Abstract： Using social network analysis （SNA） as the methodological approach and theoretical framework， this study examines the colective agency of five English majors in cooperative learning of academic English writing at a university in northeast China by collecting data from journals， questionnaires and interviews. The findings reveal that group members are positioned inan interactive network with high density and low centrality during cooperative learning，suggesting close relationships among members and relatively equal influence. Additionally， the collective agency of the group primarily manifests through intellectual support and emotional support among its members. Specifically，intellectual support involves activities such as resource sharing，group discussions and collaborative division of labor，while emotional support encompasses mutual encouragement，snack sharing，venting and chats，and engaging in group activities.This study ofers insights into student participation and teacher guidance in collaborative learning.

Key words： collctive agency； social network analysis；cooperative learning；academic English writing

1.引言

能動性在學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮關(guān)鍵作用（徐錦芬、龍在波，2020）。然而，正如Pyhaltoetal．（2015）所指出，能動性不僅是個體行為，還涉及與他人的社會互動。學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中不是孤立存在的，而是通過積極尋求與其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作，借助集體力量實現(xiàn)個人無法達(dá)成的目標(biāo)。因此，對能動性的研究不僅需要關(guān)注個體層面，還需要重視集體層面。

合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)需要小組成員共同設(shè)定目標(biāo)并展開協(xié)作（劉永良、張文忠，2023）。在合作學(xué)習(xí)的過程中，集體能動性發(fā)揮積極的推動作用，能夠促進(jìn)成員間的目標(biāo)共享和協(xié)作，從而提升合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。對于英語學(xué)習(xí)者來說，與他人的互動和合作是提高語言運用能力的關(guān)鍵途徑。因此，研究集體能動性有助于深人了解學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中的交流方式、協(xié)作機(jī)制和支持途徑，從而為提升語言學(xué)習(xí)效果提供有力支持。然而，目前學(xué)界對能動性的研究主要集中在個體層面（如Ahn，2016;Yang et al.，2024;李琛、楊魯新，2022；朱效惠等，2024），僅少數(shù)學(xué)者關(guān)注集體能動性（如 Zhang et al.，2019;Taoetal.，2020），其中更是缺乏對學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中集體能動性的實證研究。鑒于此，本研究擬采用社會網(wǎng)絡(luò)分析法，依托學(xué)術(shù)英語寫作課程中的合作學(xué)習(xí)，探究小組成員之間的關(guān)系和互動模式，從而揭示學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中集體能動性的具體表現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地發(fā)掘語言學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高集體學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)個體的發(fā)展。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1集體能動性

集體能動性（collectiveagency）概念由Bandura（2006：165）首次提出，指團(tuán)體成員共同“整合知識、技能和資源，并采取一致行動以塑造未來”。Hokk? etal．（2017：38）進(jìn)一步闡釋了集體能動性，認(rèn)為它是“以協(xié)作方式反映社會環(huán)境的能力，以及隨著時間推移促進(jìn)文化和結(jié)構(gòu)變革的能力”。后來，Taoet al．（2020：14）將集體能動性定義為“有意地與他人互動以獲取資源，并為他人提供支持，從而實現(xiàn)共同目標(biāo)”。由以上定義可見，集體能動性不只是擁有共同目標(biāo)、知識和技能的個體共同工作，還涉及成員之間的交互與協(xié)調(diào)。換句話說，集體能動性并非個體能動性的簡單總和，而是來自他們之間的社會互動，是群體作為一個整體所具有的特征。集體能動性強(qiáng)調(diào)協(xié)作和社會互動在群體中的關(guān)鍵作用。本研究將“集體能動性”定義為共同體成員在合作開展項目過程中，通過相互支持與互動從而實現(xiàn)共同目標(biāo)的能力。

集體能動性研究自本世紀(jì)初起步，至今已取得了一定進(jìn)展。現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為，群體成員共同擁有的興趣、信仰（Ibrahim，2006），以及共享的知識、技能和資源（Bandura，2006），對于實現(xiàn)共同目標(biāo)具有推動作用。例如，Virpiamp;Hannele（2019）的研究表明，共同體成員借助文化手段和工具促成了群體的共同目標(biāo)，群體的共同目標(biāo)和需求在集體能動性產(chǎn)生過程中起到關(guān)鍵作用。此外，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，集體能動性主要通過社會互動產(chǎn)生。在合作的協(xié)商過程中，成員共同建構(gòu)知識（Spicer，2011;Zhang et al.，2019）。通過小組或團(tuán)隊討論，成員表達(dá)個人觀點并相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)共同體內(nèi)部聯(lián)系，推動集體能動性的形成和發(fā)展（Fuamp;Clarke，2018）。近年來，集體能動性研究也開始關(guān)注情感層面的影響。例如，Hokkaetal．（2017）通過內(nèi)容分析方法對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)成員在團(tuán)體中建立忠誠、親密關(guān)系或歸屬感時，集體能動性表現(xiàn)得更加突出。

然而，總體來看，集體能動性研究仍處于初步探索階段，尤其是實證研究數(shù)量極為有限。部分研究提出的群體成員興趣、信仰等因素推動共同目標(biāo)實現(xiàn)這一觀點，仍缺乏足夠的實證支持。此外，多數(shù)研究主要關(guān)注一次性活動對集體能動性的影響，難以反映長期合作中集體能動性的情況。

2.2社會網(wǎng)絡(luò)分析與集體能動性

社會網(wǎng)絡(luò)分析（SocialNetwork Analysis，簡稱SNA）是一種被廣泛應(yīng)用的社會學(xué)分析方法。它將個體學(xué)習(xí)者與社交關(guān)系可視化，有效分析語言發(fā)展和社會網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的互動，對網(wǎng)絡(luò)與行為之間的因果關(guān)系具有較為清晰的解釋力（李茨婷、任偉，2021）。社會網(wǎng)絡(luò)由行為者和關(guān)系組成，分別表示為節(jié)點和紐帶；SNA側(cè)重于社會關(guān)系而非行為者本身，以解釋他們的行為和網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果（Froehlichetal.，2020）。社會關(guān)系可分為工具關(guān)系和表達(dá)關(guān)系：工具關(guān)系表明建立或維持社會關(guān)系的實際目的，可表現(xiàn)為知識轉(zhuǎn)移、信息共享、尋求/獲得專業(yè)建議;而表達(dá)關(guān)系更關(guān)注情感層面，包括情感支持、友誼或其他與專業(yè)無直接關(guān)聯(lián)的活動（Ibarra，1993）。

有學(xué)者采用社會網(wǎng)絡(luò)分析研究工具關(guān)系和表達(dá)關(guān)系在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。研究表明，團(tuán)隊成員所尋求的支持與他們的專業(yè)實踐相關(guān)，也與他們的認(rèn)同感和自尊有關(guān)，凸顯了通過工具關(guān)系和表達(dá)關(guān)系提供資源和情感支持的重要性（Ibarra，1993）。例如，左紅珊和張文忠（2019）在研究中發(fā)現(xiàn)，在“個性化英語學(xué)習(xí)\"課程中，學(xué)生在課程任務(wù)的推動下構(gòu)建了集群豐富多元、中心節(jié)點與各節(jié)點之間鏈接緊密的個體實踐網(wǎng)絡(luò)。這樣的實踐網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供了情感支持和學(xué)術(shù)支持，提升了他們的英語學(xué)習(xí)成效。然而，該研究僅側(cè)重于從個體網(wǎng)視角即個人層面考察學(xué)習(xí)者與他人的互動，關(guān)注每個學(xué)生實踐網(wǎng)絡(luò)的建立，未對學(xué)習(xí)者實踐網(wǎng)絡(luò)內(nèi)不同成員的出現(xiàn)頻率進(jìn)行量化分析，也未對網(wǎng)絡(luò)中關(guān)系強(qiáng)度進(jìn)行客觀評估。

Taoetal.（2020）將社會網(wǎng)絡(luò)分析法引人集體能動性領(lǐng)域，從整體網(wǎng)視角研究了多語種教師團(tuán)隊在研究實踐中的集體能動性。研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊成員所處的社會網(wǎng)絡(luò)與集體能動性密切相關(guān)，成員間在多個層面提供了資源互補支持和情感支持。研究還分析了團(tuán)隊的整體網(wǎng)密度和中心性，揭示了人際關(guān)系在促進(jìn)集體能動性方面的作用。然而，該研究中的八位教師主要是獨立進(jìn)行研究，雖然存在一些小范圍合作，但沒有涉及整個團(tuán)隊共同完成的項目或任務(wù)。因此，該研究在團(tuán)隊層面集體能動性的探究方面存在局限，難以深入研究集體行動中的復(fù)雜互動和支持機(jī)制。

無論是“作為資源”，還是“作為支持”，個體參與不同類型的社會關(guān)系與集體發(fā)揮能動性的方式密切相關(guān)（Toometal.，2015：615）。因此，社會網(wǎng)絡(luò)分析法在研究集體能動性方面具有適切性。盡管已有研究對社會網(wǎng)絡(luò)中的集體能動性進(jìn)行了一定考察，但大多數(shù)研究主要關(guān)注教師，鮮有研究從整體網(wǎng)視角客觀分析學(xué)習(xí)者在較長時期合作互動中的集體能動性。鑒于此，本研究將運用社會網(wǎng)絡(luò)分析法，探究學(xué)生在學(xué)術(shù)英語寫作合作學(xué)習(xí)中的集體能動性，主要研究問題如下：（1）在學(xué)術(shù)英語寫作合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生處在怎樣的互動網(wǎng)絡(luò)中？（2）在該互動網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的集體能動性表現(xiàn)在哪些方面？

3.研究設(shè)計

3.1研究場域與研究參與者

本研究以東北某高校英語專業(yè)某班級的學(xué)術(shù)英語寫作課程為研究場域。該課程為必修課，開設(shè)于大三下學(xué)期，總時長為17周，共計34課時。課程從第4周至第17周采用合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項目實踐，在教師指導(dǎo)下完成項目選題、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集和分析，并最終用英文撰寫一篇5，000字的研究報告。學(xué)生自愿組成7個小組，研究主題涵蓋教育、區(qū)域國別等多個方向。授課教師為女性，擁有教授職稱，研究方向為外語教育，從事學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)15年，教學(xué)經(jīng)驗豐富。

本研究采用目的抽樣和方便抽樣的方法，從該班級選取一個教育組作為研究對象。該小組由5名女生組成，成員之間性格和興趣既有共性，又有差異。其中兩名成員是同寢室室友。小組成員均已通過英語專業(yè)四級考試，且修讀過英語教育相關(guān)課程，如英語測試學(xué)、英語教學(xué)法等，具備一定的教育學(xué)和學(xué)術(shù)英語寫作基礎(chǔ)。該小組的研究項目選題為“高中與大學(xué)英語口語教學(xué)銜接現(xiàn)狀研究”。

3.2數(shù)據(jù)收集

傳統(tǒng)的社會網(wǎng)絡(luò)分析法通常采用純定量的方法，缺乏對社會關(guān)系質(zhì)性的關(guān)注，因此備受爭議。本研究采用混合社會網(wǎng)絡(luò)分析法，將定量與定性數(shù)據(jù)相結(jié)合，以揭示學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中的互動網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。數(shù)據(jù)收集包括以下內(nèi)容：（1）收集了每位研究對象13周的日志，共計45篇，總字?jǐn)?shù)為47，526。從第四周開始，研究對象每周撰寫一篇日志，主要記錄本周項目進(jìn)展以及成員之間的聯(lián)系情況。（2）收集了5名研究對象的訪談數(shù)據(jù)。訪談在期末進(jìn)行，采用半結(jié)構(gòu)化一對一深度訪談，時長為50-70分鐘。訪談提綱根據(jù)前期收集的日志內(nèi)容而設(shè)計，旨在對日志數(shù)據(jù)進(jìn)行補充，以深入了解小組集體能動性的具體表現(xiàn)。日志與訪談數(shù)據(jù)用于探究小組成員間的互動網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。（3）在學(xué)期末對研究對象進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷采用李克特五級量表（選項從“僅偶爾在討論時聯(lián)系”到“幾乎每天都有聯(lián)系”），要求每位學(xué)生對整個項目過程中與其他組員的聯(lián)系程度進(jìn)行評分，并注明原因。問卷數(shù)據(jù)用于探究小組成員間的互動網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

3.3數(shù)據(jù)分析

研究者運用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet6.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。問卷數(shù)據(jù)用于反映互動網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)的凝聚力可以通過網(wǎng)絡(luò)密度來體現(xiàn)，它反映每個參與者與其他人之間的聯(lián)系程度;中心性表示個人在網(wǎng)絡(luò)中擁有怎樣的權(quán)力，或處于怎樣的中心地位（劉軍，2009）。本研究運用Ucinet6.0軟件繪制網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖（見圖1）并計算網(wǎng)絡(luò)密度和中心性（見表2）。

研究者參考Ibarra（1993）的框架，利用Nvivo12軟件對日志及訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，進(jìn)行開放式編碼。研究者逐字閱讀、解析原始文本，識別并標(biāo)注學(xué)生能動性在社會關(guān)系建構(gòu)中的具體表征。在此基礎(chǔ)上，研究者運用主軸式編碼將參與者的互動內(nèi)容歸納為以下7個主題：資源共享、小組討論、分工協(xié)作、相互鼓勵、分享零食、吐槽閑談和集體活動。而后，通過選擇式編碼將以上主題進(jìn)一步整合歸類為工具關(guān)系和表達(dá)關(guān)系（見表1）。為了保證研究信度，兩位研究者分別對數(shù)據(jù)進(jìn)行了標(biāo)注，一致率為 91% 。對于標(biāo)注不同之處，二人通過商討達(dá)成一致。

4.研究發(fā)現(xiàn)

4.1小組內(nèi)部互動網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

問卷數(shù)據(jù)表明小組成員之間形成了一個相互連接的網(wǎng)絡(luò)。從表2可以看出，小組內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)密度為1，即成員之間存在 100% 的關(guān)系，這表明網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部具有很強(qiáng)的凝聚力，所有成員之間均相互聯(lián)系。中心性得分為0.1，集中程度較低，說明團(tuán)隊沒有圍繞特定的個人進(jìn)行過多互動，成員之間影響力相當(dāng)，整個團(tuán)隊聯(lián)系緊密。

注：密度從0（網(wǎng)絡(luò)中成員之間沒有關(guān)系）到1（網(wǎng)絡(luò)中每個成員都有關(guān)系）；中心性從0（所有成員都與其他人聯(lián)系且被聯(lián)系）到1（所有成員僅與一名成員聯(lián)系且不被聯(lián)系）。

此外，根據(jù)問卷數(shù)據(jù)繪制了小組內(nèi)部互動網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。如圖所示，每一對組員之間都存在連接，且這些聯(lián)系都是雙向的，不存在小組內(nèi)部成員沒有聯(lián)系的情況。然而，從圖中線條的粗細(xì)可以看出成員之間聯(lián)系程度有所不同。具體而言，趙同學(xué)與劉同學(xué)、王同學(xué)與姜同學(xué)之間的聯(lián)系最為緊密，幾乎每天都會有交流；而何同學(xué)與王同學(xué)之間的聯(lián)系程度最弱，僅在小組討論時會有聯(lián)系;其他成員間的聯(lián)系則是除了討論外還有其他形式的交流。

小組成員之間的聯(lián)系程度受到多種因素的影響。首先是共同目標(biāo)，即完成研究報告、提高英語學(xué)術(shù)寫作水平，這個共同目標(biāo)是成員之間聯(lián)系的基礎(chǔ)。當(dāng)五個人組成一個小組時，她們就有了共同的目標(biāo)，從而在進(jìn)行小組活動時不可避免地發(fā)生聯(lián)系，這使得網(wǎng)絡(luò)中的每個成員之間都相互關(guān)聯(lián)，密度達(dá)到1。其次是寢室的距離，該因素在很大程度上影響成員之間的聯(lián)系程度。例如，王同學(xué)和姜同學(xué)住在同一個寢室，因此無論在生活還是學(xué)習(xí)方面，她們之間的聯(lián)系頻率都很高。再次是所屬班級，以何同學(xué)與王同學(xué)為例，她們不在同一個班級上專業(yè)方向課，寢室距離也相對較遠(yuǎn)，因此平時聯(lián)系的機(jī)會很少，除了必要的討論之外幾乎沒有聯(lián)系。最后是性格和愛好，具有相似的性格和愛好可以增進(jìn)兩個人之間的友誼，使彼此的關(guān)系更加親密。例如，雖然何同學(xué)和劉同學(xué)寢室距離較遠(yuǎn)，但她們有許多共同的話題，且性格相投，所以她們之間的聯(lián)系更為緊密。此外，小組成員間不存在缺席、失約等消極情況，因此每個成員與其他人都有聯(lián)系，中心度為0.1。

4.2小組內(nèi)部互動網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容

研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容展現(xiàn)出的工具關(guān)系多于表達(dá)關(guān)系（見表1）。工具關(guān)系主要表現(xiàn)為成員間的資源共享、小組討論以及分工協(xié)作，表達(dá)關(guān)系則主要表現(xiàn)為成員間的相互鼓勵、分享零食、吐槽閑談和集體活動。

4.2.1工具關(guān)系中的智力支持

數(shù)據(jù)顯示，小組成員之間存在多種形式的智力支持，其中最常見的是資源共享。資源共享包括共享文獻(xiàn)、技術(shù)和人脈等方面。在選題階段，成員們分別搜集教育相關(guān)期刊論文并上傳至微信小程序的共享文檔中（見圖2），以供其他成員查看或編輯。在研究設(shè)計和報告撰寫階段，成員們也會隨時分享文獻(xiàn)等資源，資源共享行為貫穿始終。

此外，小組成員還相互提供技術(shù)支持。例如，劉同學(xué)會制作文獻(xiàn)數(shù)量趨勢圖表，在她演示制作方法后其他成員也都學(xué)會了該技術(shù)，并且將其運用于匯報展示中。這種智力支持不僅實現(xiàn)了資源共享，還培養(yǎng)了新的思維方式，幫助她們掌握了新的研究方法。另外，小組成員還共享人脈資源。在問卷數(shù)據(jù)收集階段，何同學(xué)作為校學(xué)生會成員，具有豐富的人脈資源，她聯(lián)系到了一年級輔導(dǎo)員，通過輔導(dǎo)員獲得了研究對象（大一學(xué)生）的聯(lián)系方式，進(jìn)而幫助小組順利地采集了數(shù)據(jù)。正如趙同學(xué)在訪談中所說：“包括發(fā)放問卷和聯(lián)系導(dǎo)員，都是何帶領(lǐng)我們一步一步往下走，是貢獻(xiàn)最多的”（趙同學(xué)-訪談）?？梢?，小組成員間的智力支持不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)導(dǎo)向的互動上，還體現(xiàn)在可以獲得團(tuán)隊之外無法獲得的人脈資源上，成員間的優(yōu)勢互補可以幫助團(tuán)隊順利開展項目。

小組討論也是重要的智力支持方式之一。通過集體討論，小組成員不僅可以促進(jìn)信息和資源的流動，還能激發(fā)更多的想法，從而增強(qiáng)集體能動性。例如，在教師布置任務(wù)后，小組成員會預(yù)訂圖書館研修室并及時展開討論，良好的環(huán)境使得討論更加輕松高效。小組討論促進(jìn)了知識交流，通過與同伴的溝通，成員不斷完善自己的觀點，同伴的智力支持也促進(jìn)了團(tuán)隊合作。姜同學(xué)在日志中寫道：“討論的過程中，如果有人表達(dá)了觀點，其他人會補充自己的意見，對不合理的地方我們會溝通交流，這是一種思想的碰撞”（姜同學(xué)-日志w4）。

除了資源共享和小組討論，成員之間還進(jìn)行分工協(xié)作。在數(shù)據(jù)收集階段尤為明顯，小組成員分工明確、各司其職，協(xié)作完成任務(wù)。例如，在對研究對象進(jìn)行訪談過程中，成員們分別承擔(dān)提問、記錄、補充、錄音等工作，以確保訪談過程的嚴(yán)謹(jǐn)和高效。何同學(xué)在訪談中說道：“第一次訪談是由我進(jìn)行提問，趙在電腦上進(jìn)行文字記錄，劉進(jìn)行錄音，姜和王負(fù)責(zé)訪談問題的補充，每個人的分工都不同，我認(rèn)為我們配合得很好”（何同學(xué)-訪談）。分工協(xié)作使得每個成員都能發(fā)揮自己的長處，如趙同學(xué)打字速度快，何同學(xué)語言組織能力強(qiáng)，成員們很快就達(dá)成對分工協(xié)作的共識。這種分工協(xié)作不僅幫助小組順利完成項目，同時也使成員學(xué)到了新的知識，為未來學(xué)習(xí)和研究打下了堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)為建立和加強(qiáng)團(tuán)隊的工具關(guān)系創(chuàng)造了更多機(jī)會。成員之間的智力支持不僅促進(jìn)了團(tuán)隊合作，還提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。

4.2.2表達(dá)關(guān)系中的情感支持

數(shù)據(jù)顯示，在合作過程中，小組成員之間存在著豐富的情感支持。最明顯的情感支持是相互鼓勵。在數(shù)據(jù)分析過程中，團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)問卷的信效度存在問題，這令她們非常焦慮，導(dǎo)致項目陷入停滯狀態(tài)。在這種情況下，何同學(xué)鼓勵大家不要氣餒，隨后成員之間也開始相互鼓勵，一起在百度、嘩哩嘩哩等平臺搜索相關(guān)視頻教程，并向?qū)I(yè)人士尋求幫助，最終共同解決了問題。幾乎在每一次小組討論期間，成員之間都會互相打氣，這種鼓勵使得小組在遇到困難時仍能保持團(tuán)隊的凝聚力，共同克服了困難。此外，相互鼓勵也增進(jìn)了成員之間的表達(dá)關(guān)系，使合作更默契。何同學(xué)在日志中寫道：

“我們會在微信群里發(fā)一些‘加油啊’的表情包，線下討論的時候說‘我們已經(jīng)看到了光明’‘這些困難都是小困難，我們很快就會度過的’”（何同學(xué)-日志w10）。

小組成員間的情感支持還體現(xiàn)在分享零食和吐槽閑談上。每次小組討論時，她們會帶來零食共享，以緩解壓力。同時，在討論過程中，她們也會聊與項目無關(guān)的話題，如吐槽實習(xí)、課程和八卦等。這些話題通常會使成員間產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)彼此間的表達(dá)關(guān)系，使團(tuán)隊氛圍更加融洽。分享零食和吐槽閑談是重要的情感支持方式，有助于成員釋放壓力，調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的氣氛。趙同學(xué)在訪談中提到了她與同伴一起吃零食和吐槽的經(jīng)歷：“當(dāng)我們寫累了的時候就吃點東西歇一歇，這個過程中肯定會聊一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，比如實習(xí)之類的，我們特別有共鳴”（趙同學(xué)-訪談）。

此外，小組還通過定期組織聚餐、散步等集體活動來維護(hù)成員之間的表現(xiàn)關(guān)系。參加集體活動使成員有了團(tuán)隊歸屬感，進(jìn)一步增強(qiáng)了團(tuán)隊的凝聚力。正如何同學(xué)在日志中所述：“我們有時出去聚餐，大家就會非常投人，很快完成論文初稿，我們之間的關(guān)系也更加密切了”（何同學(xué)-日志w10）。

綜上所述，通過相互鼓勵、分享零食、吐槽閑談和集體活動等情感支持方式，增強(qiáng)了小組成員之間的表達(dá)關(guān)系，推動了項目的開展。

5.討論

通過社會網(wǎng)絡(luò)分析，本研究揭示了學(xué)生在學(xué)術(shù)英語寫作合作學(xué)習(xí)中的集體能動性如何在小組的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容中得以體現(xiàn)。問卷數(shù)據(jù)顯示出一個緊密連接的網(wǎng)絡(luò)，成員之間相互聯(lián)系并保持雙向互動。定性數(shù)據(jù)表明，成員之間頻繁提供智力和情感支持，共同做出積極的選擇和行動。

5.1合作學(xué)習(xí)中互動網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)與集體能動性

本研究通過對問卷數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，集體能動性很可能在一個支持和資源易獲取的緊密聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)，這證實了Spicer（2011）的研究發(fā)現(xiàn)。具體來說，本研究分析了項目合作學(xué)習(xí)的互動網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)密度較高、中心性較低，說明團(tuán)隊成員之間保持著雙向互動且影響力相當(dāng)。當(dāng)團(tuán)隊成員處于聯(lián)系緊密但相對集中程度較低的互動網(wǎng)絡(luò)中時，集體能動性會更加突出。換言之，成員間擁有更多的多人互動機(jī)會，并且角色分配更加均衡，這將促使他們愿意付出更多的集體努力，進(jìn)而提升小組的合作氛圍。這與Zhang etal.（2019）、Strauβ＆Rummel（2021）的研究結(jié)果相一致。因此，為了促進(jìn)有效合作，需要確保每個成員都充分參與并承擔(dān)集體認(rèn)知責(zé)任，以實現(xiàn)更好的討論和共同建構(gòu)知識的過程。通過培養(yǎng)集體責(zé)任感和平衡角色分配，可以提升小組合作效果，并增強(qiáng)成員間的互動和共享。

5.2影響互動網(wǎng)絡(luò)緊密程度的因素

研究發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)部形成緊密的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)受到多種因素影響，包括共同的目標(biāo)、物理距離和性格愛好。共同的目標(biāo)使得小組成員之間緊密相連，需要頻繁地進(jìn)行聯(lián)系和互動，成員之間的討論和協(xié)作成為團(tuán)隊合作不可或缺的一部分，從而產(chǎn)生了必然的聯(lián)系。這與Virpiamp;Hannele（2019）提出的共同體成員共同目標(biāo)和需求是產(chǎn)生集體能動性的前提相一致。Spicer（2011）也發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊成員間的互動行為有助于團(tuán)隊實現(xiàn)共同目標(biāo)，從而產(chǎn)生集體能動性。同時，本研究中成員之間的聯(lián)系程度還受物理距離的影響，這種情況在Hokkaetal．（2017）的研究中也同樣存在，即當(dāng)成員間的物理距離較近時，他們更傾向于彼此尋求或提供情感支持，增加面對面交流的機(jī)會，聯(lián)系程度也更為緊密。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)成員彼此性格相投時，她們能夠輕松克服距離的障礙來進(jìn)行互動，此時物理距離的影響較小。這一發(fā)現(xiàn)在以往研究未有提及。

5.3集體能動性在互動網(wǎng)絡(luò)中的多維表現(xiàn)

在小組內(nèi)部互動網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容方面，研究發(fā)現(xiàn)實踐網(wǎng)絡(luò)為小組成員提供了智力支持和情感支持，調(diào)動了成員的積極性，從而順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這一發(fā)現(xiàn)驗證了左紅珊和張文忠（2019）的結(jié)論，即個體實踐網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了情感支持和學(xué)術(shù)支持，有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。具體而言，本研究發(fā)現(xiàn)成員間的智力支持主要包括資源共享、小組討論以及分工協(xié)作，這些行為促進(jìn)了成員之間的交流和學(xué)習(xí);情感支持則主要體現(xiàn)在相互鼓勵、分享零食、吐槽閑談和集體活動等方面，這些行為不僅使成員之間的配合度與任務(wù)完成度顯著提高，同時也增強(qiáng)了團(tuán)隊意識。這一發(fā)現(xiàn)在一定程度上支持了Taoetal．（2020）的研究結(jié)論。Taoet al．（2020）發(fā)現(xiàn)教師團(tuán)隊內(nèi)的智力支持包括學(xué)術(shù)合作、學(xué)術(shù)討論和學(xué)術(shù)咨詢，情感支持則包括鼓勵、吐槽和無孤單感。在智力支持方面，本研究發(fā)現(xiàn)除了小組討論外，成員之間的資源共享也非常重要，具體體現(xiàn)為文獻(xiàn)共享、技術(shù)支持和人脈共享。這是因為本研究中的研究對象采用的是合作學(xué)習(xí)模式，從項目選題與設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與分析，直至研究報告的撰寫，所有環(huán)節(jié)都是由團(tuán)隊成員合作完成，因此相較于Taoetal．（2020）研究中以獨立開展研究為主的教師團(tuán)隊，本研究中學(xué)生在小組合作中的資源共享更為頻繁。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)小組成員間情感支持除相互鼓勵外，還體現(xiàn)在小組討論時分享零食、吐槽閑談，以及課余時間一起聚餐和散步等集體活動。這一發(fā)現(xiàn)與 Tao etal．（2020）的結(jié)論也有所不同?？赡艿脑蛟谟?，本研究中的研究對象受學(xué)生身份的影響，彼此間的互動交流相對輕松，不十分正式，這些分享和活動可以幫助她們更加熟悉彼此，團(tuán)隊氛圍更加融洽。因此，分享零食、吐槽閑談及集體活動等行為在小組成員情感支持中扮演著重要的角色。無論是智力支持還是情感支持，都加深了成員之間的關(guān)系，并促進(jìn)了團(tuán)隊內(nèi)部更進(jìn)一步的交流。本研究強(qiáng)調(diào)了互動和參與集體活動在集體能動性形成過程中的重要性（Hokk?etal.，2017）。這些互動使集體能動性處于動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。

6.結(jié)語

本研究采用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，通過考察一個五人小組在學(xué)術(shù)英語寫作項目學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容，來探究集體能動性的涌現(xiàn)。研究結(jié)果為合作學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)術(shù)英語寫作合作學(xué)習(xí)，提供了實踐啟示。

學(xué)生在參與學(xué)術(shù)英語寫作課程小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)充分發(fā)揮能動性，積極為團(tuán)隊提供智力支持，主動參與資源共享，在文獻(xiàn)檢索、技術(shù)分享和人脈拓展方面貢獻(xiàn)力量;認(rèn)真參與小組討論，發(fā)表觀點并吸收他人意見，共同提升學(xué)術(shù)英語能力；同時高效完成分工任務(wù)，在協(xié)作中提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，注重與同伴的情感交流，多給予鼓勵，積極參與集體活動，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力。

教師在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)明確課程目標(biāo)，設(shè)計可操作的任務(wù)，如合作完成研究報告，每個環(huán)節(jié)都設(shè)定明確要求和時間節(jié)點。分組時綜合考慮學(xué)生的物理距離、性格愛好等因素，促進(jìn)小組形成緊密的互動網(wǎng)絡(luò)。教師需扮演多重角色：作為進(jìn)度管理者，定期檢查任務(wù)并提供指導(dǎo)；作為建議提供者，針對學(xué)術(shù)英語寫作給予專業(yè)建議；作為壓力分擔(dān)者，在學(xué)生遇到困難時給予關(guān)心和鼓勵，幫助其調(diào)整心態(tài)。

本研究基于一個小組進(jìn)行了小規(guī)模研究，未來可考慮進(jìn)一步開展縱向研究或多個團(tuán)體研究，以更全面地揭示學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的集體能動性，為外語教學(xué)理論和實踐提供更豐富的參考。

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（責(zé)任編輯：潘潔）