在初中階段，歷史是一門核心學科，以史為鑒，古為今用，學習并理解歷史知識，可拓展學生的文化視野。但在實際教學中，很多教師完全以教材為根本，課堂樣態(tài)呈現(xiàn)固化式，不僅削弱了學生的學習熱情，也影響了他們在歷史方面深層次的發(fā)展和進步。案例教學法是以案例為根本，通過引導學生立足案例，展開思考探究的學習方式。該方法不僅可以鍛煉學生的學習能力，還能幫助學生實現(xiàn)深度全面的學習發(fā)展。鑒于此，在現(xiàn)階段的初中歷史教學中，教師應(yīng)積極探尋案例教學法的實施路徑，為課堂增添無限魅力與色彩。

一、案例教學法的概述

案例教學法是一種通過案例分析展開實踐教育的教學方法。在具體的教學工作中，教師需要結(jié)合教材和學生整體的學習認知情況，為學生提供實際案例，引導他們展開深層的思考、分析與探究，進而提升他們理解問題與解決問題的能力。初中歷史案例教學法有以下幾個特征：其一，以真實性為前提。在歷史教學中，案例的呈現(xiàn)必須是真實的歷史事件，且要有極高的可信度和說服力。其二，以針對性培訓為契機。案例教學法須以教材內(nèi)容為根本出發(fā)點，并結(jié)合學生的實際學情來進行案例的選擇，使學生既能掌握知識，又能獲得學習思維的拓展，強化他們的學習能力。其三，以啟發(fā)性為根本。在初中歷史教育中，案例教學法的運用須重視學生的自主參與和思考，教師應(yīng)為學生提供更多發(fā)散思維的機會，逐漸提升其解決問題的能力。其四，以互動性為關(guān)鍵。教師運用案例教學法還須激勵學生展開積極的交流與合作，在互動中深化和理解所學，以此強化他們的學習效果。

二、在初中歷史教學中運用案例教學法的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)初中生的學習興趣

在當前的初中歷史課堂，應(yīng)用案例教學法，不僅可改變過去完全以教材為基礎(chǔ)傳遞知識的方式，還可在圍繞教材的基礎(chǔ)上，融入契合學生學情認知的真實案例，輔助教學工作的實施與開展。此種教學形式，可促使學生進入到真實的歷史情境中，領(lǐng)略歷史知識的魅力，并進行思考、剖析與探究，極大地增強學生的學習動機，使他們保持高漲的探究熱情，從而發(fā)現(xiàn)學習歷史知識的樂趣所在。

（二）有利于提升問題分析解決能力

應(yīng)用案例教學法，實施歷史教學，教師不應(yīng)停留在“蜻蜓點水”的狀態(tài)，而應(yīng)為學生提供更多探究的空間，鼓勵他們對歷史事件發(fā)生前、發(fā)生中及發(fā)生后的情形，進行深層分析，以此鍛煉學生思維水平，并提升其批判性思維能力，使他們能站在理性的視角，分析具體案例，進行具體問題的發(fā)現(xiàn)、審視與解決，這既能強化他們的問題探究能力，也能促進其綜合學習能力的提升。

（三）有利于提升歷史學科教學品質(zhì)

回顧初中歷史課堂的教育實踐，教材是傳授知識的唯一途徑，這既局限了學生接受知識的范圍，也難以使他們建立更全面的認知，阻礙了高效學習課堂的構(gòu)建進程。而有效應(yīng)用案例教學法，則需教師在立足教材的基礎(chǔ)上，引入一些真實案例，輔助學生學習理解所學，這既能豐富課堂教學素材，使他們積極進行學習思考，也能使學生在多元化的教育方式影響下，提高學習成效與品質(zhì)。

三、初中歷史教學中運用案例教學法的策略

（一）合理選擇案例，掌握重點知識

從人教版初中歷史教材編排來看，絕大多數(shù)知識點都是通過文字來展現(xiàn)的，但也由于篇幅的限制，即便是同章節(jié)的內(nèi)容，也有很大的時間跨度。若在這個過程中，教師只圍繞教材進行知識傳遞，不僅會使學生感到枯燥乏味，還會引發(fā)其厭倦情緒，影響他們的學習發(fā)展。立足于此，教師就可有效運用案例教學法，精心挑選案例內(nèi)容，確保案例與教材內(nèi)容相契合，而后引導他們深入分析案例內(nèi)容，促使他們更好地把握核心知識點，以此增強學生對歷史知識的理解和掌握。

例如，在人教版七年級下冊第四單元第16課《三國鼎立》一課教學中，課程的核心難點應(yīng)聚焦于讓學生對官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的歷史作用有所了解，能明確三國鼎立局面形成的原因。這些內(nèi)容跨越了較長的時間維度，在教學實踐中，教師可通過精心挑選教學案例的方式，優(yōu)化課堂活動設(shè)計，促進學生吸收和內(nèi)化重點知識。首先，在教學之初，可引用曹操《蒿里行》中的詩句“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”，鼓勵他們結(jié)合自身經(jīng)驗，對其展現(xiàn)的景象進行分析表達，并能說出導致其發(fā)生的主要原因。經(jīng)過課堂討論，學生能準確說出詩句描繪的景象，并表示這與東漢末年時期戰(zhàn)亂的頻繁發(fā)生有什么重要聯(lián)系。其次，在課程持續(xù)推進過程中，教師應(yīng)以教材中“相關(guān)史事”部分為重點，依托先進的教學軟件，系統(tǒng)性地展示官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役的視頻資料，這使學生認識到曹操是官渡之戰(zhàn)的獲勝者，該戰(zhàn)役以弱勝強，歷史上非常有名，這為曹操統(tǒng)一中國北方奠定了扎實基礎(chǔ)。而赤壁之戰(zhàn)曹操軍隊慘遭失敗，以孫權(quán)與劉備聯(lián)盟，整合資源對抗曹操，最終以勝利告終，此戰(zhàn)奠定了三國鼎立的基礎(chǔ)?；谶@些歷史現(xiàn)象，學生能更清晰地認識到兩場戰(zhàn)役勝敗的主要因素。最后，教師應(yīng)指導學生自主對教材中的知識要素進行閱讀，使學生能對該事件的時間脈絡(luò)、核心人物、關(guān)鍵事件等基本信息進行全面把握，從而深刻領(lǐng)會這部分知識內(nèi)容，明確三國鼎立局面形成的主要原因。此種合理選擇案例進行課堂逐層探究的方式，不僅有利于學生吸收和內(nèi)化本節(jié)課的重難點知識，還能促進他們對歷史事件有更加深刻地理解。

（二）有效導入案例，增強學習動機

在初中歷史教育實踐中，運用案例教學法開展工作，還應(yīng)重視案例的導入方式是否容易吸引學生、被學生接受?？梢哉f，好的導人方式，既能增強學生的探究欲望，也能提高課堂教學的品質(zhì)。鑒于此，在當前的歷史教學工作中，教師應(yīng)高度重視案例的引入，并精心設(shè)計教學形式與流程，最大限度地激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生自主展開學習探究，以此深化他們對歷史事件的理解。

例如，在教授人教版八年級上冊第五單元第17課“中國工農(nóng)紅軍長征”一課時，教師先通過提問的方式，進行了案例的導入，如“同學們，聽過‘紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑’嗎？知道它們的出處嗎？誰能說一下？”很多學生憑著自身知識積累的情況，能快速回應(yīng)教師，說“其源自《七律長征》。這時，教師可順勢引出“紅軍長征”的學習內(nèi)容，向他們講述長征發(fā)生的背景知識，激發(fā)學生的學習欲望，讓他們能對長征的過程、意義及背景進行自主探索。接著，教師為讓學生更直觀地理解長征途中的艱難險阻，對教材中紅軍長征路線圖進行了編排，并搭配《七律長征》的詩句，以生動直觀的方式，呈現(xiàn)長征途中紅軍遭遇的艱難險阻。這時，就有學生發(fā)問了“紅軍長征的原因是什么呢？”針對學生所提的問題，教師可在網(wǎng)絡(luò)上查找一些報紙、筆記等史料，讓學生進行學習了解，充分明確長征勝利的重要意義。此種重視案例導人的教學方式，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚的探究熱情，還能通過教師的精心引導，學生能夠全面且深入地探究這一歷史事件，領(lǐng)悟紅軍不畏艱難、勇往直前的精神，并在他們心中種下愛國情懷和民族榮譽感的種子。

（三）探析教學案例，組織合作學習

在初中歷史教學實踐中，運用案例教學法時，教師不僅要為學生科學合理地提供學習案例，還應(yīng)引導學生進行探究和分析，這樣才能最大化地發(fā)揮案例教學的作用。這時，為讓學生獲得更好的學習發(fā)展，實現(xiàn)語言的交流與思維的碰撞，教師可組織合作學習，依照學生的能力將其科學劃分小組，圍繞案例讓學生在組中交流和探討，以此使他們在主動學習的同時，積極投人討論環(huán)節(jié)，這既能激發(fā)其學習興趣，還能促進高效學習課堂的構(gòu)建。

例如，在人教版七年級上冊第三單元第9課《秦統(tǒng)一中國》一課教學中，為最大化發(fā)揮案例教學法育人價值，使學生建立深度學習體會與認知，教師可組織組間探究的學習。首先，選擇具體的歷史事件，作為教學出發(fā)點，以“荊軻刺秦王”為例，讓他們對知識所學的內(nèi)容進行回想，并適時提問，如“戰(zhàn)國時期，各諸侯國頻頻出現(xiàn)戰(zhàn)爭與沖突，最后完成六國統(tǒng)一的，為什么是秦國呢？燕國也有著極為深厚的歷史底蘊嗎？”在該問題的啟發(fā)下，使學生對秦統(tǒng)一的歷史必然性，進行深入思考，并以此初步了解關(guān)鍵人物秦始皇。接著，為學生呈現(xiàn)與該人物相關(guān)的詩文，如“秦王掃六合，虎視何雄哉”，使學生對該人物的認識更加多元，為之后的學習做好充足的鋪墊工作。其次，教師可以這一案例為根本，設(shè)置思考性問題，讓學生基于“秦王掃六合”的議題展開小組探討，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集軍政領(lǐng)域秦始皇的表現(xiàn)，以及統(tǒng)一進程中，不同關(guān)鍵戰(zhàn)役的資料，引導學生闡述自己的所思所想，以實際例證或歷史故事表達。很快就有小組提出“天下大勢遵循著分久必合的規(guī)律，這樣的統(tǒng)一局面，使國家長時間割裂的情形結(jié)束了”，有小組則提出“生產(chǎn)力水平在古代更低，勞動力資源就顯得尤為重要。但在秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭中，既將敵軍消滅了，還處置了俘虜，將其作為提升振興軍心的方式，盡管加速了對六國的吞并，但也引起了民間不滿事情的發(fā)生?！痹诖谁h(huán)節(jié)，通過對資料的分析收集，學生的學習認知更加深刻，并且能從不同視角出發(fā)，看待和思考問題。最后，教師整合學生回答，將優(yōu)質(zhì)案例融人課堂中，豐富學生學習邊界。此種讓學生親歷案例搜集、整理與分析資料的方式，可促使學生圍繞案例，進行多角度、深層次的探討，加深學生對歷史知識的深入理解，也可將這些案例視為寶貴的教學素材，為課堂增添更多生動且富有教育意義的內(nèi)容。

（四）進行案例討論，提升表達能力

在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，教師常以主導者的角色定位，向?qū)W生傳遞知識，學生只能被動承接知識，此種方式既未突顯學生主體地位，也未給其提供充分展現(xiàn)自我的教學方式，嚴重阻礙了學生的學習發(fā)展。而在初中歷史教學中，實施案例教學法，引領(lǐng)學生進行具體案例討論，可增強學生互動探討的機會，使他們踴躍進行學習表達。因此，教師可立足案例內(nèi)容，帶領(lǐng)學生展開積極的交流與探討，并有效地基于所學引領(lǐng)學生了解問題的具體解決方案，促使學生對所學建立深刻的認知，能更全面、深入地理解歷史事件，以此鍛煉他們的語言表達能力，大幅提升學習品質(zhì)。

例如，在人教版七年級上冊第二單元《百家爭鳴》一課教學中，本課的核心目標旨在讓學生切實明確各派思想主張，了解百家爭鳴的背景，能對老子、孔子等的思想觀念建立深層理解。為讓學生扎實掌握本課內(nèi)容，教師可以運用案例教學法帶領(lǐng)學生進行案例探討，從而營造活躍的課堂氛圍。首先，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的學習資料，包含對儒家、法家、道家等學派的認識，在思想主張方面的闡述旨在通過具體的學習，使學生認識到百家爭鳴的主要原因，與政治及文化因素有著緊密相關(guān)的聯(lián)系，讓他們建立基礎(chǔ)的學習體會。其次，教師可構(gòu)建案例互動交流課堂，組織討論活動，如飯后經(jīng)常有學生出現(xiàn)隨便倒剩飯剩菜的情況，現(xiàn)請你基于儒家、法家、道家的觀念，提出具體的處理意見，該活動呈現(xiàn)顯著的開放性特征，教師可鼓勵學生靈活遷移運用所學，進行交流和探討，并搜集相關(guān)的百家言論，使課堂交流與表達更加多元。這時班級中的學生紛紛躍躍欲試，有的學生站在節(jié)約的視角，對儒家、法家，以及道家的有關(guān)言論進行了搜集和整理，在課堂上進行了大膽的表述，如孔子說“道千乘之國，敬事而信，節(jié)用而愛人，使民以時?！崩献釉浴耙辉淮龋粌€，三曰不敢為天下先?！苯處煶浞挚隙ㄔ撁麑W生的回答，給予其及時的鼓勵，并讓其他學生踴躍發(fā)言，在此基礎(chǔ)上進行擴充，或者讓學生結(jié)合不同的百家思想進行踴躍的交流和思維的碰撞，以此拓展學生的學習維度，使他們對所學建立層次的學習體會，使他們具備運用歷史知識，提升解決實際問題的能力。最后，教師可整合學生課堂展現(xiàn)的內(nèi)容，并對他們進行一一點評和反饋，并拓展評價主體范疇，讓學生之間針對彼此的回答，提出客觀性建議，使學生了解不同學派的思想觀點，也能充分認識到百家爭鳴的局面，對諸侯爭奪霸權(quán)、霸主地位有巨大影響。此種案例討論教學的實施，既為課堂注入了勃勃發(fā)展生機，也強化了學生的學習動機，還能幫助學生切實鞏固所學，促使他們在交流探討中，清晰構(gòu)建完整的歷史框架，強化學生的綜合學習效果，并鍛煉他們的歸納、表達以及邏輯思維能力。

四、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教育實踐中運用案例教學法可促使學生充分感受歷史的魅力，拓展學生的知識邊界，提升他們的學習素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)明確案例教學法的重要性，積極探尋實踐路徑，通過合理選擇案例、有效導人案例、探析教學案例以及進行案例討論的方式，構(gòu)建高效的歷史學習課堂，以期發(fā)揮更好的教學效果，助力學生綜合素養(yǎng)的提升。

（焦佳）