作文既是語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，又是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)其個(gè)性成長的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)作能力，是作文教學(xué)的核心自標(biāo)。在教學(xué)中，教師需要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、寫作反饋、合作交流等策略，提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷成長?；诖耍疚闹荚谔骄啃抡n標(biāo)背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的有效策略，并提出切實(shí)可行的措施。

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)教學(xué)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是在寫作能力的培養(yǎng)上，提出要更加注重個(gè)性化與創(chuàng)造性的要求。寫作作為語文學(xué)科的重要組成部分，既承載著語言表達(dá)的功能，又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展及審美素養(yǎng)的形成?；谶@一認(rèn)識，作文教學(xué)的有效策略不僅要響應(yīng)時(shí)代的需求，還要培養(yǎng)學(xué)生在信息化、個(gè)性化社會中的創(chuàng)作能力。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過程的獨(dú)立性

作文既能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能體現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)立性。教師運(yùn)用有效的教學(xué)策略，能夠使學(xué)生在寫作中逐步掌握表達(dá)自我的技巧，理解作文的功能和結(jié)構(gòu)，從而拓展自我思考的深度。其中，學(xué)生思維的獨(dú)立性表現(xiàn)在創(chuàng)作過程中的自主構(gòu)思，體現(xiàn)在對寫作內(nèi)容的自主選擇上。學(xué)生在這一過程中能夠形成問題意識，從多個(gè)角度審視事物，從而形成個(gè)人的寫作風(fēng)格。在自主創(chuàng)作的過程中，學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識到自身的優(yōu)劣勢，并在不斷完善的過程中提高寫作能力。這種自主性能夠提升學(xué)生的寫作水平，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)造力，為其未來綜合素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生邏輯思維及寫作結(jié)構(gòu)的規(guī)范性

借助合理的作文訓(xùn)練，學(xué)生能夠在語言表達(dá)中學(xué)會條理清晰地呈現(xiàn)觀點(diǎn)。同時(shí)，從立意、謀篇到行文清晰地組織寫作思路，形成連貫、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鬟壿嫛＿@種訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在構(gòu)建文章時(shí)形成從總體到細(xì)節(jié)的結(jié)構(gòu)意識，培養(yǎng)學(xué)生在思維過程中分清主次、掌握層次的能力，讓文章具有更強(qiáng)的可讀性。邏輯思維的鍛煉有助于教師培養(yǎng)學(xué)生深度分析事件和觀點(diǎn)的能力，促使學(xué)生在寫作過程中不斷地探索構(gòu)建段落、安排論據(jù)及組織語言的方法，進(jìn)而提升整體寫作水平。

（三）提高學(xué)生審美素養(yǎng)與文章風(fēng)格的獨(dú)特性

學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限在文字的堆砌上，而是應(yīng)經(jīng)由細(xì)膩的表達(dá)、意境的構(gòu)建和情感的流露，來展現(xiàn)語言的深度與美感。在教授學(xué)生寫作方法的過程中，教師應(yīng)借助鑒賞及創(chuàng)作，使學(xué)生逐漸形成對美的認(rèn)知，從而更好地將生活中的感受融入文章中，賦予作品獨(dú)特的魅力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破寫作框架，形成個(gè)性的表達(dá)方式與創(chuàng)作視角，提高文章風(fēng)格的獨(dú)特性。這樣，學(xué)生就能避免形成千篇一律的寫作模式，還能建立起自我認(rèn)同及表達(dá)個(gè)性的能力，從而使作品在內(nèi)容上更具吸引力。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文作文教學(xué)有效策略

（一）啟發(fā)思維，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生的認(rèn)知和語言能力正處于逐步發(fā)展階段，需要通過教師的鼓勵(lì)來啟發(fā)思維，培養(yǎng)對文字表達(dá)的興趣。教師提供豐富的寫作材料，能夠幫助學(xué)生積累語言表達(dá)素材，增強(qiáng)表達(dá)欲望，并逐步提升表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫日記等多樣化的形式，克服畏難情緒，讓寫作成為學(xué)生樂于參與的一種表達(dá)方式，繼而啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，提高其寫作能力。

以三年級上冊“寫日記”的教學(xué)為例，教師可以講述自己小時(shí)候的故事，分享生活中令人難忘的瞬間，讓學(xué)生了解日記是記錄生活、捕捉生活細(xì)節(jié)的一種方式，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其寫日記的興趣。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶清晨看到的彩虹、與同學(xué)間的小互動(dòng)或幫助父母做家務(wù)等生活中的細(xì)節(jié)，這種引導(dǎo)有助于激發(fā)學(xué)生的生活記憶，使其意識到日常生活中充滿豐富的寫作素材。為了幫助學(xué)生突破“無話可寫”的困境，教師可以設(shè)計(jì)“關(guān)鍵詞聯(lián)想”游戲，以“雨天”“溫暖的家”“小動(dòng)物”等詞匯為題，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，積累素材。在學(xué)生寫日記的過程中，教師需要鼓勵(lì)他們用自己最真實(shí)的語言去描述，不要求辭藻華麗，但要記錄當(dāng)下的真實(shí)情感及細(xì)節(jié)。例如，針對“今天的天氣”這一主題，教師引導(dǎo)學(xué)生從天氣的變化出發(fā)，寫出雨水拍打窗戶的聲音、陽光灑在花朵上的色彩。同時(shí)，教師可以設(shè)定“日記分享日”，鼓勵(lì)學(xué)生分享一周內(nèi)最滿意的一篇日記，以增強(qiáng)同學(xué)互動(dòng)，讓其在交流中不斷獲得表達(dá)靈感。在分享環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適時(shí)對學(xué)生的日記進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評，并給予其鼓勵(lì)，以提升他們的自信心。通過教師點(diǎn)評，學(xué)生能夠感受到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)繼續(xù)記錄生活的動(dòng)力。此外，教師可以結(jié)合具體實(shí)例給出中肯的建議，傳授生動(dòng)描寫細(xì)節(jié)、使語言更具感染力的方法，幫助學(xué)生在表達(dá)上不斷進(jìn)步。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)寫作動(dòng)力

情境創(chuàng)設(shè)是一種提供貼近生活或富有趣味的寫作情境，使學(xué)生在真實(shí)感中產(chǎn)生表達(dá)欲望的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)角色情感，讓學(xué)生在“活生生”的場景中寫作，從而激發(fā)其寫作動(dòng)力。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和表達(dá)能力，以確保學(xué)生能夠融入情境，進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)。

以三年級的“續(xù)寫故事”習(xí)作教學(xué)為例，在續(xù)寫《狐貍和烏鴉》這個(gè)故事時(shí)，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧故事內(nèi)容并提出問題：“狐貍得到了奶酪后會做什么？”以此將學(xué)生引入故事情境，讓學(xué)生設(shè)想自己是故事里的人物，體驗(yàn)故事中的情感起伏。為了增強(qiáng)學(xué)生的代入感，教師應(yīng)分組安排角色扮演，讓學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，并表演狐貍哄騙烏鴉的過程。當(dāng)學(xué)生親身體驗(yàn)到烏鴉的委屈與狐貍的得意之后，會更容易投人續(xù)寫故事的過程。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“狐貍是否會得意忘形地嘲笑烏鴉，烏鴉是否會想出報(bào)復(fù)狐貍的辦法，或是另有一個(gè)出人意料的結(jié)局？”以豐富學(xué)生對故事情節(jié)的想象，增強(qiáng)其寫作動(dòng)力。在寫作過程中，教師可以借助“狐貍得意時(shí)可能會做哪些動(dòng)作”“烏鴉再遇到狐貍時(shí)會有怎樣的表情和反應(yīng)”等有針對性的提問來啟發(fā)學(xué)生的思路，指引學(xué)生將想象具象化、細(xì)節(jié)化，而不是停留在大致的情節(jié)敘述上。再次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感融入角色，以第一人稱的視角展開描述，如“狐貍心想：這塊奶酪真是美味！”“烏鴉在樹上暗自發(fā)誓：總有一天要教訓(xùn)狐貍?！边@樣，學(xué)生便能夠更自然地將故事續(xù)寫下去，并拓展表達(dá)的深度。最后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，教師可以展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生相互評價(jià)，從而促使他們在欣賞及借鑒中找到新的靈感。

（三）寫作反饋，促進(jìn)學(xué)生成長

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，寫作反饋能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力和思維的發(fā)展，有效的反饋既能指出學(xué)生在寫作中的不足之處，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身獨(dú)特的表達(dá)方式。這種反饋應(yīng)以鼓勵(lì)為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的寫作特點(diǎn)提供具體的建議，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢。同時(shí)，反饋應(yīng)具有針對性與連貫性，能夠幫助學(xué)生在多次練習(xí)中逐步提高。由此，教師將作文反饋與學(xué)生的實(shí)際寫作水平相結(jié)合，能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效的作文教學(xué)。

以習(xí)作“我有一個(gè)想法”為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞“如果我是一位小小發(fā)明家，我會發(fā)明什么”等想法進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生自由展開聯(lián)想，寫出“自動(dòng)整理書包的機(jī)器人”或“防濺水傘”等有趣而富有想象力的創(chuàng)意。面對這些新奇的想法，教師要給予肯定，并積極地鼓勵(lì)其創(chuàng)新。當(dāng)有學(xué)生寫到希望發(fā)明一款能自己寫作業(yè)的機(jī)器人時(shí)，教師可以由此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：“這樣的機(jī)器人是否會讓人變得懶惰？它是否還能幫助人類學(xué)習(xí)？”同時(shí)表揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的想象力，給予學(xué)生正向反饋。教師對學(xué)生的反饋不只是評價(jià)作品的完成度，還要結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生逐步完善寫作的邏輯結(jié)構(gòu)。例如，教師可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生描述機(jī)器人工作的步驟，以鍛煉學(xué)生寫作的邏輯性。有的學(xué)生可能在描述“自動(dòng)整理書包的機(jī)器人”時(shí)，跳躍性地寫到機(jī)器人不僅整理書包，還會幫助自己完成課后作業(yè)，這時(shí)，教師應(yīng)溫和地提醒：“機(jī)器人的功能需不需要再簡化或聚焦，這樣會讓描述更清晰？”進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解準(zhǔn)確表達(dá)想法的重要性。在作文評講的過程中，教師還需要組織小組討論，旨在讓學(xué)生通過互評互賞的方式拓展思維深度。在討論過程中，學(xué)生可以分享自己的創(chuàng)意，聽取同伴的意見，并從不同的視角審視自己的作品，從而發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)中的不足，并學(xué)習(xí)他人獨(dú)特的寫作思路。

（四）合作交流，培養(yǎng)寫作能力

新課標(biāo)要求教師注重學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作能力。寫作既是語言表達(dá)的方式，又是學(xué)生思維和情感的延伸。由此，在教學(xué)中，借助小組討論、合作寫作、互評互助等方式，教師能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其寫作的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)其寫作的自信心。合作有助于幫助學(xué)生在集體互動(dòng)中找到自己的寫作方向，并在彼此的反饋中發(fā)現(xiàn)不足、改進(jìn)思路，從而逐步提升寫作能力。

以人教版三年級語文下冊習(xí)作“國寶大熊貓為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生圍繞熊貓的外形、食物、棲息地等進(jìn)行小組討論，小組成員分工合作，探討熊貓的外觀特征、食物來源及棲息環(huán)境等不同的方面，并共享各自的見解，從而激發(fā)寫作靈感。在小組討論后，學(xué)生共同挖掘熊貓的各種特征，豐富文章細(xì)節(jié)。在描述熊貓的外形時(shí)，學(xué)生運(yùn)用了“胖乎乎的”“黑白相間的毛發(fā)”等生動(dòng)形象的詞匯，使熊貓的可愛特質(zhì)更加鮮明、形象。在描述熊貓的生活環(huán)境時(shí)，學(xué)生寫出“棲息在竹林深處，四周綠意盎然”，既準(zhǔn)確又具有畫面感。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中關(guān)注作文的結(jié)構(gòu)、語言的表達(dá)以及是否切合主題，以發(fā)現(xiàn)自身寫作中的不足之處，并學(xué)習(xí)不同的寫作技巧。例如，有的學(xué)生對熊貓外形的描述過于簡單，缺少生動(dòng)的細(xì)節(jié)，但通過合作交流和同學(xué)間的建議，能夠加入更具體的描述，使文章更加生動(dòng)形象。此外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在寫作時(shí)既能分享自己的見解，又能從同學(xué)的視角學(xué)習(xí)不同的寫作方式，從而提升寫作能力。

（五）課外拓展，拓寬寫作視野

語文寫作需要拓寬視野、豐富知識面，以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師進(jìn)行課外拓展，能夠使學(xué)生接觸到更多的寫作素材，從而讓其掌握更豐富的表達(dá)技巧。課外拓展既包括閱讀，又包括觀察生活、與他人交流、參與社會實(shí)踐等，這樣的拓展可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，幫助學(xué)生在寫作過程中更加自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而為今后的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

以人教版四年級語文下冊習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”為例，這一主題要求學(xué)生描寫自己喜歡的動(dòng)物，以此訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，并激發(fā)其創(chuàng)造力。在寫作過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過參觀動(dòng)物園、觀看相關(guān)視頻與書籍來了解更多關(guān)于動(dòng)物的知識，以獲得豐富的寫作素材，增強(qiáng)寫作的真實(shí)感。例如，有的學(xué)生選擇寫“我的小狗”，那么便可以在課外與小狗建立更親密的關(guān)系，通過與小狗一起玩耍、喂食等，來觀察它的生活習(xí)慣，這種親身經(jīng)歷既能豐富作文內(nèi)容，又能在寫作時(shí)更加生動(dòng)地表達(dá)情感，如“每當(dāng)我拿起球，它就跳起來，眼睛里滿是期待，似乎在說‘快扔給我！'”凸顯了小狗的形象及特點(diǎn)。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)物保護(hù)區(qū)，通過聆聽動(dòng)物學(xué)家的講座獲得更多關(guān)于動(dòng)物的認(rèn)知。這些經(jīng)歷讓學(xué)生在寫作中不再停留于表面描寫，而是能夠深入動(dòng)物的內(nèi)心世界，寫出自己與動(dòng)物之間的情感，進(jìn)而表達(dá)對動(dòng)物的關(guān)愛。又如，在描寫貓咪時(shí)，有的學(xué)生通過觀察捕捉到貓咪的肢體語言，進(jìn)而寫道：“它靜靜地蹲在窗臺上，偶爾抬頭看我一眼，仿佛在告訴我，它也在關(guān)注我?！边@種細(xì)節(jié)傳遞出一種溫馨的氛圍，表達(dá)了深層次的情感交流。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，有效的小學(xué)語文作文教學(xué)既能提升學(xué)生的寫作能力，又能培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。教師應(yīng)借助情境創(chuàng)設(shè)、寫作反饋以及課外拓展等策略，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多元、互動(dòng)以及自主的寫作環(huán)境，以提高其寫作技巧，幫助其在互動(dòng)中獲得多視角的成長，從而促使其在日益變化的社會中保持對寫作的熱情。由此，作文教學(xué)不再只是技術(shù)層面的訓(xùn)練，還是拓展學(xué)生思想深度的方法。

（宋行軍）