思維型課堂是指在課堂教學過程中注重培養(yǎng)學生的學習思維，引導學生在思維認知方面產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，促進學生深度學習與思考，最終實現(xiàn)對知識的深度掌握。思維型課堂不僅要求培養(yǎng)學生的思維能力，還注重引導學生進行自我評價與反思，拓展思考維度，將所學知識進行擴展與提升，以此實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。從思維型課堂的特點來看，深度學習與其有著緊密聯(lián)系。本文以初中歷史教學為例，以深度學習為基礎(chǔ)，完成初中歷史思維型課堂構(gòu)建的探索，這對提升初中歷史教學有著非常重要的意義。

一、深度學習的內(nèi)涵

深度學習最早源自人工智能領(lǐng)域，該理論的提出是建立神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，讓機器模仿人類思考，完成決策分析。后來，這一理論被國外學者應(yīng)用于教育領(lǐng)域，提出了“深層次學習”與“淺層次學習”的概念，有效推動了深度學習理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展。與淺層次學習相比，“深層次學習”即深度學習，是指學生在深入理解某個情境下的知識內(nèi)容后，能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于另一個新的情境中。所以，知識的遷移與實踐應(yīng)用是深度學習的一大典型特征?；谶@一特征，我們可以發(fā)現(xiàn)深度學習的內(nèi)涵包括以下幾點：

一是注重培養(yǎng)學生的高階思維能力，比如批判性思維能力、問題解決能力、綜合評價能力等，這些思維能力具有較強的邏輯驅(qū)動過程，助力學生更好地成長與發(fā)展。二是注重學生實現(xiàn)知識深度學習與理解應(yīng)用，對所學知識形成自己的認識與見解，能夠舉一反三，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，并運用所學知識解決實際問題。三是強調(diào)學生要樹立正確的學習觀念，不斷完善自己、提升自己。由此可知，在初中歷史思維型課堂的構(gòu)建中，非常適合以深度學習理論作為基礎(chǔ)。以下是深度學習與思維型課堂構(gòu)建聯(lián)系的解釋。

二、深度學習與思維型課堂的聯(lián)系

一方面，通過引導學生進入深度學習狀態(tài)，能夠為思維型課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。從現(xiàn)實情況來看，很多學生受傳統(tǒng)課堂教學理念的影響，在學習過程中經(jīng)常處于被動學習狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成了依賴教師的習慣，遇到學習問題時，不主動思考，而是等待教師進行講解，整個知識獲取過程缺乏主動性，所以對知識的認知不夠深刻，很容易“學過就忘”，更遑論實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用了。而通過深度學習，可以從內(nèi)在激發(fā)學生的學習動力，引導學生進行深度思考，充分調(diào)動自己的思維，為思維型課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件。在深度學習的支持下，思維型課堂的構(gòu)建難度大幅降低，能夠扭轉(zhuǎn)學生被動學習的狀態(tài)，提升學生的學習效果，從而實現(xiàn)對知識的深刻記憶，更好地發(fā)揮思維型課堂的價值。

另一方面，思維型課堂的創(chuàng)建指向?qū)W生高階思維能力的培養(yǎng)，注重知識的遷移與運用，引導學生進行深刻反思，更有利于學生實現(xiàn)深度學習的目標。與傳統(tǒng)課堂的不同之處在于，思維型課堂的構(gòu)建注重凸顯學生的主體地位，給予了學生更大的自主探索學習與實踐的空間，同時創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，加強問題引導，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的思維，從而順利地解決問題。在整個課堂學習中，學生的自主性得到顯著增強，所以更容易進入深度學習狀態(tài)，培養(yǎng)高階思維，實現(xiàn)知識的探索與應(yīng)用。同時，在探索的過程中，學生還能進行自我反思、自我糾正、自我完善，從而在獲得良好學習體驗的同時，進一步提升學習效果。

三、基于深度學習的初中歷史思維型課堂構(gòu)建原則

（一）目標性原則

無論是深度學習還是思維型課堂的構(gòu)建，兩者均有著明確的目標，且很多目標一致，比如注重學生高階思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的主動性，注重提升學生的學習效果與學習體驗等。所以在深度學習的基礎(chǔ)上構(gòu)建初中歷史思維型課堂時，教師首先應(yīng)遵循目標性原則，需要在深度學習與思維型課堂目標的指導下，落實各種教學措施，同時有效避免初中歷史教學的隨意性，提升教學的針對性。在這一過程中，教師要結(jié)合實際教學內(nèi)容和教學要求，結(jié)合學生的學習情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，并采用各種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與課堂教學過程，調(diào)動自身思維，解決各種問題，從而完成歷史學習任務(wù)，提升學習效果。在明確目標的指導下，教師能夠準確地把握教學重點，提升思維型課堂構(gòu)建的質(zhì)量。

（二）實踐性原則

在傳統(tǒng)的初中歷史教學模式下，很容易出現(xiàn)“理論大于實踐”的問題。受此影響，學生容易感到枯燥乏味，難以深度參與學習過程，并對教師形成較大的依賴性，不能感受到自主學習的樂趣，且缺乏思考的動力。思維型課堂的構(gòu)建打破了固有的教學方式，在實際教學過程中給予了學生更多的自主探索空間。所以，教師在深度學習的基礎(chǔ)上構(gòu)建初中歷史思維型課堂時，還應(yīng)遵循實踐性原則，采用各種教學方法，完成教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓抽象、枯燥的歷史知識變得更加生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分感受到歷史人物事跡就在身邊。同時，教師要引導學生根據(jù)問題進行深度探索與實踐，開展一些趣味性的歷史實踐活動，讓學生得以充分利用學習空間進行學習，充分體驗歷史學習的樂趣，完成歷史知識的自主獲取與應(yīng)用。學生還能結(jié)合自己的理解，在應(yīng)用歷史知識的過程中完成拓展遷移，增強學習獲得感，激活內(nèi)在的學習動力，從而提升學習效果。

（三）生本原則

深度學習與思維型課堂的構(gòu)建最終指向的都是學生，以學生為重點對象。所以，在以深度學習為基礎(chǔ)構(gòu)建初中歷史思維型課堂時，教師還應(yīng)遵循以生為本的原則，在教學設(shè)計方面要結(jié)合實際學情，充分考慮學生的實際學習需求，分析學生的性格特點，讓教學設(shè)計變得更有吸引力，由此吸引學生關(guān)注歷史教學內(nèi)容，跟隨教師的引導進行深度思考，從而順利完成思維型課堂的構(gòu)建。在這一過程中，教師應(yīng)做好針對性問題的設(shè)計，問題難度不宜過大，以免打擊學生的學習積極性，確保每一名學生都能有所收獲。總之，在生本原則的指導下，教師要凸顯學生的課堂本位，將課堂還給學生，引導學生自主學習，讓學生進人深度學習狀態(tài)，培養(yǎng)自主學習能力以及高階思維，這對提升初中歷史教學水平有著非常積極的意義。

四、基于深度學習的初中歷史思維型課堂的構(gòu)建策略

（一）利用多媒體展示歷史知識細節(jié)，引導學生進行深度思考

毋庸置疑，流傳至今的歷史經(jīng)過了時間的檢驗，有著深刻的內(nèi)涵，即使是一些歷史碎片，依然細節(jié)滿滿，能夠引發(fā)人們深度思考。所以，在以深度學習為依據(jù)構(gòu)建初中歷史思維型課堂時，為了引導學生進行深度思考，教師應(yīng)做好歷史細節(jié)的展示，讓學生仔細品味，見微知著，完成對當時歷史背景知識的深刻理解。例如，在開展《原始的農(nóng)耕生活》教學時，教師可以通過PPT為學生提供關(guān)于河姆渡遺址、半坡遺址的圖片資料，比如當時的原始人使用的一些生活器具等，讓學生掌握河姆渡原始居民和半坡原始居民的農(nóng)耕生活特征。隨后，教師引導學生結(jié)合這些資料進行反思，以培養(yǎng)學生讀圖獲取有效歷史信息的能力。上述整個學習成果的形成過程均是由學生通過教師提供的“歷史資料碎片”自主思考獲得，充分鍛煉了學生的思維能力，擴展了學生的思考邊界，加深了學生對歷史知識的理解。學生思考的過程也是深度學習的過程，更有利于學生學習效果的提升。通過展示各種歷史知識細節(jié)，鼓勵學生進行反思，要求教師不能只做表面功夫，而是應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘更多能夠展示歷史細節(jié)的資料信息，讓學生感受到歷史曾經(jīng)真實地發(fā)生在身邊，從而激活學生的內(nèi)在思考動力。在這一過程中，教師要成為一名合格的引導者，讓學生用批判的眼光來審視自己的答案，而不是簡單地回復或無思考地認同。

（二）創(chuàng)設(shè)探究活動，培養(yǎng)學生高階思維

在傳統(tǒng)的初中歷史教學模式下，很多教師會結(jié)合實際教學內(nèi)容提出一些探究性的問題供學生思考，完成初中歷史知識的學習與探索。在設(shè)置探究問題時，教師提出的問題通常過于簡單和直白，缺乏思考性與探究性，不利于思維型課堂的構(gòu)建，也不利于學生進人深度學習狀態(tài)。更為重要的是，這樣的問題沒有充分引導學生將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系在一起，導致學生難以在探究過程中獲得更加深刻的體驗，不能將所學的歷史知識應(yīng)用于實踐，所以學生實際探索學習的興趣不大，這顯然不利于教師開展后續(xù)的教學。針對這一情況，教師在提出問題時，可以嘗試將問題“具象化”，同時將問題的探究與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，完成探究活動的創(chuàng)設(shè)，讓歷史與現(xiàn)實成功建立連接，從而吸引學生主動參與探究過程，培養(yǎng)高階思維能力。

例如，在開展初中部編版八年級下冊內(nèi)容教學時，教師可以組織學生在家長的陪同下參與社會調(diào)研活動，活動的主題是“1978我們身邊的歷史變化”。這是一個開放性的宏觀主題，要求學生走出校門，來到自己生活的社區(qū)，調(diào)查自己熟悉的生活環(huán)境，感受自1978年以來生產(chǎn)生活方式產(chǎn)生了哪些變化，從而對改革開放獲得的重大成就形成一個更加具象化的認識。八年級的學生已經(jīng)初步具備了社會實踐能力，同時掌握了一些學習方法，生活在互聯(lián)網(wǎng)時代的他們，眼界更加開闊，思維更加靈活，通過參與上述社會實踐活動，他們能夠真正感受到歷史知識的溫度，并將所學的歷史知識與社會生活聯(lián)系在一起。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，學生還能有效培養(yǎng)待人接物和與人溝通的能力。家庭采訪可以拉近家庭成員之間的距離，培養(yǎng)學生正確與家人溝通以及表達情感的能力。社區(qū)采訪則可以培養(yǎng)學生的溝通交流以及表達能力。通過對身邊的實物史料以及口述史的收集整理，學生能夠應(yīng)用所學知識來概括、分析、判斷問題，并打通國家歷史與個人生活的情感通道，進一步增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而充分鍛煉歷史思維能力，獲得更好的發(fā)展。

（三）提出擴展探究問題，培養(yǎng)學生知識遷移應(yīng)用能力

通過上文可知，深度學習的核心特征是學生能夠?qū)⑺鶎W知識從某個情境遷移應(yīng)用到另一個情境。初中歷史思維型課堂的構(gòu)建同樣主張拓展學生思維，引導學生在課堂學習中舉一反三，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力。所以，教帥應(yīng)提出一些擴展探究問題，以達成上述教學目標，實現(xiàn)思維型課堂的構(gòu)建。例如，在開展《科技文化成就》教學時，教師可以要求學生梳理我國的科技文化發(fā)展過程，同時鼓勵學生在課下搜集更多有關(guān)我國科技文化發(fā)展的歷史資料，并思考以下問題：“有的人認為科技的進步是一把雙刃劍，因為一些科技進步會加快對地球環(huán)境資源的掠奪速度，嚴重破壞自然生態(tài)環(huán)境，但也有的人認為科技文化的發(fā)展‘功大于過’，因為正是人類不斷追求科技文化的進步，人類文明的火種才能得以延續(xù)，才能繼續(xù)向宇宙最深處探索。聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)于科技文化發(fā)展的功與過，你是如何認為的？”學生可以自主思考，也可以與同學合作討論、自由交流。該問題沒有標準答案，學生基于自己的理解，言之有理即可。上述趣味性擴展問題的引入同樣能夠引導學生將所學的歷史知識與當前的生活結(jié)合在一起，并將知識置于現(xiàn)代社會情境中，結(jié)合自己的理解，完成歷史知識的遷移與應(yīng)用。在整個過程中，學生的高階思維能力、自主學習能力、知識應(yīng)用實踐能力將得到有效培養(yǎng)，在提升教學質(zhì)量的同時，促進學生全面發(fā)展，從而真正達到思維型課堂創(chuàng)建的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學中，教師應(yīng)充分利用深度學習與思維型課堂之間的關(guān)系，以深度學習為依據(jù)，完成初中歷史思維型課堂的構(gòu)建，以有效提升初中歷史教學水平。在這一過程中，教師應(yīng)從不同的角度人手，明確具體的構(gòu)建原則，采取有效的構(gòu)建策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的高階思維，最終推動初中歷史教學工作順利開展。

（焦佳）