成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿的影響：二語(yǔ)浮力與外語(yǔ)愉悅的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2025-07-18 00:00:00劉永良張文忠
山東外語(yǔ)教學(xué) 2025年3期
Exploring the Relationship between Second Language Growth Mindset and Willingness to Communicate： The Mediating Roles of Second Language Buoyancy and Foreign Language Enjoyment
LIU Yongliang' ZHANG Wenzhong2 （1. School of Teacher Education，Qujing Normal University， Qujing 655011， China; 2. College of Foreign Languages，Nankai University，Tianjin 30o071，China）
Abstract： Based on a survey of 258 high school students，this study employs descriptive statistics， correlational analysis，and structural equation modeling to examine the impact of second language （L2）growth mindset on second language willingness to communicate （L2WTC）. It also explores the independent and chain mediating roles of second language（L2） buoyancy and foreign language （FL）enjoyment. The results indicate that： L2 growth mindset does not directly predict L2WTC； L2 buoyancy serves as a positive mediator in the relationship between L2 growth mindset and L2WTC， however，the mediating role of FL enjoyment in this pathway is not significant; both L2 buoyancy and FL enjoyment function as chain mediators in the pathway from L2 growth mindset to L2WTC.The findings provide insights for teachers to develop students’ growth language mindset，enhance academic buoyancy and positive emotional experiences in foreign language teaching， and thus promote students’ participation in classroom communicative activities..
Key words： second language growth mindset； second language buoyancy； foreign languageenjoyment； second language willingness to communicate
1.引言
二語(yǔ)交際意愿是衡量二語(yǔ)習(xí)得成效的關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要作用（MacIntyreet al.，1998），是近年來備受研究者關(guān)切的議題（Peng＆Woodrow，2010；Zhanget al.，2024；韋曉保、陳巽，2022；尹瑋等，2024）。雖然課堂交流互動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的交際能力至關(guān)重要，學(xué)生卻并非總愿意在課堂上使用二語(yǔ)進(jìn)行交流（Peng＆Woodrow，2010），這種課堂沉默現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)二語(yǔ)課堂情境中較為明顯（Wang，2024）。因此，探索二語(yǔ)交際意愿的影響因素對(duì)解碼學(xué)習(xí)者交際心理和提升交際投入具有重要意義。已有研究探討了影響二語(yǔ)交際意愿的環(huán)境因素（如課堂環(huán)境）和個(gè)體因素（如堅(jiān)毅、情緒等）（Wang et al.，2021;王毓琦，2023），并且取得了豐碩的成果，但有關(guān)積極的學(xué)能信念（如成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維）、個(gè)體特質(zhì)（如學(xué)業(yè)浮力）和情緒等個(gè)體差異變量與二語(yǔ)交際意愿之間的關(guān)系仍有待探索。鑒于此，本研究擬將成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維、二語(yǔ)浮力、外語(yǔ)愉悅和二語(yǔ)交際意愿置于同一框架下，考察成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿的影響，重點(diǎn)探究二語(yǔ)浮力及外語(yǔ)愉悅的中介作用，以期為二語(yǔ)教學(xué)提供有效指導(dǎo)。
2.文獻(xiàn)綜述
2.1成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維與二語(yǔ)交際意愿
二語(yǔ)交際意愿指“二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在某一特定時(shí)刻使用第二語(yǔ)言與某（群）人進(jìn)行交談的意愿”（MacIntyreetal.，1998：547）。二語(yǔ)交際意愿是一種動(dòng)機(jī)傾向，是交際行為發(fā)生前的最后一步（Lee，2022）。二語(yǔ)思維模式指學(xué)習(xí)者關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是否可變的信念，分為成長(zhǎng)型思維和固定型思維（Louamp;Noels，2017；2019），是內(nèi)隱能力理論（Dweck，2006）在二語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的體現(xiàn)。其中，持成長(zhǎng)型思維模式者認(rèn)為能力是可變的，可以通過努力得到提高。關(guān)于語(yǔ)言思維模式與二語(yǔ)交際意愿的關(guān)系，目前僅有少量研究探討了前者對(duì)后者的影響，且結(jié)論并不一致。有研究表明，成長(zhǎng)型語(yǔ)言思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿具有直接預(yù)測(cè)作用（如Hejazi et al．，2023；Sadoughiamp;Hejazi，2024；尹瑋等，2024）。然而，其他研究（如Wang et al.，2021；Zhang et al.，2024；韋曉保、陳巽，2022）表明，成長(zhǎng)型語(yǔ)言思維只能（通過外語(yǔ)情緒、交際能力感知等）間接影響二語(yǔ)交際意愿。因此，二者的關(guān)系以及二者之間可能的中介機(jī)制有待進(jìn)一步探索（Sadoughiamp;Hejazi，2024）。同時(shí)，值得注意的是，以往研究（如Wang et al.，2021；Sadoughiamp;Hejazi，2024）中成長(zhǎng)型語(yǔ)言思維的測(cè)量包括一般語(yǔ)言學(xué)能信念，二語(yǔ)學(xué)能信念（即成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維）和語(yǔ)言年齡敏感度，而本研究中聚焦成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維。
2.2二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅的中介作用
二語(yǔ)浮力指學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對(duì)日常學(xué)習(xí)困難和克服挫折（如學(xué)習(xí)任務(wù)困難、成績(jī)不理想等）的能力（Yunetal.，2018），是心理彈性在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的體現(xiàn)。學(xué)業(yè)浮力是一種積極的心理品質(zhì)（劉宏剛，2022），有助于學(xué)生面對(duì)困難時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)（Yang etal.，2024；王幼琨，2024）。研究表明，學(xué)業(yè)浮力對(duì)課堂參與和學(xué)業(yè)成就等教學(xué)過程和結(jié)果具有重要影響（Rafsanjani etal.，2024）。然而，鮮有研究探討二語(yǔ)浮力這一二語(yǔ)習(xí)得的新議題（劉宏剛，2022）與二語(yǔ)交際意愿的關(guān)系。鑒于二語(yǔ)交際意愿與外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入同屬一個(gè)范疇，有關(guān)二語(yǔ)浮力與外語(yǔ)學(xué)習(xí)投人的研究能夠?yàn)榇颂峁﹩⑹尽Ｑ芯勘砻?，學(xué)業(yè)浮力對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著正向預(yù)測(cè)作用（王幼琨，2024）。基于此，我們推測(cè)二語(yǔ)浮力對(duì)二語(yǔ)交際意愿具有正向影響。此外，根據(jù)內(nèi)隱能力理論，學(xué)習(xí)者的思維模式會(huì)影響他們面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的反應(yīng)（Dweck，2006），持成長(zhǎng)型思維的學(xué)習(xí)者傾向于設(shè)置掌握型目標(biāo)，他們會(huì)把學(xué)習(xí)中遇到的困難和所犯的錯(cuò)誤當(dāng)作成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)業(yè)韌性更強(qiáng)。有實(shí)證研究表明，一般領(lǐng)域成長(zhǎng)型思維對(duì)學(xué)業(yè)浮力具有較強(qiáng)的正向預(yù)測(cè)作用（Valdez，2024）。綜上，二語(yǔ)浮力可能在成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿的影響路徑中起中介作用。
外語(yǔ)愉悅指學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的快樂（Dewaeleamp;McIntyre，2014）。有關(guān)學(xué)業(yè)情緒“前因”的研究表明，積極的學(xué)習(xí)信念（如成長(zhǎng)型思維）更易激發(fā)正向的學(xué)業(yè)情緒，如愉悅感（Dweck，2006）。同時(shí)，積極的情緒有助于學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)興趣，更好地融入課堂，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都具有重要影響（Dewaeleamp;McIntyre，2014；李成陳等，2024）。有研究揭示了愉悅對(duì)二語(yǔ)交際意愿的顯著預(yù)測(cè)作用（如Fathiet al．，2023；范玉梅、李蘭茜，2024）。少量研究（如Wangetal.，2021；韋曉保、陳巽，2022）結(jié)果表明，大學(xué)生的成長(zhǎng)型語(yǔ)言思維通過外語(yǔ)愉悅的中介作用間接預(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿。然而，結(jié)論的普適性仍需更多研究加以證實(shí)，尤其是對(duì)于高中生而言，其成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維是否會(huì)通過愉悅的中介作用對(duì)二語(yǔ)交際意愿產(chǎn)生間接影響有待進(jìn)一步探析。
此外，近年來有少量研究（如Hanamp;Eerdemutu，2024；Wangamp;Hui，2024）揭示了學(xué)業(yè)浮力與愉悅情緒的正相關(guān)關(guān)系。例如，Wang＆Hui（2024）以442名中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為被試，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)浮力對(duì)愉悅具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。結(jié)合上述分析，成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)浮力的影響可能會(huì)進(jìn)一步通過外語(yǔ)愉悅而傳導(dǎo)到二語(yǔ)交際意愿，即二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅可能在成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿的影響路徑中扮演鏈?zhǔn)街薪樽兞康慕巧?，本研究將?duì)此進(jìn)行探索。鑒于此，本研究擬以高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，嘗試構(gòu)建一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停ㄒ妶D1），探索成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿的作用機(jī)制并揭示二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅的中介作用，具體提出如下假設(shè)： （1）H?1 成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維直接正向預(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿； （2）H2 成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維經(jīng)由二語(yǔ)浮力間接預(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿；（3）H3 成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維經(jīng)由外語(yǔ)愉悅間接預(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿； （4）H4 成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維經(jīng)由二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅的鏈?zhǔn)街薪樽饔妙A(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿。
圖1假設(shè)模型 3.研究設(shè)計(jì)
3.1被試
本研究隨機(jī)抽取西南某省1所縣級(jí)高中的280名學(xué)生開展問卷調(diào)查，最終有效被試258名，其中男生108人（占比 41.86% ），女生150人（占比 58.14% ）；高一145人（占比56.20% ），高二113人（占比 43.80% ）。
3.2測(cè)量工具
本研究通過問卷收集數(shù)據(jù)。問卷包括兩個(gè)部分，第一部分為被試的性別、年級(jí)信息。第二部分為4個(gè)李克特量表，包括成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維量表、二語(yǔ)浮力量表、外語(yǔ)愉悅量表和二語(yǔ)交際意愿量表。為了方便學(xué)生理解和提高數(shù)據(jù)的信度，問卷內(nèi)容全部使用漢語(yǔ)表達(dá)。
3.2.1成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維量表
選取Louamp;Noels（2017）編制的《語(yǔ)言思維模式量表》關(guān)于成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維的3個(gè)題項(xiàng)（如“在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，只要努力，就一定會(huì)有進(jìn)步”），采用李克特6點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分（ 1= 完全不同意、 6= 完全同意）。在本研究中，量表的Cronbach’s α 值為0.723，表明信度較為理想。KMO值為 0.654，p 值為0.000，累積解釋 64.696% 的方差，表明量表效度較為理想。
3.2.2二語(yǔ)浮力量表
選用Yunetal.（2018）的單維度二語(yǔ)浮力量表，包括4個(gè)題項(xiàng)（如“在英語(yǔ)課上，即使其他人已經(jīng)放棄，我也會(huì)繼續(xù)完成一項(xiàng)艱巨的任務(wù)”），采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分（ 1= 完全不符合我、 .5= 完全符合我）。在本研究中，題項(xiàng)4因其公因子方差低于0.4，故刪除。最終量表的Cronbach’s ∝ 值為0.844，表明信度較為理想。KMO值為 0.728，p 值為0.000，累積解釋 76.446% 的方差，表明量表效度較為理想。
3.2.3外語(yǔ)愉悅量表
采用Lietal．（2018）編制的《中文版外語(yǔ)愉悅量表》，包括3個(gè)維度共11個(gè)題項(xiàng)。其中5個(gè)題項(xiàng)測(cè)量個(gè)人愉悅（如“我享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)”），3個(gè)題項(xiàng)測(cè)量教師愉悅（如“老師總是鼓勵(lì)我們”），3個(gè)題項(xiàng)測(cè)量環(huán)境愉悅（如“我身邊有很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍”）。采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分（ 1= 完全不同意、 .5= 完全同意）。本研究中，量表的Cronbach’s ∝ 值為0.831，表明信度較為理想。KMO值為 0.814，p 值為0.000，累積解釋 66.636% 的方差，表明量表結(jié)構(gòu)效度較為理想。
3.2.4二語(yǔ)交際意愿量表
采用Pengamp;Woodrow（2010）的二語(yǔ)交際意愿量表。量表包括10個(gè)題項(xiàng)（如“我愿意站在全班同學(xué)面前用英語(yǔ)進(jìn)行角色扮演”），采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分（ 1= 完全不符合我、 5= 完全符合我）。本研究中，量表的Cronbach‘s ∝ 值為0.901，表明信度較為理想。KMO值為 0.903，p 值為0.000，累積解釋 53.239% 的方差，表明量表結(jié)構(gòu)效度較為理想。
3.3數(shù)據(jù)收集與分析
征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的同意后，研究人員進(jìn)人學(xué)校并邀請(qǐng)授課教師發(fā)放紙質(zhì)問卷。在填寫問卷之前，被試被告知研究目的等事宜。共發(fā)放問卷280份并全部收回，刪除具有應(yīng)答定勢(shì)和未完全作答的問卷后，保留有效問卷258份。我們首先將所有數(shù)據(jù)錄入SPSS26并對(duì)各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，然后使用Amos28進(jìn)行路徑分析并構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型以驗(yàn)證研究假設(shè)，最后通過Bootstrap 法檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性。
4.研究結(jié)果
4.1描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析
我們首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果（見表1）顯示：四個(gè)變量偏度和峰度值絕對(duì)值均小于3，表明數(shù)據(jù)總體服從正態(tài)分布。其次，我們進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果（見表1）表明：成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維（ m=3.329±1.107 ）、二語(yǔ)浮力（ m=2.680±0.900 ）、二語(yǔ)交際意愿（ m=2.880±0.835 ）處于中等水平，外語(yǔ)愉悅（ m=3.629±0.572） 處于中高水平。然后，為了了解各變量之間的相關(guān)關(guān)系，我們進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果（見表1）顯示：除成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維與外語(yǔ)愉悅相關(guān)性不顯著（ r=0.071 ， pgt;0.05 ）外，其余所有變量均呈中度到高度相關(guān)（ r=0.231-0.660 ， plt;0.01 ）。
表1各變量描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析（ n=258 ） 注： **plt;0.01 ，雙尾檢驗(yàn)。 4.2結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建及路徑分析結(jié)果
本研究以二語(yǔ)交際意愿為結(jié)果變量，成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維為預(yù)測(cè)變量，二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅為鏈?zhǔn)街薪樽兞?，采用極大似然估計(jì)法進(jìn)行相關(guān)參數(shù)估計(jì)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型并進(jìn)行路徑分析。修正后的模型（見圖2）各項(xiàng)擬合指標(biāo)符合要求。其中， x2/df=1.885，RMSEA= 0. 059，GFI=0. 990，CFI=0. 993，NFI=0. 986，TLI=0. 980，IFI=0. 993 ，說明模型擬合效果比較理想?；谀Ｐ蛨D的路徑分析結(jié)果顯示，成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維（ （β=0.295，plt;0.01） 顯著預(yù)測(cè)二語(yǔ)浮力，但不能顯著預(yù)測(cè)外語(yǔ)愉悅 （β=-0.082，pgt;0.05） 和二語(yǔ)交際意愿 ?β=0.061，p gt;0.05 ）;二語(yǔ)浮力顯著預(yù)測(cè)外語(yǔ)愉悅（ （β=0.494，plt;0.01） 和二語(yǔ)交際意愿（ β=0.536，plt; 0.01）;外語(yǔ)愉悅顯著預(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿 （β=0.251，plt;0.01） 。
圖2 中介效應(yīng)模型 4.3中介效應(yīng)分析
為了考察二語(yǔ)浮力、外語(yǔ)愉悅在成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維與二語(yǔ)交際意愿之間的單獨(dú)和鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，本研究運(yùn)用偏差校正的Bootstrap方法（抽樣5000次， 95% 置信區(qū)間）進(jìn)行中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果（見表2）顯示：（1）就二語(yǔ)浮力的獨(dú)立中介效應(yīng)而言，間接效應(yīng)分析顯示，其中介作用檢驗(yàn)系數(shù)值 95% 置信區(qū)間不含 0（0.016～0.069） ，中介系數(shù)通過顯著性檢驗(yàn)，說明“成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維 -二語(yǔ)浮力 - 二語(yǔ)交際意愿”間接路徑成立；（2）就外語(yǔ)愉悅的獨(dú)立中介效應(yīng)而言，間接效應(yīng)分析顯示，其中介作用檢驗(yàn)系數(shù)值 95% 置信區(qū)間包含00 （-0.056～0.012） ，中介系數(shù)未通過顯著性檢驗(yàn)，說明“成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維 -外語(yǔ)愉悅 - 二語(yǔ)交際意愿”間接路徑不成立；（3）就二語(yǔ)浮力與外語(yǔ)愉悅的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)而言，間接效應(yīng)分析顯示，其中介作用檢驗(yàn)系數(shù)值 95% 置信區(qū)間不含 0（0.016～0.069） ，中介系數(shù)通過顯著性檢驗(yàn)，說明“成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維 - 二語(yǔ)浮力 - 外語(yǔ)愉悅 -二語(yǔ)交際意愿”間接路徑成立。
表2中介效應(yīng)分析結(jié)果 5.討論
本研究旨在檢驗(yàn)成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維、二語(yǔ)浮力以及外語(yǔ)愉悅的協(xié)同效應(yīng)對(duì)二語(yǔ)交際意愿的影響。基于結(jié)構(gòu)方程模型的路徑分析及中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿的影響被二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅完全中介，二者之間存在兩條間接路徑：二語(yǔ)浮力具有獨(dú)立中介作用；二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅具有鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
首先，本研究發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維不能直接預(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿，結(jié)果與Wang et al.（2021）、Zhangetal.（2024）以及韋曉保、陳巽（2022）的研究結(jié)果相符，說明單純的語(yǔ)言學(xué)能可變性信念可能難以直接影響學(xué)習(xí)者投入交際活動(dòng)的意愿。然而，本研究結(jié)果與Hejazietal.（2023）、Sadoughiamp;Hejazi（2024）以及尹瑋等（2024）的結(jié)果不同，他們的研究顯示，成長(zhǎng)型語(yǔ)言思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿直接預(yù)測(cè)作用顯著。綜合兩種相反的研究結(jié)果來看，成長(zhǎng)型語(yǔ)言思維與二語(yǔ)交際意愿的關(guān)系比較復(fù)雜，需要結(jié)合具體的研究情境進(jìn)行分析。因此，對(duì)于這一尚未得到充分研究的領(lǐng)域，仍需更多探索。
其次，成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維雖然對(duì)二語(yǔ)交際意愿沒有直接預(yù)測(cè)作用，但前者會(huì)通過二語(yǔ)浮力的中介作用對(duì)后者產(chǎn)生間接影響，證實(shí)了存在“成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維 $$ 二語(yǔ)浮力 $$ 二語(yǔ)交際意愿”的認(rèn)知路徑。第一，成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)浮力具有顯著正向影響，是對(duì)以往有關(guān)研究的拓展。已有研究（Valdez，2024）證實(shí)了一般領(lǐng)域的成長(zhǎng)型思維對(duì)學(xué)業(yè)浮力的正向預(yù)測(cè)作用，本研究聚焦二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的成長(zhǎng)型思維和學(xué)業(yè)浮力，結(jié)果既是對(duì)先前研究結(jié)果的支持，也是對(duì)已有結(jié)論在具體領(lǐng)域適用性的拓展。第二，二語(yǔ)浮力對(duì)二語(yǔ)交際意愿有顯著的正向促進(jìn)作用，這一結(jié)果印證了以往有關(guān)學(xué)業(yè)浮力對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果具有重要影響的結(jié)論（Rafsanjanietal.，2024）。已有研究主要揭示了二語(yǔ)浮力對(duì)學(xué)習(xí)投人和學(xué)業(yè)成就的促進(jìn)作用（Rafsanjaniet al.，2024；王幼琨，2024），而本研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)浮力對(duì)課堂二語(yǔ)交際意愿具有顯著正向影響，因此是對(duì)已有研究的有力補(bǔ)充。綜上，本研究在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步驗(yàn)證了二語(yǔ)浮力在成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維與二語(yǔ)交際意愿關(guān)系之間的中介效應(yīng)。該結(jié)果表明，持成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維模式的學(xué)習(xí)者認(rèn)為能力具有可變性，他們傾向于設(shè)置掌握型目標(biāo)并把外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)當(dāng)作進(jìn)步的機(jī)會(huì)（Dweck，2006；Louamp; Noels，2017），因此，他們會(huì)主動(dòng)運(yùn)用學(xué)業(yè)浮力進(jìn)行自我調(diào)節(jié)（Pintrich，2004），當(dāng)面臨日常二語(yǔ)交際困難和遭遇挫折時(shí)，堅(jiān)持不懈地努力解決問題，從而提升二語(yǔ)交際意愿。
此外，出乎意料的是，本研究發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)愉悅在成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維與二語(yǔ)交際意愿之間不具有中介效應(yīng)，與前人研究結(jié)果不相符。具體而言，第一，本研究中被試的成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)外語(yǔ)愉悅的影響不顯著，這與Zhang etal.（2024）和韋曉保、陳巽（2022）的研究結(jié)果不同。他們的研究表明，成長(zhǎng)型語(yǔ)言思維對(duì)外語(yǔ)愉悅具有顯著預(yù)測(cè)作用。對(duì)于本研究結(jié)果可能的解釋是：本研究為截面研究，且被試來自同一學(xué)校，具有較強(qiáng)的同質(zhì)性，情境因素可能抵消了被試的語(yǔ)言思維模式對(duì)外語(yǔ)愉悅的影響;同時(shí)，我國(guó)高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，他們可能會(huì)認(rèn)為努力學(xué)習(xí)（成長(zhǎng)型思維模式的核心）是一種義務(wù)而非自主選擇，從而削弱了成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)外語(yǔ)愉悅的促進(jìn)作用。第二，本研究結(jié)果顯示，外語(yǔ)愉悅顯著正向預(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿，這一發(fā)現(xiàn)與已有研究（如Fathietal.，2023；范玉梅、李蘭茜，2024）一致，拓展了積極情緒與二語(yǔ)交際意愿關(guān)系對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的普適性。
最后，本研究發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維能夠通過二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接促進(jìn)二語(yǔ)交際意愿，證實(shí)了存在“成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維 $$ 二語(yǔ)浮力 $$ 外語(yǔ)愉悅 $$ 二語(yǔ)交際意愿”的認(rèn)知路徑，該結(jié)果進(jìn)一步揭示了成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿的作用機(jī)制，尤其是明確了積極心理品質(zhì)和情緒在該路徑中的作用。這一結(jié)果印證了已有研究中二語(yǔ)浮力與愉悅正相關(guān)的結(jié)論（Hanamp;Eerdemutu，2024），表明學(xué)業(yè)浮力有助于應(yīng)對(duì)和解決二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，維持和增強(qiáng)積極的情緒體驗(yàn)（Wangamp;Hui，2024）。有趣的是，成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維與外語(yǔ)愉悅不具有顯著相關(guān)性，但成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維會(huì)通過二語(yǔ)浮力的中介作用間接預(yù)測(cè)外語(yǔ)愉悅。說明單純的積極學(xué)能信念不一定能引發(fā)愉悅感，而是通過克服困難才會(huì)體驗(yàn)到積極情緒?？傮w而言，本研究將成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維、二語(yǔ)浮力、外語(yǔ)愉悅與二語(yǔ)交際意愿置于同一框架下，探索變量之間的作用機(jī)制，從新的視角揭示了積極心理因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，是對(duì)人格特征和情緒因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重要作用（劉宏剛等，2021）觀點(diǎn)的驗(yàn)證。針對(duì)這一鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，可作如下解釋：二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能可變性信念有助于其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程中困難和挑戰(zhàn)的價(jià)值，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的控制感（Pekrun，2006），積極使用認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)策略克服困難、達(dá)成目標(biāo)（Collieetal.，2017），從而引發(fā)愉悅情緒（Xuamp;Wang，2024），進(jìn)而提升參與二語(yǔ)交際活動(dòng)的意愿。
6.結(jié)語(yǔ)
本研究以高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為被試，采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)并構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，探究了成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿的影響以及二語(yǔ)浮力、外語(yǔ)愉悅在其中的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)：成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維通過兩條路徑間接預(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿，分別是：成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維通過二語(yǔ)浮力間接影響二語(yǔ)交際意愿；成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維通過二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接影響二語(yǔ)交際意愿。
本研究對(duì)高中外語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)踐啟示。教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)型語(yǔ)言思維的重要價(jià)值，要給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，尤其是對(duì)學(xué)生的努力和堅(jiān)持給予及時(shí)肯定，以便培養(yǎng)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)能可變性信念。同時(shí)，教師可通過設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)日常學(xué)業(yè)困難和壓力的能力。此外，教師要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，如結(jié)合學(xué)生的興趣選擇教學(xué)主題內(nèi)容、構(gòu)建相互幫助的同伴關(guān)系，讓學(xué)生獲得更多積極的愉悅體驗(yàn)，從而提升使用二語(yǔ)進(jìn)行交流的意愿。
本研究也存在一定的局限性。首先，所有被試來自同一所高中，樣本的同質(zhì)性較高，未來研究可選擇來自不同區(qū)域?qū)W校的學(xué)生，豐富樣本多樣性。其次，本研究采用截面研究方法，未能追蹤各變量的歷時(shí)變化，未來研究可進(jìn)行縱向研究設(shè)計(jì)，跟蹤被試的個(gè)體特質(zhì)、情緒以及交際意愿的動(dòng)態(tài)特征。第三，本研究?jī)H通過量表收集學(xué)生自我報(bào)告的數(shù)據(jù)，未通過質(zhì)性數(shù)據(jù)與之交叉驗(yàn)證，未來研究可采用質(zhì)性研究或混合研究方法，進(jìn)一步驗(yàn)證相關(guān)結(jié)論。
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（責(zé)任編輯：潘潔）
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Exploring the Relationship between Second Language Growth Mindset and Willingness to Communicate： The Mediating Roles of Second Language Buoyancy and Foreign Language Enjoyment
LIU Yongliang' ZHANG Wenzhong2 （1. School of Teacher Education，Qujing Normal University， Qujing 655011， China; 2. College of Foreign Languages，Nankai University，Tianjin 30o071，China）
Abstract： Based on a survey of 258 high school students，this study employs descriptive statistics， correlational analysis，and structural equation modeling to examine the impact of second language （L2）growth mindset on second language willingness to communicate （L2WTC）. It also explores the independent and chain mediating roles of second language（L2） buoyancy and foreign language （FL）enjoyment. The results indicate that： L2 growth mindset does not directly predict L2WTC； L2 buoyancy serves as a positive mediator in the relationship between L2 growth mindset and L2WTC， however，the mediating role of FL enjoyment in this pathway is not significant; both L2 buoyancy and FL enjoyment function as chain mediators in the pathway from L2 growth mindset to L2WTC.The findings provide insights for teachers to develop students’ growth language mindset，enhance academic buoyancy and positive emotional experiences in foreign language teaching， and thus promote students’ participation in classroom communicative activities..
Key words： second language growth mindset； second language buoyancy； foreign languageenjoyment； second language willingness to communicate
1.引言
二語(yǔ)交際意愿是衡量二語(yǔ)習(xí)得成效的關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要作用（MacIntyreet al.，1998），是近年來備受研究者關(guān)切的議題（Peng＆Woodrow，2010；Zhanget al.，2024；韋曉保、陳巽，2022；尹瑋等，2024）。雖然課堂交流互動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的交際能力至關(guān)重要，學(xué)生卻并非總愿意在課堂上使用二語(yǔ)進(jìn)行交流（Peng＆Woodrow，2010），這種課堂沉默現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)二語(yǔ)課堂情境中較為明顯（Wang，2024）。因此，探索二語(yǔ)交際意愿的影響因素對(duì)解碼學(xué)習(xí)者交際心理和提升交際投入具有重要意義。已有研究探討了影響二語(yǔ)交際意愿的環(huán)境因素（如課堂環(huán)境）和個(gè)體因素（如堅(jiān)毅、情緒等）（Wang et al.，2021;王毓琦，2023），并且取得了豐碩的成果，但有關(guān)積極的學(xué)能信念（如成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維）、個(gè)體特質(zhì)（如學(xué)業(yè)浮力）和情緒等個(gè)體差異變量與二語(yǔ)交際意愿之間的關(guān)系仍有待探索。鑒于此，本研究擬將成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維、二語(yǔ)浮力、外語(yǔ)愉悅和二語(yǔ)交際意愿置于同一框架下，考察成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿的影響，重點(diǎn)探究二語(yǔ)浮力及外語(yǔ)愉悅的中介作用，以期為二語(yǔ)教學(xué)提供有效指導(dǎo)。
2.文獻(xiàn)綜述
2.1成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維與二語(yǔ)交際意愿
二語(yǔ)交際意愿指“二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在某一特定時(shí)刻使用第二語(yǔ)言與某（群）人進(jìn)行交談的意愿”（MacIntyreetal.，1998：547）。二語(yǔ)交際意愿是一種動(dòng)機(jī)傾向，是交際行為發(fā)生前的最后一步（Lee，2022）。二語(yǔ)思維模式指學(xué)習(xí)者關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是否可變的信念，分為成長(zhǎng)型思維和固定型思維（Louamp;Noels，2017；2019），是內(nèi)隱能力理論（Dweck，2006）在二語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的體現(xiàn)。其中，持成長(zhǎng)型思維模式者認(rèn)為能力是可變的，可以通過努力得到提高。關(guān)于語(yǔ)言思維模式與二語(yǔ)交際意愿的關(guān)系，目前僅有少量研究探討了前者對(duì)后者的影響，且結(jié)論并不一致。有研究表明，成長(zhǎng)型語(yǔ)言思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿具有直接預(yù)測(cè)作用（如Hejazi et al．，2023；Sadoughiamp;Hejazi，2024；尹瑋等，2024）。然而，其他研究（如Wang et al.，2021；Zhang et al.，2024；韋曉保、陳巽，2022）表明，成長(zhǎng)型語(yǔ)言思維只能（通過外語(yǔ)情緒、交際能力感知等）間接影響二語(yǔ)交際意愿。因此，二者的關(guān)系以及二者之間可能的中介機(jī)制有待進(jìn)一步探索（Sadoughiamp;Hejazi，2024）。同時(shí)，值得注意的是，以往研究（如Wang et al.，2021；Sadoughiamp;Hejazi，2024）中成長(zhǎng)型語(yǔ)言思維的測(cè)量包括一般語(yǔ)言學(xué)能信念，二語(yǔ)學(xué)能信念（即成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維）和語(yǔ)言年齡敏感度，而本研究中聚焦成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維。
2.2二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅的中介作用
二語(yǔ)浮力指學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對(duì)日常學(xué)習(xí)困難和克服挫折（如學(xué)習(xí)任務(wù)困難、成績(jī)不理想等）的能力（Yunetal.，2018），是心理彈性在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的體現(xiàn)。學(xué)業(yè)浮力是一種積極的心理品質(zhì)（劉宏剛，2022），有助于學(xué)生面對(duì)困難時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)（Yang etal.，2024；王幼琨，2024）。研究表明，學(xué)業(yè)浮力對(duì)課堂參與和學(xué)業(yè)成就等教學(xué)過程和結(jié)果具有重要影響（Rafsanjani etal.，2024）。然而，鮮有研究探討二語(yǔ)浮力這一二語(yǔ)習(xí)得的新議題（劉宏剛，2022）與二語(yǔ)交際意愿的關(guān)系。鑒于二語(yǔ)交際意愿與外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入同屬一個(gè)范疇，有關(guān)二語(yǔ)浮力與外語(yǔ)學(xué)習(xí)投人的研究能夠?yàn)榇颂峁﹩⑹尽Ｑ芯勘砻?，學(xué)業(yè)浮力對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著正向預(yù)測(cè)作用（王幼琨，2024）。基于此，我們推測(cè)二語(yǔ)浮力對(duì)二語(yǔ)交際意愿具有正向影響。此外，根據(jù)內(nèi)隱能力理論，學(xué)習(xí)者的思維模式會(huì)影響他們面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的反應(yīng)（Dweck，2006），持成長(zhǎng)型思維的學(xué)習(xí)者傾向于設(shè)置掌握型目標(biāo)，他們會(huì)把學(xué)習(xí)中遇到的困難和所犯的錯(cuò)誤當(dāng)作成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)業(yè)韌性更強(qiáng)。有實(shí)證研究表明，一般領(lǐng)域成長(zhǎng)型思維對(duì)學(xué)業(yè)浮力具有較強(qiáng)的正向預(yù)測(cè)作用（Valdez，2024）。綜上，二語(yǔ)浮力可能在成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿的影響路徑中起中介作用。
外語(yǔ)愉悅指學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的快樂（Dewaeleamp;McIntyre，2014）。有關(guān)學(xué)業(yè)情緒“前因”的研究表明，積極的學(xué)習(xí)信念（如成長(zhǎng)型思維）更易激發(fā)正向的學(xué)業(yè)情緒，如愉悅感（Dweck，2006）。同時(shí)，積極的情緒有助于學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)興趣，更好地融入課堂，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都具有重要影響（Dewaeleamp;McIntyre，2014；李成陳等，2024）。有研究揭示了愉悅對(duì)二語(yǔ)交際意愿的顯著預(yù)測(cè)作用（如Fathiet al．，2023；范玉梅、李蘭茜，2024）。少量研究（如Wangetal.，2021；韋曉保、陳巽，2022）結(jié)果表明，大學(xué)生的成長(zhǎng)型語(yǔ)言思維通過外語(yǔ)愉悅的中介作用間接預(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿。然而，結(jié)論的普適性仍需更多研究加以證實(shí)，尤其是對(duì)于高中生而言，其成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維是否會(huì)通過愉悅的中介作用對(duì)二語(yǔ)交際意愿產(chǎn)生間接影響有待進(jìn)一步探析。
此外，近年來有少量研究（如Hanamp;Eerdemutu，2024；Wangamp;Hui，2024）揭示了學(xué)業(yè)浮力與愉悅情緒的正相關(guān)關(guān)系。例如，Wang＆Hui（2024）以442名中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為被試，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)浮力對(duì)愉悅具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。結(jié)合上述分析，成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)浮力的影響可能會(huì)進(jìn)一步通過外語(yǔ)愉悅而傳導(dǎo)到二語(yǔ)交際意愿，即二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅可能在成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿的影響路徑中扮演鏈?zhǔn)街薪樽兞康慕巧?，本研究將?duì)此進(jìn)行探索。鑒于此，本研究擬以高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，嘗試構(gòu)建一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停ㄒ妶D1），探索成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿的作用機(jī)制并揭示二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅的中介作用，具體提出如下假設(shè)： （1）H?1 成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維直接正向預(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿； （2）H2 成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維經(jīng)由二語(yǔ)浮力間接預(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿；（3）H3 成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維經(jīng)由外語(yǔ)愉悅間接預(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿； （4）H4 成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維經(jīng)由二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅的鏈?zhǔn)街薪樽饔妙A(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿。
3.研究設(shè)計(jì)
3.1被試
本研究隨機(jī)抽取西南某省1所縣級(jí)高中的280名學(xué)生開展問卷調(diào)查，最終有效被試258名，其中男生108人（占比 41.86% ），女生150人（占比 58.14% ）；高一145人（占比56.20% ），高二113人（占比 43.80% ）。
3.2測(cè)量工具
本研究通過問卷收集數(shù)據(jù)。問卷包括兩個(gè)部分，第一部分為被試的性別、年級(jí)信息。第二部分為4個(gè)李克特量表，包括成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維量表、二語(yǔ)浮力量表、外語(yǔ)愉悅量表和二語(yǔ)交際意愿量表。為了方便學(xué)生理解和提高數(shù)據(jù)的信度，問卷內(nèi)容全部使用漢語(yǔ)表達(dá)。
3.2.1成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維量表
選取Louamp;Noels（2017）編制的《語(yǔ)言思維模式量表》關(guān)于成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維的3個(gè)題項(xiàng)（如“在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，只要努力，就一定會(huì)有進(jìn)步”），采用李克特6點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分（ 1= 完全不同意、 6= 完全同意）。在本研究中，量表的Cronbach’s α 值為0.723，表明信度較為理想。KMO值為 0.654，p 值為0.000，累積解釋 64.696% 的方差，表明量表效度較為理想。
3.2.2二語(yǔ)浮力量表
選用Yunetal.（2018）的單維度二語(yǔ)浮力量表，包括4個(gè)題項(xiàng)（如“在英語(yǔ)課上，即使其他人已經(jīng)放棄，我也會(huì)繼續(xù)完成一項(xiàng)艱巨的任務(wù)”），采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分（ 1= 完全不符合我、 .5= 完全符合我）。在本研究中，題項(xiàng)4因其公因子方差低于0.4，故刪除。最終量表的Cronbach’s ∝ 值為0.844，表明信度較為理想。KMO值為 0.728，p 值為0.000，累積解釋 76.446% 的方差，表明量表效度較為理想。
3.2.3外語(yǔ)愉悅量表
采用Lietal．（2018）編制的《中文版外語(yǔ)愉悅量表》，包括3個(gè)維度共11個(gè)題項(xiàng)。其中5個(gè)題項(xiàng)測(cè)量個(gè)人愉悅（如“我享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)”），3個(gè)題項(xiàng)測(cè)量教師愉悅（如“老師總是鼓勵(lì)我們”），3個(gè)題項(xiàng)測(cè)量環(huán)境愉悅（如“我身邊有很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍”）。采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分（ 1= 完全不同意、 .5= 完全同意）。本研究中，量表的Cronbach’s ∝ 值為0.831，表明信度較為理想。KMO值為 0.814，p 值為0.000，累積解釋 66.636% 的方差，表明量表結(jié)構(gòu)效度較為理想。
3.2.4二語(yǔ)交際意愿量表
采用Pengamp;Woodrow（2010）的二語(yǔ)交際意愿量表。量表包括10個(gè)題項(xiàng)（如“我愿意站在全班同學(xué)面前用英語(yǔ)進(jìn)行角色扮演”），采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分（ 1= 完全不符合我、 5= 完全符合我）。本研究中，量表的Cronbach‘s ∝ 值為0.901，表明信度較為理想。KMO值為 0.903，p 值為0.000，累積解釋 53.239% 的方差，表明量表結(jié)構(gòu)效度較為理想。
3.3數(shù)據(jù)收集與分析
征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的同意后，研究人員進(jìn)人學(xué)校并邀請(qǐng)授課教師發(fā)放紙質(zhì)問卷。在填寫問卷之前，被試被告知研究目的等事宜。共發(fā)放問卷280份并全部收回，刪除具有應(yīng)答定勢(shì)和未完全作答的問卷后，保留有效問卷258份。我們首先將所有數(shù)據(jù)錄入SPSS26并對(duì)各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，然后使用Amos28進(jìn)行路徑分析并構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型以驗(yàn)證研究假設(shè)，最后通過Bootstrap 法檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性。
4.研究結(jié)果
4.1描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析
我們首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果（見表1）顯示：四個(gè)變量偏度和峰度值絕對(duì)值均小于3，表明數(shù)據(jù)總體服從正態(tài)分布。其次，我們進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果（見表1）表明：成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維（ m=3.329±1.107 ）、二語(yǔ)浮力（ m=2.680±0.900 ）、二語(yǔ)交際意愿（ m=2.880±0.835 ）處于中等水平，外語(yǔ)愉悅（ m=3.629±0.572） 處于中高水平。然后，為了了解各變量之間的相關(guān)關(guān)系，我們進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果（見表1）顯示：除成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維與外語(yǔ)愉悅相關(guān)性不顯著（ r=0.071 ， pgt;0.05 ）外，其余所有變量均呈中度到高度相關(guān)（ r=0.231-0.660 ， plt;0.01 ）。
4.2結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建及路徑分析結(jié)果
本研究以二語(yǔ)交際意愿為結(jié)果變量，成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維為預(yù)測(cè)變量，二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅為鏈?zhǔn)街薪樽兞?，采用極大似然估計(jì)法進(jìn)行相關(guān)參數(shù)估計(jì)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型并進(jìn)行路徑分析。修正后的模型（見圖2）各項(xiàng)擬合指標(biāo)符合要求。其中， x2/df=1.885，RMSEA= 0. 059，GFI=0. 990，CFI=0. 993，NFI=0. 986，TLI=0. 980，IFI=0. 993 ，說明模型擬合效果比較理想?；谀Ｐ蛨D的路徑分析結(jié)果顯示，成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維（ （β=0.295，plt;0.01） 顯著預(yù)測(cè)二語(yǔ)浮力，但不能顯著預(yù)測(cè)外語(yǔ)愉悅 （β=-0.082，pgt;0.05） 和二語(yǔ)交際意愿 ?β=0.061，p gt;0.05 ）;二語(yǔ)浮力顯著預(yù)測(cè)外語(yǔ)愉悅（ （β=0.494，plt;0.01） 和二語(yǔ)交際意愿（ β=0.536，plt; 0.01）;外語(yǔ)愉悅顯著預(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿 （β=0.251，plt;0.01） 。
4.3中介效應(yīng)分析
為了考察二語(yǔ)浮力、外語(yǔ)愉悅在成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維與二語(yǔ)交際意愿之間的單獨(dú)和鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，本研究運(yùn)用偏差校正的Bootstrap方法（抽樣5000次， 95% 置信區(qū)間）進(jìn)行中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果（見表2）顯示：（1）就二語(yǔ)浮力的獨(dú)立中介效應(yīng)而言，間接效應(yīng)分析顯示，其中介作用檢驗(yàn)系數(shù)值 95% 置信區(qū)間不含 0（0.016～0.069） ，中介系數(shù)通過顯著性檢驗(yàn)，說明“成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維 -二語(yǔ)浮力 - 二語(yǔ)交際意愿”間接路徑成立；（2）就外語(yǔ)愉悅的獨(dú)立中介效應(yīng)而言，間接效應(yīng)分析顯示，其中介作用檢驗(yàn)系數(shù)值 95% 置信區(qū)間包含00 （-0.056～0.012） ，中介系數(shù)未通過顯著性檢驗(yàn)，說明“成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維 -外語(yǔ)愉悅 - 二語(yǔ)交際意愿”間接路徑不成立；（3）就二語(yǔ)浮力與外語(yǔ)愉悅的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)而言，間接效應(yīng)分析顯示，其中介作用檢驗(yàn)系數(shù)值 95% 置信區(qū)間不含 0（0.016～0.069） ，中介系數(shù)通過顯著性檢驗(yàn)，說明“成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維 - 二語(yǔ)浮力 - 外語(yǔ)愉悅 -二語(yǔ)交際意愿”間接路徑成立。
5.討論
本研究旨在檢驗(yàn)成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維、二語(yǔ)浮力以及外語(yǔ)愉悅的協(xié)同效應(yīng)對(duì)二語(yǔ)交際意愿的影響。基于結(jié)構(gòu)方程模型的路徑分析及中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿的影響被二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅完全中介，二者之間存在兩條間接路徑：二語(yǔ)浮力具有獨(dú)立中介作用；二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅具有鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
首先，本研究發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維不能直接預(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿，結(jié)果與Wang et al.（2021）、Zhangetal.（2024）以及韋曉保、陳巽（2022）的研究結(jié)果相符，說明單純的語(yǔ)言學(xué)能可變性信念可能難以直接影響學(xué)習(xí)者投入交際活動(dòng)的意愿。然而，本研究結(jié)果與Hejazietal.（2023）、Sadoughiamp;Hejazi（2024）以及尹瑋等（2024）的結(jié)果不同，他們的研究顯示，成長(zhǎng)型語(yǔ)言思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿直接預(yù)測(cè)作用顯著。綜合兩種相反的研究結(jié)果來看，成長(zhǎng)型語(yǔ)言思維與二語(yǔ)交際意愿的關(guān)系比較復(fù)雜，需要結(jié)合具體的研究情境進(jìn)行分析。因此，對(duì)于這一尚未得到充分研究的領(lǐng)域，仍需更多探索。
其次，成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維雖然對(duì)二語(yǔ)交際意愿沒有直接預(yù)測(cè)作用，但前者會(huì)通過二語(yǔ)浮力的中介作用對(duì)后者產(chǎn)生間接影響，證實(shí)了存在“成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維 $$ 二語(yǔ)浮力 $$ 二語(yǔ)交際意愿”的認(rèn)知路徑。第一，成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)浮力具有顯著正向影響，是對(duì)以往有關(guān)研究的拓展。已有研究（Valdez，2024）證實(shí)了一般領(lǐng)域的成長(zhǎng)型思維對(duì)學(xué)業(yè)浮力的正向預(yù)測(cè)作用，本研究聚焦二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的成長(zhǎng)型思維和學(xué)業(yè)浮力，結(jié)果既是對(duì)先前研究結(jié)果的支持，也是對(duì)已有結(jié)論在具體領(lǐng)域適用性的拓展。第二，二語(yǔ)浮力對(duì)二語(yǔ)交際意愿有顯著的正向促進(jìn)作用，這一結(jié)果印證了以往有關(guān)學(xué)業(yè)浮力對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果具有重要影響的結(jié)論（Rafsanjanietal.，2024）。已有研究主要揭示了二語(yǔ)浮力對(duì)學(xué)習(xí)投人和學(xué)業(yè)成就的促進(jìn)作用（Rafsanjaniet al.，2024；王幼琨，2024），而本研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)浮力對(duì)課堂二語(yǔ)交際意愿具有顯著正向影響，因此是對(duì)已有研究的有力補(bǔ)充。綜上，本研究在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步驗(yàn)證了二語(yǔ)浮力在成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維與二語(yǔ)交際意愿關(guān)系之間的中介效應(yīng)。該結(jié)果表明，持成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維模式的學(xué)習(xí)者認(rèn)為能力具有可變性，他們傾向于設(shè)置掌握型目標(biāo)并把外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)當(dāng)作進(jìn)步的機(jī)會(huì)（Dweck，2006；Louamp; Noels，2017），因此，他們會(huì)主動(dòng)運(yùn)用學(xué)業(yè)浮力進(jìn)行自我調(diào)節(jié)（Pintrich，2004），當(dāng)面臨日常二語(yǔ)交際困難和遭遇挫折時(shí)，堅(jiān)持不懈地努力解決問題，從而提升二語(yǔ)交際意愿。
此外，出乎意料的是，本研究發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)愉悅在成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維與二語(yǔ)交際意愿之間不具有中介效應(yīng)，與前人研究結(jié)果不相符。具體而言，第一，本研究中被試的成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)外語(yǔ)愉悅的影響不顯著，這與Zhang etal.（2024）和韋曉保、陳巽（2022）的研究結(jié)果不同。他們的研究表明，成長(zhǎng)型語(yǔ)言思維對(duì)外語(yǔ)愉悅具有顯著預(yù)測(cè)作用。對(duì)于本研究結(jié)果可能的解釋是：本研究為截面研究，且被試來自同一學(xué)校，具有較強(qiáng)的同質(zhì)性，情境因素可能抵消了被試的語(yǔ)言思維模式對(duì)外語(yǔ)愉悅的影響;同時(shí)，我國(guó)高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，他們可能會(huì)認(rèn)為努力學(xué)習(xí)（成長(zhǎng)型思維模式的核心）是一種義務(wù)而非自主選擇，從而削弱了成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)外語(yǔ)愉悅的促進(jìn)作用。第二，本研究結(jié)果顯示，外語(yǔ)愉悅顯著正向預(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿，這一發(fā)現(xiàn)與已有研究（如Fathietal.，2023；范玉梅、李蘭茜，2024）一致，拓展了積極情緒與二語(yǔ)交際意愿關(guān)系對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的普適性。
最后，本研究發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維能夠通過二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接促進(jìn)二語(yǔ)交際意愿，證實(shí)了存在“成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維 $$ 二語(yǔ)浮力 $$ 外語(yǔ)愉悅 $$ 二語(yǔ)交際意愿”的認(rèn)知路徑，該結(jié)果進(jìn)一步揭示了成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿的作用機(jī)制，尤其是明確了積極心理品質(zhì)和情緒在該路徑中的作用。這一結(jié)果印證了已有研究中二語(yǔ)浮力與愉悅正相關(guān)的結(jié)論（Hanamp;Eerdemutu，2024），表明學(xué)業(yè)浮力有助于應(yīng)對(duì)和解決二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，維持和增強(qiáng)積極的情緒體驗(yàn)（Wangamp;Hui，2024）。有趣的是，成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維與外語(yǔ)愉悅不具有顯著相關(guān)性，但成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維會(huì)通過二語(yǔ)浮力的中介作用間接預(yù)測(cè)外語(yǔ)愉悅。說明單純的積極學(xué)能信念不一定能引發(fā)愉悅感，而是通過克服困難才會(huì)體驗(yàn)到積極情緒?？傮w而言，本研究將成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維、二語(yǔ)浮力、外語(yǔ)愉悅與二語(yǔ)交際意愿置于同一框架下，探索變量之間的作用機(jī)制，從新的視角揭示了積極心理因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，是對(duì)人格特征和情緒因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重要作用（劉宏剛等，2021）觀點(diǎn)的驗(yàn)證。針對(duì)這一鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，可作如下解釋：二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能可變性信念有助于其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程中困難和挑戰(zhàn)的價(jià)值，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的控制感（Pekrun，2006），積極使用認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)策略克服困難、達(dá)成目標(biāo)（Collieetal.，2017），從而引發(fā)愉悅情緒（Xuamp;Wang，2024），進(jìn)而提升參與二語(yǔ)交際活動(dòng)的意愿。
6.結(jié)語(yǔ)
本研究以高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為被試，采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)并構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，探究了成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)交際意愿的影響以及二語(yǔ)浮力、外語(yǔ)愉悅在其中的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)：成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維通過兩條路徑間接預(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿，分別是：成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維通過二語(yǔ)浮力間接影響二語(yǔ)交際意愿；成長(zhǎng)型二語(yǔ)思維通過二語(yǔ)浮力和外語(yǔ)愉悅的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接影響二語(yǔ)交際意愿。
本研究對(duì)高中外語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)踐啟示。教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)型語(yǔ)言思維的重要價(jià)值，要給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，尤其是對(duì)學(xué)生的努力和堅(jiān)持給予及時(shí)肯定，以便培養(yǎng)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)能可變性信念。同時(shí)，教師可通過設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)日常學(xué)業(yè)困難和壓力的能力。此外，教師要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，如結(jié)合學(xué)生的興趣選擇教學(xué)主題內(nèi)容、構(gòu)建相互幫助的同伴關(guān)系，讓學(xué)生獲得更多積極的愉悅體驗(yàn)，從而提升使用二語(yǔ)進(jìn)行交流的意愿。
本研究也存在一定的局限性。首先，所有被試來自同一所高中，樣本的同質(zhì)性較高，未來研究可選擇來自不同區(qū)域?qū)W校的學(xué)生，豐富樣本多樣性。其次，本研究采用截面研究方法，未能追蹤各變量的歷時(shí)變化，未來研究可進(jìn)行縱向研究設(shè)計(jì)，跟蹤被試的個(gè)體特質(zhì)、情緒以及交際意愿的動(dòng)態(tài)特征。第三，本研究?jī)H通過量表收集學(xué)生自我報(bào)告的數(shù)據(jù)，未通過質(zhì)性數(shù)據(jù)與之交叉驗(yàn)證，未來研究可采用質(zhì)性研究或混合研究方法，進(jìn)一步驗(yàn)證相關(guān)結(jié)論。
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（責(zé)任編輯：潘潔）
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