn)競技能力和精神素養(yǎng)的同步提升。

3.3科技賦能，智能化訓(xùn)練促進體育精神培養(yǎng)

現(xiàn)代科技的發(fā)展為體育訓(xùn)練的智能化提供了可能，提升了訓(xùn)練的科學(xué)性和針對性，同時也為體育精神的培養(yǎng)提供了新的路徑。利用GPS監(jiān)測、心率追蹤等數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以實時評估運動員的訓(xùn)練狀態(tài)，提供精準(zhǔn)反饋，幫助運動員調(diào)整訓(xùn)練計劃，培養(yǎng)科學(xué)訓(xùn)練意識。虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)可用于模擬比賽場景，讓學(xué)生在沉浸式體驗中感受體育精神的競技魅力，并學(xué)習(xí)如何在高壓環(huán)境下調(diào)整心理狀態(tài)。此外，結(jié)合數(shù)據(jù)分析技術(shù)建立體育精神培養(yǎng)檔案，通過長期跟蹤選手訓(xùn)練表現(xiàn)、心理素質(zhì)提升和團隊協(xié)作能力的變化，使體育精神的培養(yǎng)過程可視化，提升訓(xùn)練的系統(tǒng)性和科學(xué)性，從而促進體育精神在田徑專項訓(xùn)練中的深度融人。

3.4校企合作與社會參與搭建多方協(xié)同育人機制

田徑訓(xùn)練不僅是競技技能的培養(yǎng)過程，更是體育文化傳播的重要渠道。通過校企合作和社會參與，可構(gòu)建多層次的育人體系，使體育精神的培養(yǎng)更加系統(tǒng)化。學(xué)?？膳c體育機構(gòu)、專業(yè)田徑俱樂部合作，共同開發(fā)體育課程，引人先進的訓(xùn)練理念和科學(xué)方法，提高訓(xùn)練的規(guī)范性和有效性。同時，可組織社區(qū)體育活動，如青少年體育志愿服務(wù)、田徑訓(xùn)練體驗營等，使學(xué)生在社會實踐中體會體育精神的力量。此外，可邀請體育明星或資深教練開展榜樣訪談、體育文化講座，讓學(xué)生通過真實案例直觀感受體育精神的魅力，并在潛移默化中增強文化認同感和責(zé)任意識。這一機制不僅有助于體育精神的推廣，還能提升田徑訓(xùn)練的社會影響力，為青少年提供更廣闊的成長空間。

3.5家校聯(lián)動，構(gòu)建體育精神教育環(huán)境

家庭環(huán)境對青少年體育精神的培養(yǎng)起著重要作用，因此需通過家校聯(lián)動機制，將體育精神的教育延伸至日常生活。家庭體育文化建設(shè)應(yīng)強調(diào)運動習(xí)慣的培養(yǎng)和價值觀的塑造，如鼓勵家長與孩子共同參與體育活動，使體育成為家庭文化的一部分。學(xué)校則需加強與家長的溝通，通過家長會、體育公開課等形式，傳遞體育精神教育的重要性，使家長能夠在日常生活中協(xié)助培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識和拼搏精神。此外，可建立家?；悠脚_，分享學(xué)生的訓(xùn)練表現(xiàn)，家長可通過觀察和反饋的方式，進一步強化孩子對體育精神的認同。在這一過程中，學(xué)校和家庭形成合力，使體育精神的培養(yǎng)從課堂延伸至生活，使青少年能夠真正將體育精神內(nèi)化為個人素養(yǎng)和行為習(xí)慣。

3.6體育精神評估與反饋機制

體育精神的培養(yǎng)不僅需要系統(tǒng)化訓(xùn)練，還需要科學(xué)的評估與反饋機制，以確保訓(xùn)練目標(biāo)的達成。應(yīng)建立體能評估與體育精神評估相結(jié)合的體系，在測試體能指標(biāo)的同時，增加對體育精神的考核，包括團隊合作表現(xiàn)、抗壓能力、規(guī)則意識等維度。評估方式可采用定性與定量相結(jié)合的方法，例如通過數(shù)據(jù)記錄選手在長期訓(xùn)練中的心理狀態(tài)變化、集體訓(xùn)練的參與度，以及在比賽中的體育道德表現(xiàn)。同時，可建立行為觀察機制，由教練、教師或家長共同記錄學(xué)生在訓(xùn)練中的成長表現(xiàn)，并通過反饋系統(tǒng)進行跟蹤，提供針對性的建議和改進措施。通過科學(xué)的評估體系，不僅可以確保體育精神的培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)，還能為學(xué)生提供持續(xù)優(yōu)化訓(xùn)練和個人成長的方向，使體育訓(xùn)練真正實現(xiàn)體育育人的價值。

4結(jié)語

中華體育精神的融入不僅能提升青少年競技能力，更能塑造其品格、責(zé)任感和文化認同。田徑專項體能訓(xùn)練不僅是體能發(fā)展的過程，更應(yīng)成為體育精神培養(yǎng)的重要載體。研究表明，僅關(guān)注體能訓(xùn)練難以實現(xiàn)體育育人目標(biāo)，必須通過課程優(yōu)化、訓(xùn)練創(chuàng)新、科技賦能和家校聯(lián)動等路徑，使體育精神貫穿訓(xùn)練全過程。體育精神的培養(yǎng)能夠增強青少年心理韌性、團隊協(xié)作意識和規(guī)則意識，這不僅有助于個人成長，也符合新時代體育教育的價值取向。此外，體育精神教育應(yīng)突破校園體育的局限，依托社會資源，通過校企合作、社會實踐和榜樣引領(lǐng)，使體育精神成為青少年成長的內(nèi)在動力。未來，應(yīng)強化智能化訓(xùn)練手段與科學(xué)評估機制，使體育精神培養(yǎng)體系化、可視化、長效化，推動體育教育從強身健體向立德樹人轉(zhuǎn)變，為體育強國建設(shè)提供有力支撐。

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