在全球化背景下，文化自信已經(jīng)成為國家文化軟實力的表征之一。對小學生而言，培養(yǎng)文化自信至關(guān)重要，這不僅能幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更能激發(fā)他們對中華文化的興趣。小學語文學科作為語言學習的基礎(chǔ)性學科，其中本來就有豐富的傳統(tǒng)文化素材，自然成為文化自信素養(yǎng)培養(yǎng)的重要平臺之一。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》是當前中小學語文課堂教學的重要指導標準，在近年來的小學語文教育教學中，教師逐步將文化自信素養(yǎng)培育的自標融人進去，語文教育與文化自信教育的整合機制逐步完善，文化自信系統(tǒng)的綜合效益得到逐步體現(xiàn)。在小學語文教育改革中，往往會將學生語文素養(yǎng)的發(fā)展作為焦點，而在新課標語文素養(yǎng)的解讀中，發(fā)現(xiàn)文化自信素養(yǎng)也是其中之一。由此，在新形勢下，教師以理性的視角去審視小學語文教育教學中文化自信教育活動的開展問題是很有必要的。在小學語文教育教學期間，教師要努力去挖掘小學語文教學中的文化素材，進行適當拓展，并選擇恰當?shù)娜谌敕绞?，建立完善的評價機制，這樣才能讓學生在語文學習活動開展中建立文化自信素養(yǎng)。

一、文化自信融入小學語文教學的必要性

（一）符合新課標要求

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出要在語文核心素養(yǎng)培育的歷程中，關(guān)注學生文化自信素養(yǎng)的培育，這是教育改革的風向標，也是時代發(fā)展對教育的重要訴求之一。同時，新課標明確提出，小學語文教育教學期間要讓學生去理解中華傳統(tǒng)文化，要認同中華傳統(tǒng)文化，積極參與到經(jīng)典誦讀活動和文本解讀活動中去，讓學生可以在潛移默化中感受中華文化的魅力，這樣，學生的民族自豪感才能得以塑造，才能形成文化自信心。

（二）有利于促進學生全面發(fā)展

文化自信是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分之一，這會影響學生的全面發(fā)展。首先，文化自信可以激發(fā)學生的學習積極性，促使他們以更加主動的心態(tài)投入語文學習活動；其次，通過了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學生可以拓寬視野，增長見識，讓人文素養(yǎng)得以不斷提升；最后，在文化自信素養(yǎng)培育期間，學生的審美情趣和道德情操得以塑造，繼而在情感維度、態(tài)度維度、價值觀維度得到全面發(fā)展。

（三）有利于傳承和弘揚中華文化

中華文化源遠流長、博大精深，這是中華民族的精神命脈，也是其獨特優(yōu)勢所在。但是，在全球化的背景下，多元文化相互碰撞，一些傳統(tǒng)文化逐漸被遺忘或者淡出人們的視野。從這個角度來看，將文化自信融入小學語文教學，不僅僅可以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以弘揚其精神內(nèi)核和價值觀念。通過語文教育教學活動，學生能夠深人了解中華文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)和獨特魅力，繼而增強對民族文化的認同感與自豪感。同時，教師可以引導學生去關(guān)注現(xiàn)實生活中的文化現(xiàn)象和社會問題，培養(yǎng)他們的文化自覺和文化自信，由此促使學生為傳承和弘揚中華文化貢獻自己的力量。

二、文化自信融入小學語文教學的策略

現(xiàn)行小學語文教材對經(jīng)典傳統(tǒng)文化極為重視，小學語文教師可以從以下幾方面著手：

（一）挖掘教材中的文化資源

1.分析小學語文教材中的文化元素

新編小學語文教材中本來就有很多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，完全可以將其作為文化自信素養(yǎng)培育的重要素材。教師要善于分析小學語文教材，挖掘其中的文化元素，并不斷拓展相關(guān)內(nèi)容，以增強學生的感知，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學生的學習和生活中不斷體現(xiàn)，繼而增強學生的文化認知。

比如，在四年級下冊《盤古開天辟地》一課教學中，本課講述的是宇宙起源的故事，有著深厚的中華傳統(tǒng)文化元素。在實際教學中，教師應(yīng)有意識地引導學生深入挖掘這些元素，并思考盤古的形象、開天辟地的行為，以及故事背后的寓意等問題。在分析這些要素的過程中，學生能夠更好地理解中華文化的獨特性。其間，教師還應(yīng)結(jié)合其他相關(guān)課文或者課外閱讀材料，拓寬學生的文化視野，比如引入中國古代神話傳說、民間故事等素材，讓學生認識到中華文化的豐富多彩和博大精深。

又如，在五年級上冊《將相和》一課教學中，教師可以借助其中的完璧歸趙、負荊請罪等成語故事，以視頻的形式呈現(xiàn)出來，來激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助其了解華夏“以和為貴”思想的內(nèi)涵，以此對學生進行愛國主義精神的教育。此外，教師可以借助角色扮演的方式，組織學生在互動中深入理解葡相如和廉頗的高尚品質(zhì)，讓他們在故事化、情境化的認知體驗中深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而使閱讀教學的實效得以強化，為學生文化自信的建立注入新鮮血液。

2.合理拓展并引入其他相關(guān)的文化資源

為了讓文化自信教育活動朝著更有效的方向發(fā)展，教師應(yīng)積極尋找契機，合理拓展并引入其他的相關(guān)文化資源，如圖書資源、影視作品資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。這些多樣化的資源形式有助于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，他們對中華文化的認知會不斷積累，認同感也會不斷提升。在選擇拓展資源的環(huán)節(jié)，教師要遵循適宜性和針對性的原則，比如選擇一些適合小學生閱讀的經(jīng)典文學作品、歷史故事或科普讀物等，或者選擇一些優(yōu)秀的國產(chǎn)動畫片或者電影作品，讓學生在娛樂中感受中華文化的魅力。教師還可以引入網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的學習資源，如電子書籍或教學視頻等，方便學生在任何時間、任何地點查看，從而進入自主學習狀態(tài)。

（二）創(chuàng)新文化融人的方式，增強學生的文化感知

1.利用情境教學法和項目學習法

要想保證優(yōu)秀文化融入的有效性，教師要選擇合適的融人方式，增強學生的文化感知。為此，教師可以利用情境教學法和項目學習法。比如，在五年級下冊《草船借箭》一課教學中，教師可以采用情境教學法，讓學生身臨其境，感受故事的魅力。教師創(chuàng)設(shè)與故事情節(jié)相符合的場景，模擬三國時期的戰(zhàn)爭環(huán)境，讓學生扮演不同的角色，親自去體驗諸葛亮的智慧與勇氣。

其間，教師還可以合理地使用項目學習法，引導學生圍繞“草船借箭”進行探究活動。學生分組探究諸葛亮的其他典故或三國時期的歷史背景，可以通過手抄報的方式來呈現(xiàn)，也可以通過PPT的方式來呈現(xiàn)，還可以通過短視頻的方式來呈現(xiàn)。通過這樣的實踐方式，學生能夠鞏固文化知識，并培養(yǎng)團隊合作能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.合理融人多媒體和網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代技術(shù)手段

在數(shù)字化時代中，小學語文教學中文化自信素養(yǎng)的培育還可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代技術(shù)手段，由此讓實際的文化感知朝著更理想的方向發(fā)展。例如，對五年級下冊的《草船借箭》一課而言，教師可以利用多媒體課件展示三國時期的地圖、人物畫像、相關(guān)歷史事件等資料，讓學生在觀看后對故事背景和人物形象形成更深刻的理解。另外，教師應(yīng)積極搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，輔助學生進行拓展閱讀活動。比如，推薦一個關(guān)于三國歷史的在線課程、紀錄片或電子書籍等，讓學生在課外時間去自主學習與探索。同時，鼓勵學生使用網(wǎng)絡(luò)平臺與同學交流自己的學習心得，以此形成良好的文化感知氛圍。

（三）開展多樣化的課外文化活動，構(gòu)建文化自信的氛圍

1.開展經(jīng)典誦讀和文化講座活動

經(jīng)典誦讀活動是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要路徑之一。學校要定期開展經(jīng)典誦讀比賽或展示活動，引導學生積極參與，選擇一些詩文或經(jīng)典名篇，感受傳統(tǒng)文化的魅力和韻味。同時，學?？梢匝垖＜覍W者或文化名人舉辦文化講座，為學生講述中華文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)和獨特價值，以激發(fā)他們對中華文化的興趣。

例如，學校每年都會開展“經(jīng)典潤心”的誦讀比賽活動，學生可以選擇自已喜歡的經(jīng)典詩文進行朗誦。在比賽的過程中，學生稚嫩的聲音詮釋著中華文明的博大精深，這不僅能夠鍛煉他們的口頭表達能力，還能夠在潛移默化中增強他們對中華文化的認同感和自豪感。另外，學?？梢匝埉?shù)刂骷?，舉辦以文學與人生為主題的講座。作家們可以分享自己閱讀名篇的寶貴經(jīng)歷，并與學生共同探討閱讀經(jīng)典名著的方法。通過這樣的活動，學生將有機會深入體驗文化盛宴，從而更深刻地感受文化的力量。

2.家庭教育與學校教育形成合力

家庭是孩子成長的第一課堂，家長是孩子的第一任老師。因此，在文化自信教育中，家庭教育的作用不容忽視。學校應(yīng)積極與家長溝通，共同營造有利于孩子文化自信培養(yǎng)的家庭環(huán)境。

例如，學?？梢酝ㄟ^家長會、家校聯(lián)系冊等方式向家長宣傳文化自信的重要性；鼓勵家長陪伴孩子一起閱讀經(jīng)典、觀看優(yōu)秀影視作品等；引導家長在日常生活中注重言傳身教，以身作則地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以五年級學生為例，有的父母非常重視孩子的文化自信教育，在家庭親子閱讀活動中，經(jīng)常挑選《論語》《詩經(jīng)》等經(jīng)典作品，并結(jié)合生活實例進行講解。周末，他們還會帶孩子去周邊的博物館和歷史遺跡去參觀，與孩子共同探討中華文化的奧妙。此外，家長會積極參加學校組織的傳統(tǒng)文化相關(guān)志愿者活動，共同營造良好的家庭傳統(tǒng)文化教育氛圍。孩子因此形成了良好的閱讀習慣，對中華文化的興趣日益濃厚，每當提及傳統(tǒng)文化，都能表達出自己豐富的見解。

（四）關(guān)注教師文化自信理論素養(yǎng)和教學專業(yè)性的提升

1.通過閱讀、培訓、研討等途徑，提升文化自信教育的認知

在小學語文教學中融入文化自信教育，小學語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，夯實文化自信理論素養(yǎng)，并將小學語文教學與文化自信教育緊密結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，需通過閱讀、培訓、研討等多種途徑，深化學生對文化自信的理解。因此，教師需要在以下幾個方面提升自我素養(yǎng)：

首先，學校積極開展各類文化自信閱讀活動，鼓勵教師參與經(jīng)典書籍閱讀、相關(guān)學術(shù)論文以及學術(shù)研討活動中去，以正確理解將中華文化融入語文教育的必要性，由此對文化自信形成認同感。其次，定期開展文化自信教育培訓活動，這是提升教師認知的重要途徑之一。在培訓內(nèi)容方面，學?？梢匀谌胫腥A文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、獨特魅力、文化自信等，促使教師系統(tǒng)地掌握文化自信教育的核心知識。再次，學校應(yīng)鼓勵教師通過學術(shù)研討會、交流會等方式，與同行交流教學經(jīng)驗，共同探討文化自信教育的實施方法，從而構(gòu)建教師相互學習、共同成長的機制。例如，針對教師文化自信教育的需求，學校制定了詳細的培訓計劃，邀請多位文化學者和教育專家舉辦專題講座活動，講座內(nèi)容包括中華文化的精髓、文化自信培育之道，以及如何在語文教育教學中融人文化自信元素等。最后，學校積極地為教師提供相關(guān)的閱讀材料，如中國文化概論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育讀本等，并多次召開讀書分享會，讓教師在這樣的平臺中深化對文化自信的理解。通過諸多措施，教師自身的文化素養(yǎng)得以提升，為今后文化自信活動的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

2.關(guān)注文化自信教育方法論的建立，促進文化教育與語文教育的融合

在提升小學語文教師文化自信理論素養(yǎng)的過程中，我們還需積極采取措施，建立文化自信教育方法論，確保文化教育與語文教育的融合能夠朝著更加理想的方向發(fā)展。為此，可以在以下幾個方面設(shè)定發(fā)展方向：

首先，設(shè)定文化自信教育的課題，組建相應(yīng)的課題研究小組，確保能夠?qū)Ξ斍靶W語文教學中文化自信教育的現(xiàn)狀進行理性審視，指出存在的問題，生成對應(yīng)的文化自信教育方法論，并評估其有效性和價值，找到需要改進的環(huán)節(jié)，以確保文化自信教育方法論能夠朝著更加健全的方向發(fā)展。其次，教帥應(yīng)創(chuàng)新教學方法和手段，使文化自信教育更加生動有趣?？梢岳们榫辰虒W法、項目學習法等現(xiàn)代教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；同時，合理運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，豐富教學資源和形式，提高教學效果。最后，學校應(yīng)建立健全文化自信教育的評估機制，對教師的教學效果進行定期評估和反饋。通過問卷調(diào)查、課堂觀察、學生訪談等方式收集數(shù)據(jù)信息，分析教師在文化自信教育方面的優(yōu)勢和不足；同時鼓勵教師之間進行教學觀摩和交流學習，互相借鑒優(yōu)秀的教學經(jīng)驗；對于表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵，激勵他們繼續(xù)努力提升自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文教學作為傳承和弘揚中華文化的重要途徑，應(yīng)積極融入文化自信教育，通過挖掘教材中的文化元素、創(chuàng)新教學方法、開展多樣化的課外活動以及提升教師的專業(yè)素養(yǎng)等策略，構(gòu)建文化自信的氛圍，讓學生在學習語文的過程中增強對中華文化的認同感和自豪感。這不僅有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還能激發(fā)他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，為傳承和弘揚中華文化貢獻力量。因此，將文化自信融入小學語文教學是時代發(fā)展的必然要求，也是教育改革的重要方向。

注：本文系莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度課題“文化自信融入小學語文教學的實踐研究”（課題批準號：PTJYKT24066）的成果之一。

（宋行軍）