《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱新課標(biāo))從“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個(gè)角度解讀了語文課程的育人價(jià)值,形成了核心素養(yǎng)目標(biāo),突出了語文課程人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。對此,小學(xué)語文教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng),科學(xué)重構(gòu)課程目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式、更新教學(xué)理念。其中,小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主張以小組為單位,將異質(zhì)學(xué)生團(tuán)結(jié)起來,通過小組合作、分工交流深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解,也將伴隨著一系列的思維活動(dòng)和語言運(yùn)用等。所以,在小學(xué)語文課程中組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的。小學(xué)語文教師應(yīng)在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),切實(shí)突出學(xué)生的自主性。
一、挖掘?qū)W習(xí)潛能,組建異質(zhì)小組
保障小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)前提條件是確保組內(nèi)成員的互助關(guān)系,使其通過小組交流實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中無法受益,就有可能因此影響自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏,從而產(chǎn)生消極應(yīng)付的心理。但是,如果學(xué)生能夠通過小組合作接受他人幫助、學(xué)習(xí)他人長處,同時(shí)及時(shí)展現(xiàn)自身的聰明才智,那么就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的互助愿望,從而主動(dòng)配合小組成員、共同承擔(dān)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)從多個(gè)維度全面分析,挖掘?qū)W生的潛能,將智能互補(bǔ)的學(xué)生分到一個(gè)小組內(nèi),確保組內(nèi)成員的智能優(yōu)勢組合是互補(bǔ)的,從而有效地激勵(lì)學(xué)生,初步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢時(shí),小學(xué)語文教師可從以下幾個(gè)角度進(jìn)行:
首先,分析小學(xué)生的語文認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往能夠在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)出一定的自主性,并根據(jù)具體的學(xué)習(xí)要求做出合理的決策、積極遷移認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),在小組內(nèi)往往起著導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)的作用。對此,小學(xué)語文教師要綜合記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為與效果、各類測試成績等學(xué)情資料,把握每一個(gè)學(xué)生的語文認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力,以便科學(xué)地將認(rèn)知水平不同的學(xué)生分到各個(gè)小組內(nèi),盡量保證各小組的平均認(rèn)知處于同一水平。
其次,分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特長和個(gè)性特點(diǎn)。加德納在多元智能理論中已經(jīng)明確指出,人類的思維和認(rèn)識(shí)方式是多元化的,不同的人將在不同層面顯現(xiàn)出智能優(yōu)勢。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特長和個(gè)性特點(diǎn),比如學(xué)生是否善于搜集并整合各類信息資源、是否善于溝通與表達(dá)自身需求、是否具備良好的時(shí)間規(guī)劃意識(shí)與決策能力、是否具備人際協(xié)調(diào)能力并能高度配合他人等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和個(gè)性特長后,教師便應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人名片,以便在小組分工活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。
最后,分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、情感等。除了學(xué)生本身的智力發(fā)展之外,影響語文學(xué)習(xí)效益的關(guān)鍵往往是各類非智力因素決定的。對此,小學(xué)語文教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感體會(huì)、心理品質(zhì)等,并從中挖掘生生之間的互助關(guān)系。
由此可見,教師應(yīng)組建異質(zhì)小組,均衡地將在各個(gè)維度展現(xiàn)出智能優(yōu)勢的學(xué)生分配到各個(gè)小組內(nèi),保證組內(nèi)成員人數(shù)在6人左右,以便順利地開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、劃分成員分工,明確合作關(guān)系
客觀來講,有的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)出惰性思維,最直接的表現(xiàn)是:在不同程度上依賴教師的講解獲取知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,這部分學(xué)生也有可能會(huì)對同組成員產(chǎn)生依賴心理,無法承擔(dān)起自身責(zé)任,進(jìn)而影響小組合作學(xué)習(xí)效益。對此,小學(xué)語文教師應(yīng)督促各小組科學(xué)分工,明確成員合作關(guān)系,使學(xué)生在具體的責(zé)任驅(qū)使下主動(dòng)參與小組合作,順利地進(jìn)行交流,以便突出學(xué)生的自主性,優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài),為提升學(xué)生的語言能力和思維水平奠定基礎(chǔ)。
普遍來看,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往需要分別承擔(dān)紀(jì)律管理、資料整合、結(jié)論記錄等職責(zé),所以可以按照以下身份及職責(zé)進(jìn)行分工:
小組長:牢記小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),并時(shí)時(shí)監(jiān)督合作任務(wù)的落實(shí)情況;幫助小組成員明確具體的合作學(xué)習(xí)要求和任務(wù)要點(diǎn),并鼓動(dòng)全體成員積極參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng);安排小組成員的發(fā)言順序;檢驗(yàn)各位成員對語文知識(shí)的了解與運(yùn)用情況,幫助成員解惑。
紀(jì)律員:控制小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的總時(shí)長、各成員的發(fā)言時(shí)長等;提醒小組成員集中于合作任務(wù);確保討論聲音適中;管理并制約各項(xiàng)不利于達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的一切行為。
記錄員:統(tǒng)計(jì)、整理小組成員的精彩發(fā)言和主要結(jié)論;記錄各項(xiàng)合作任務(wù)的完成情況;記錄小組成員的合作方式等。
資料員:根據(jù)課程內(nèi)容自主搜索、整合并共享各類資料;負(fù)責(zé)在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)時(shí)搜索并遴選主要資料。
發(fā)言員:負(fù)責(zé)代替本小組成員在班級內(nèi)匯報(bào)合作成果;負(fù)責(zé)回答教師和其他小組的問題。
值得一提的是,為了綜合培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì),教師應(yīng)鼓勵(lì)小組內(nèi)部輪流承擔(dān)各項(xiàng)職責(zé),促使學(xué)生通過小組合作實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
三、設(shè)計(jì)合作任務(wù),驅(qū)動(dòng)合作欲望
新課標(biāo)基于核心素養(yǎng)理念提出“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”的具體要求,主張“設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”,使學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下展開自主、合作、探究學(xué)習(xí),確保學(xué)生能夠勤于思考、勇于探索,逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,循序漸進(jìn)地提升語文學(xué)習(xí)能力。為此,小學(xué)語文教師可以設(shè)計(jì)明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù),據(jù)此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,并支持各小組自主設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)計(jì)劃,以初步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃性學(xué)習(xí)意識(shí)和決策能力,為落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)開個(gè)好頭。例如,在《草原》一課教學(xué),教師便可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù):
任務(wù)一:拼讀、學(xué)寫課文中的生字詞,積累好詞好句,拓展知識(shí)儲(chǔ)備。
任務(wù)二:有感情地朗讀課文,探究作者從哪幾個(gè)角度描述了草原風(fēng)光。
任務(wù)三:圈畫出課文中能展現(xiàn)草原美景的重點(diǎn)詞句,分析作者筆下的草原是什么樣子的。
任務(wù)四:從寫作角度探究作者描寫草原美景、講述蒙漢兩個(gè)民族團(tuán)結(jié)一心的寫作手法與表達(dá)方式,總結(jié)有效的寫作技巧。
根據(jù)上述四個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù),各小組便可以制定相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃,明確生字詞讀寫方案以及閱讀探究方式。另外,擔(dān)任不同角色的成員還可以展開自主探索,比如資料員負(fù)責(zé)搜索與《草原》一文有關(guān)的地域文化、民族風(fēng)情、作者經(jīng)歷等多種資料;記錄員自主設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵結(jié)論的記錄方案;其他成員也可以在不同的角色與職責(zé)劃分范圍內(nèi)設(shè)計(jì)個(gè)性化的自主探索計(jì)劃。這有利于兼顧學(xué)生的個(gè)性需求與合作學(xué)習(xí)任務(wù),能夠很好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生,將真正地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效合作。
四、開展小組學(xué)習(xí),落實(shí)合作計(jì)劃
新課標(biāo)明確提出“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生經(jīng)歷語文知識(shí)的生成過程,使其在具體的語言運(yùn)用情境、實(shí)踐探索等活動(dòng)中逐步形成核心素養(yǎng)。例如,在《臘八粥》一課教學(xué)中,學(xué)生便可以通過小組合作共同探究課文內(nèi)容,具體的小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況如下:
首先,學(xué)生獨(dú)立閱讀課文內(nèi)容,初步把握課文的主要內(nèi)容,并結(jié)合上下文學(xué)習(xí)生字詞的讀音與文意,嘗試概括課文內(nèi)容、劃分課文段落,得出結(jié)論后再進(jìn)行小組合作。其間,小組長會(huì)通過聽寫活動(dòng)確保本組成員能夠正確讀寫生字詞,使每一個(gè)成員都能積累好詞好句。在組內(nèi)討論中,小組成員可以在小組長的提示下輪流發(fā)言,概括課文內(nèi)容、劃分課文段落,認(rèn)真思考自己與同學(xué)的閱讀認(rèn)知是否一致。如果發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn),那么小組內(nèi)部便要將各種觀點(diǎn)列舉出來進(jìn)行討論,對比哪一種表達(dá)方式能夠更完整地概括課文的主要人物、時(shí)間、地點(diǎn),以及情節(jié)的起因、經(jīng)過與結(jié)果,并討論不同段落劃分方案的合理性,盡量達(dá)成閱讀共識(shí)。如果小組內(nèi)部無法統(tǒng)一意見,便由記錄員暫時(shí)統(tǒng)計(jì)不同的觀點(diǎn),保留異議,繼續(xù)展開下一階段的小組合作。
其次,通過小組合作分析作者所使用的詳略得當(dāng)寫作手法的特點(diǎn)及其表達(dá)效果,分析課文哪部分詳寫、哪部分略寫,并體會(huì)具體的表達(dá)效果。在這一環(huán)節(jié),小組成員要輪流表達(dá)、開放討論,除了統(tǒng)一詳寫部分、略寫部分的客觀事實(shí)之外,還可以根據(jù)自己的閱讀理解個(gè)性化地賞析詳略得當(dāng)寫作手法的表達(dá)效果。因此,每一個(gè)學(xué)生都要從容自信地表達(dá)自己的見解,同時(shí)要謙虛地傾聽其他成員的精彩發(fā)言,試著從不同的角度鑒賞詳略得當(dāng)寫作手法的表達(dá)效果,進(jìn)一步分析課文的寫作手法。其間,記錄員要認(rèn)真概括每一位成員的主要結(jié)論,并做好統(tǒng)計(jì)與匯總。由于學(xué)生的閱讀體會(huì)與感知存在差異,在分析詳略得當(dāng)寫作手法的表達(dá)效果時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論,小組成員要秉承求同存異的原則進(jìn)行思辨,不必得出統(tǒng)一的結(jié)論。
再次,通過小組合作自主品讀課文的好詞好句,通過多維鑒賞形成良好的閱讀品位,提升審美能力。《臘八粥》是一篇文字優(yōu)美、生動(dòng)樸實(shí)的文章,以八兒一家熬煮臘八粥的經(jīng)歷描繪了臘八文化,將八兒的心理活動(dòng)和神態(tài)行為刻畫得十分傳神。因此,在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)各小組自主品讀課文的好詞好句和人物刻畫方式,反復(fù)揣摩自己喜歡的段落,并精讀作者在刻畫八兒形象時(shí)所使用的細(xì)節(jié)描寫手法,從而有效提升學(xué)生的讀書品位,豐富學(xué)生的審美感知,有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
最后,各小組通過合作分工自主學(xué)習(xí)臘八文化,感受作者對中華民族傳統(tǒng)文化習(xí)俗的熱愛,并分享自己對民俗文化的喜愛之情。這有利于鍛煉學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,也將不斷地優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。
五、完善組際展示,明確小組評價(jià)
教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)等多種功能,是小學(xué)語文課程中落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。新課標(biāo)倡導(dǎo)突出課程評價(jià)的“過程性和整體性”,綜合考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài),實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步情況。在這方面,小學(xué)語文教師可以設(shè)計(jì)組際展示活動(dòng),實(shí)時(shí)考查小組合作學(xué)習(xí)效益,并通過明確的小組評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思小組合作學(xué)習(xí)的得失。
例如,在《祖父的園子》一課教學(xué)中,教師便可以組織各小組展示合作學(xué)習(xí)成果,如課文段落劃分、主要內(nèi)容概括、寫作手法思辨等,求同存異,使各小組都能充分地展示成員的智慧。在此基礎(chǔ)上,各小組可以針對不同的結(jié)論主動(dòng)提問,通過組際交流展開思維碰撞,從而進(jìn)一步生成更多的閱讀結(jié)論。據(jù)此,教師便可以判斷各小組的合作學(xué)習(xí)效益,并從核心素養(yǎng)視角評價(jià)學(xué)生的整體進(jìn)步情況。同時(shí),教師組織小組評價(jià)活動(dòng),具體可以按照以下方式進(jìn)行:聚焦核心素養(yǎng),設(shè)計(jì)多維度、多層面的評價(jià)內(nèi)容,支持各小組自主評價(jià)本小組成員的素養(yǎng)發(fā)展情況。教師所設(shè)計(jì)的評價(jià)內(nèi)容如下:
語言運(yùn)用:評價(jià)小組成員是否能夠理解并運(yùn)用課文中的關(guān)鍵詞句、句式等進(jìn)行自主表達(dá);評價(jià)小組成員是否能夠自主思辨并說明課文的語言風(fēng)格;評價(jià)小組成員是否能夠有感情地朗誦或背誦關(guān)鍵段落。
思維能力:評價(jià)小組成員是否能夠做好文本分析;評價(jià)小組成員是否能夠理解課文主旨和作者的思想情感;評價(jià)小組成員是否能夠有條理、有邏輯地概括并思辨課文內(nèi)容;評價(jià)小組成員是否能夠自主評述課文的語言風(fēng)格、寫作手法等。
審美創(chuàng)造:評價(jià)小組成員是否能夠主動(dòng)欣賞作者所描繪的童真之美、自然之美;評價(jià)小組成員是否能夠在課文閱讀中展開充分聯(lián)想與想象;評價(jià)小組成員是否能夠感知課文語言之美、結(jié)構(gòu)之美等。
文化意識(shí):評價(jià)小組成員是否能夠理解親情和童年的重要性;評價(jià)學(xué)生是否能夠感受文學(xué)作品和漢語文化的魅力。
根據(jù)具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),各小組便可以進(jìn)行內(nèi)部評估,主動(dòng)進(jìn)行自評和互評,并綜合評價(jià)本組成員的素養(yǎng)發(fā)展情況,由此編寫具體的評語?;蛘咄ㄟ^小組合作自主制作評價(jià)表,同時(shí)進(jìn)行自我反思,評價(jià)小組成員在交流、合作中的學(xué)習(xí)效益與行為表現(xiàn),以及評價(jià)本小組的分工是否合理、內(nèi)部交流是否有效、資源整理是否充分等。
在此基礎(chǔ)上,教師結(jié)合書面測試、閱讀提問等活動(dòng)綜合設(shè)計(jì)教師評價(jià)結(jié)論,結(jié)合課堂觀察評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)效益,通過評價(jià)激勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。同時(shí),教師可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)下一輪小組合作學(xué)習(xí)方案,督促學(xué)生繼續(xù)通過小組合作進(jìn)行復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等,為下一課的合作探究提供經(jīng)驗(yàn)支持。
六、結(jié)語
總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于突出學(xué)生的自主性,將綜合培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì),是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要方法之一。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和個(gè)性特點(diǎn),合理組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,督促小組成員進(jìn)行內(nèi)部職責(zé)分工、加強(qiáng)彼此間的交流,并科學(xué)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在后期的組際展示和小組評價(jià)活動(dòng)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)督小組合作學(xué)習(xí)的過程和成效,從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),并幫助他們積累寶貴的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
(宋行軍)