【中圖分類號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-2813（2025）16-0085-04

[Abstract] In the context ofthe construction ofa new era ofsocialism with Chinese characteristics，withthe increasing demand for applied talents insociety，China's higher education system has put forward higher requirements for curiculum and teaching reform.As the main course for cultivating applied talents in collge physical education，the health and fitnesscourses also require teaching reforms to meet the social needs of the new era.This article proposes a comprehensive analysis of the current teaching status of health and fitnesscourses teaching incolleges in mycountry， proposes a course teaching reform strategy based on five dimensions： optimizing course content，innovating teaching methods，improving theaessment system，strengthening teacher construction，andbroadeningthe practical platform， inorder tocomprehensively improvethe courses teachinglevel，promote the transferofstudents'sportsskilsand the improvement of comprehensive quality，and cultivate compound application talents needed by society in the new era.

[KeyWords] Applied talents;Healthy fitness; Physical education teaching; Teaching innovation

應(yīng)用型人才是國(guó)家建設(shè)與發(fā)展的重要力量[]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益增長(zhǎng)。大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有助于提高國(guó)家、地方與產(chǎn)業(yè)等各環(huán)節(jié)的相互適應(yīng)性[2]。特別是在“健康中國(guó) 2030^\"[3] 戰(zhàn)略與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的雙重背景下，高等教育改革被賦予了全新使命。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，亟須主動(dòng)對(duì)接社會(huì)發(fā)展需求，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為教育改革的重要戰(zhàn)略選擇4，著力培育兼具專業(yè)理論素養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。

健康體適能課程作為高校體育領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)課程分支，對(duì)于提升學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)其健康意識(shí)、促進(jìn)其全面發(fā)展具有重要意義。然而，在當(dāng)前教學(xué)模式下，高校健康體適能課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系、師資水平等方面仍存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致課程的育人效果與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的育人目標(biāo)出現(xiàn)偏離?；诖?，亟須對(duì)健康體適能課程進(jìn)行系統(tǒng)性改革，探索具有時(shí)代特色的健康體適能課程新發(fā)展格局，這既是高校教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，也是響應(yīng)健康中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的重要教育舉措。

1應(yīng)用型人才導(dǎo)向?qū)】刁w適能課程的要求

應(yīng)用型人才應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維能力。在健康體適能課程中，這要求學(xué)生不僅要掌握基本的體適能理論知識(shí)，更要能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際生活和未來(lái)職業(yè)中，如在健身指導(dǎo)、健康管理、體育教育等領(lǐng)域發(fā)揮專業(yè)作用。因此，健康體適能課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，使學(xué)生能夠根據(jù)不同人群的特點(diǎn)制訂個(gè)性化的體適能訓(xùn)練方案，具備評(píng)估體適能水平、設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)處方以及指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)鍛煉的能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，以適應(yīng)未來(lái)工作中的實(shí)際需求。

在應(yīng)用型人才導(dǎo)向下，高校健康體適能課程教學(xué)革新需對(duì)課程要素進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，主要包含以下3個(gè)維度。第一，價(jià)值維度：從體質(zhì)中心轉(zhuǎn)向全人發(fā)展，融合運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三維目標(biāo)。第二，方法維度：打破“講解一示范一練習(xí)\"的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“情境創(chuàng)設(shè)一問(wèn)題驅(qū)動(dòng)一多元交互”的新型教學(xué)范式。第三，技術(shù)維度：運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析模型等數(shù)字化工具，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的可視化診斷與個(gè)性化干預(yù)。

2健康體適能課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用不匹配

目前，高校健康體適能課程按照健康體適能的五大要素安排教學(xué)計(jì)劃，各板塊教學(xué)時(shí)長(zhǎng)相同，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)各板塊的章節(jié)特點(diǎn)安排測(cè)試指標(biāo)、測(cè)試方法及相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容。盡管課程定位為實(shí)踐類課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)的講解占比較大，導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容較少且缺乏深度。

以肌肉力量訓(xùn)練為例，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握運(yùn)用簡(jiǎn)單方法測(cè)試個(gè)體及群體的下肢肌肉力量，并指導(dǎo)下肢力量薄弱的人群進(jìn)行深蹲跳、節(jié)奏高抬腿、反向弓箭步、保加利亞蹲等訓(xùn)練。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，健康指導(dǎo)需要更為完備的體系支撐。除訓(xùn)練方法外，還應(yīng)包括訓(xùn)練間隔的設(shè)定、負(fù)荷量與負(fù)荷強(qiáng)度的選擇、運(yùn)動(dòng)注意事項(xiàng)等內(nèi)容，甚至需要根據(jù)身高、體重、運(yùn)動(dòng)病史等個(gè)人信息制訂個(gè)性化的訓(xùn)練方案。實(shí)際情況要復(fù)雜得多，這不僅要求指導(dǎo)者掌握深厚的運(yùn)動(dòng)生理、生物力學(xué)等方面的理論知識(shí)，還需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)行的課程體系顯然難以滿足此類要求，導(dǎo)致課程教學(xué)看似理想，而實(shí)際教學(xué)效果與理想狀態(tài)存在較大差距。

2.2 教學(xué)方法單一

當(dāng)前，高校健康體適能課程普遍采用“講解一示范一練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種填鴨式的教學(xué)模式追求在短時(shí)間內(nèi)傳授大量信息，通過(guò)健康理論知識(shí)的灌輸和技能動(dòng)作的強(qiáng)化，學(xué)生在體質(zhì)測(cè)試和體育成績(jī)方面取得了較快進(jìn)步。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，該教學(xué)模式缺乏生機(jī)與活力，難以持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力，也容易弱化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，忽視了個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展需求。這種教學(xué)模式的深層弊端在于，難以引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為持續(xù)終身的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，更無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生自主開(kāi)展體育鍛煉的能力與意識(shí)。

2.3考核內(nèi)容有待完善

在多輪次高校體育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，當(dāng)前高校健康體適能課程已構(gòu)建起多元化的考核評(píng)價(jià)體系，主要涵蓋出勤管理、課堂表現(xiàn)及參與度、體能測(cè)試、技能考核四大維度。其中，出勤管理、課堂表現(xiàn)及參與度的考核側(cè)重于教學(xué)過(guò)程的教學(xué)秩序管理，而體能測(cè)試、技能考核則聚焦于運(yùn)動(dòng)能力的量化評(píng)估?，F(xiàn)行考核體系存在結(jié)構(gòu)性短板：其一，考核內(nèi)容多集中于運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，未能有效考查學(xué)生在復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力；其二，現(xiàn)行考核缺少對(duì)體育或健康知識(shí)理論部分的考核，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)科學(xué)、健康常識(shí)、體育鍛煉等相關(guān)理論方面的學(xué)習(xí)成效缺乏有效檢驗(yàn)。在當(dāng)前對(duì)應(yīng)用型人才需求日益增長(zhǎng)的社會(huì)大背景下，學(xué)生不僅需要具備基本的運(yùn)動(dòng)技能，更需要具備運(yùn)用運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能解決未來(lái)實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.4師資水平有待加強(qiáng)

當(dāng)前高校在健康體適能課程方面的師資力量仍有較大提升空間，具體表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。首先，部分教師對(duì)健康體適能課程的教育目標(biāo)存在認(rèn)知偏差，教學(xué)過(guò)程中更注重運(yùn)動(dòng)技能的講解和傳授，未能充分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。其次，教師的知識(shí)體系亟待優(yōu)化更新，對(duì)功能性訓(xùn)練、體能康復(fù)等新興運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域以及游戲化教學(xué)、差異化指導(dǎo)等現(xiàn)代教育理念的掌握程度有待提升。最后，部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，難以精準(zhǔn)把握學(xué)生職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間存在銜接斷層，制約了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效性。

3健康體適能課程教學(xué)革新路徑

3.1 優(yōu)化課程內(nèi)容

3.1.1結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，增加實(shí)踐模塊

當(dāng)前高校健康體適能課程改革應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)需求，通過(guò)構(gòu)建理論與實(shí)踐深度融合的教學(xué)模塊實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。例如，開(kāi)發(fā)體適能評(píng)估與訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)、不同人群的健康體適能管理、運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防與康復(fù)訓(xùn)練等課程模塊，增加實(shí)景體驗(yàn)與模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等理論知識(shí)，并運(yùn)用科學(xué)方法結(jié)合復(fù)雜多變的環(huán)境條件進(jìn)行分析與評(píng)判，最終形成更為合理的個(gè)性化科學(xué)訓(xùn)練方案。這種教學(xué)模式不僅貫徹了理論指導(dǎo)實(shí)踐的宗旨，更能有效提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)具備社會(huì)服務(wù)能力的應(yīng)用型體育人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.2關(guān)注社會(huì)需求，動(dòng)態(tài)更新內(nèi)容

當(dāng)前隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大，一些招聘單位的招聘條件已從所學(xué)專業(yè)、就讀學(xué)校、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等方面逐步拓展到體能測(cè)試方面。例如，國(guó)家電網(wǎng)、茅臺(tái)酒廠、政府辦公室科員、地方社區(qū)工作者等崗位招聘均需要進(jìn)行男生 1000m 女生 800m 的體能測(cè)試，部分單位甚至要求測(cè)試 3000m 。在測(cè)試中跑、中長(zhǎng)跑的基礎(chǔ)上，坐位體前屈、仰臥起坐、屈臂懸垂等項(xiàng)目也相繼被列入一些招聘崗位的考核名單中。高校作為社會(huì)人才培養(yǎng)的主體，更應(yīng)關(guān)注體育教育的發(fā)展和社會(huì)體育行業(yè)的走向與需求，將社會(huì)體育行業(yè)與學(xué)校教育相結(jié)合，根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)具備體能素養(yǎng)與專業(yè)技能相結(jié)合的復(fù)合型應(yīng)用人才，以實(shí)現(xiàn)教育供給與社會(huì)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

3.2.1 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是教師根據(jù)授課內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特征，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段營(yíng)造具有一定情緒色彩、生動(dòng)具體的特定情境，幫助學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)建立態(tài)度體驗(yàn)的現(xiàn)代教育形式[5]。該形式通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的模擬場(chǎng)景，可顯著提升學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效率。在具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠憑借身體感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具身化理解，還能將抽象理論轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐方案。

例如，教師在講授運(yùn)動(dòng)健身知識(shí)時(shí)，可設(shè)置一個(gè)虛擬的職場(chǎng)情境，要求學(xué)生為未來(lái)的老板設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的個(gè)性化減脂方案。針對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生首先應(yīng)對(duì)老板進(jìn)行體態(tài)評(píng)估和體脂率測(cè)量，根據(jù)測(cè)試結(jié)果確定運(yùn)動(dòng)頻次和鍛煉類型。其次，依據(jù)靶心率區(qū)間控制，確定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度水平，在保證安全性的前提下進(jìn)行最大負(fù)荷的體育鍛煉。在日常體育鍛煉過(guò)程中，需注意運(yùn)動(dòng)前的動(dòng)態(tài)拉伸、運(yùn)動(dòng)中的科學(xué)補(bǔ)液、運(yùn)動(dòng)后的放松與拉伸等。運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，在飲食方面要制訂滿足機(jī)體代謝特征的熱量缺口計(jì)劃，科學(xué)規(guī)劃蛋白質(zhì)攝入的優(yōu)先級(jí)和碳水化合物的攝入時(shí)間。這種將專業(yè)知識(shí)融入職場(chǎng)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維與問(wèn)題解決能力，又能通過(guò)角色代入強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為未來(lái)的職場(chǎng)生存提前搭建認(rèn)知腳手架。

3.2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)形式，要求教師將教學(xué)任務(wù)設(shè)置為若干個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與項(xiàng)目實(shí)踐，在“做中學(xué)\"的過(guò)程中重構(gòu)知識(shí)體系。該方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)深度融入項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，有效激發(fā)學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而系統(tǒng)培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力[。近年來(lái)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在許多課程教學(xué)實(shí)踐中得到了有效應(yīng)用，特別是在理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程中，教學(xué)實(shí)施效果良好[7-9]。

高?？蓪⒃摲椒ㄟ\(yùn)用到健康體適能課程教學(xué)中，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式自主收集文獻(xiàn)資料、科學(xué)制訂訓(xùn)練計(jì)劃、分階段實(shí)施體能訓(xùn)練以及運(yùn)用量化指標(biāo)進(jìn)行效果評(píng)估。在此過(guò)程中，教師的角色將從傳統(tǒng)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，通過(guò)適時(shí)的啟發(fā)式提問(wèn)、過(guò)程性指導(dǎo)和階段性答疑，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)應(yīng)用體系，從而實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知與實(shí)踐能力的協(xié)同發(fā)展。

3.2.3線上線下混合式教學(xué)法

線上線下混合式教學(xué)法是在“互聯(lián)網(wǎng) + \"背景下應(yīng)運(yùn)而生的，旨在充分利用已有的優(yōu)質(zhì)線上資源，促使學(xué)生對(duì)課程理論內(nèi)容和部分技能進(jìn)行提前在線學(xué)習(xí)，線下課堂則主要進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練及答疑解惑。該方法既凸顯了教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，又強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效解決了傳統(tǒng)教育模式課堂時(shí)間短缺的問(wèn)題，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了更多理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[10]

高校的健康體適能課程可采用該教學(xué)模式，學(xué)生在線學(xué)習(xí)體適能的相關(guān)理論知識(shí)、訓(xùn)練方法及在線跟練運(yùn)動(dòng)技能，線下課堂則強(qiáng)化理論指導(dǎo)下的實(shí)踐操作，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)崗位的匹配度與適用性。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可利用一些高科技設(shè)備，如虛擬仿真技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析模型等數(shù)字化工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的可視化診斷與個(gè)性化干預(yù)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果[]

3.3完善考核體系

在現(xiàn)有多元化考核體系基礎(chǔ)上，高校應(yīng)進(jìn)一步完善健康體適能課程的考核維度，提升考核的全面性。例如，在技能考核模塊中，高?？筛鶕?jù)年度社會(huì)招聘動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)更新考核內(nèi)容，使學(xué)生能夠前瞻性地掌握職場(chǎng)所需的體育技能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

此外，課程考核體系還應(yīng)增加理論考核模塊，該模塊主要由基礎(chǔ)模塊與應(yīng)用模塊兩部分構(gòu)成。基礎(chǔ)模塊側(cè)重評(píng)估學(xué)生對(duì)健康體適能基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及制訂單項(xiàng)或多項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練計(jì)劃的能力；應(yīng)用模塊則注重考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如對(duì)個(gè)體或群體進(jìn)行科學(xué)評(píng)估并提供運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)方案。通過(guò)強(qiáng)化理論考核，既能夯實(shí)學(xué)生的體育理論基礎(chǔ)，又能提升其運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，從而更好地滿足未來(lái)職業(yè)發(fā)展及日常生活中對(duì)體育素養(yǎng)的需求。

3.4加強(qiáng)師資建設(shè)

高?？扇嵝砸M(jìn)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍專家擔(dān)任體育學(xué)院客座教授，通過(guò)實(shí)施“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，形成理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新型師資結(jié)構(gòu)，切實(shí)提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)效能。

對(duì)于已有的教師團(tuán)隊(duì)，可加大教師培養(yǎng)的資金投入，定期舉辦教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)。通過(guò)專家講授、案例分析、示范觀摩等方式，提升教師教育教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。另外，高?？稍O(shè)立體育課程教學(xué)改革專項(xiàng)基金，支持教師開(kāi)展運(yùn)動(dòng)科學(xué)、課程設(shè)計(jì)等課題研究，并建立科研成果與體育課堂的轉(zhuǎn)化機(jī)制，便于將最新的研究成果應(yīng)用于教學(xué)一線。

3.5 拓展實(shí)踐平臺(tái)

高校應(yīng)主動(dòng)與社區(qū)、企業(yè)和社團(tuán)等社會(huì)力量合作，設(shè)立健康體適能測(cè)試與測(cè)評(píng)、體育鍛煉與指導(dǎo)等校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，充分利用各類平臺(tái)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康體適能實(shí)踐課程教學(xué)，多方面提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

此外，高?？晒膭?lì)學(xué)生參與健康體適能相關(guān)的科研項(xiàng)目，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和實(shí)踐水平，推動(dòng)健康體適能課程教學(xué)的深入發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用型人才導(dǎo)向下，健康體適能課程改革正逐漸成為連接高校體育課堂教學(xué)與社會(huì)用人需求的核心紐帶。通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善考核體系、加強(qiáng)師資建設(shè)、拓展實(shí)踐平臺(tái)等五大核心舉措，實(shí)現(xiàn)\"理論一實(shí)踐一應(yīng)用”一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。此舉不僅能夠顯著提升課程教學(xué)效能，還能精準(zhǔn)培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，有效彌合高等教育與社會(huì)需求間的結(jié)構(gòu)性缺口。這種改革實(shí)踐既為學(xué)生終身發(fā)展奠定了健康基礎(chǔ)，又通過(guò)體醫(yī)融合、運(yùn)動(dòng)處方等前沿內(nèi)容對(duì)接“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略需求，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與國(guó)家戰(zhàn)略的同頻共振。

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