語文學科是我國教育體系中的一門重點科目，其主要的學科特性是將文化知識與語言融合為一。語文課程標準曾指出：人類文化的繁衍離不開“語文”知識的助力，在人際交往中，“語文”則是最主要的交際工具。由此可見，語文對于人類的重要性。處在初中階段的學生已經(jīng)在小學階段奠定下良好的語文基礎。而初中階段的語文教學則引入了多種教學模式，如“教學評”一體化模式，這種教學模式極具靈活性，能夠改善傳統(tǒng)教學模式的單一性，它也是“新課標”極力推崇的教學模式。為此，初中語文教師需要貫徹新課標理念，在初中語文寫作教學中融入“教學評”一體化模式，發(fā)揮出其應有的作用。

縱觀以往的寫作教學評價體系，都將“評價”重點放在寫作成果上，對于學生在寫作過程中的評價略顯不足，這樣的評價方式無法滿足新時代背景下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提到：語文教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立起“教學評”一體化的意識，并將其運用到語文寫作教學中。這種教學模式重點強調將“評價”機制貫穿到整個“教”與“學”當中，“教學評”這三個方面是不可分割的整體，且評價的核心要深入落實到學生的學習過程（學習態(tài)度、參與度以及核心素養(yǎng)）中，如此才符合國家對人才的培育標準

一、“教學評”一體化模式的含義

（一）“教學評”的概念

“教學評”一體化指的是：在初中語文寫作教學中，將語文教師的教學方法、對學生學習表現(xiàn)的評價以及學生的學習過程進行整合，從而形成一個有利于學生發(fā)展和提升教師教學水平的教學體系。具體來說，“教”就是教師通過教學方法達成教學目標的一個過程，促使學生全面發(fā)展核心素養(yǎng)。“學”是學生通過認真學習完成學習目標的活動過程，并最終提升個人素養(yǎng)。而“評”則需要融入教與學，做到“以評促教，以評促學”。

（二）“教學評”一體化教學的優(yōu)勢

1.革新語文教學方法

隨著課程改革的施行，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足新時代的教學需求。“教學評”一體化教學模式的出現(xiàn)推翻了傳統(tǒng)教學的單一化，鼓勵語文教師順應課程改革，勇于挑戰(zhàn)新的教學方法。這種方式在提升學生學習效果之余還可以增加教學的趣味性。此外，“教學評”一體化教學模式將學生作為主體，重點關注他們在學習中的實際需求，尊重他們的個性化發(fā)展?；诖耍Z文教師在設計寫作教學方案時需要根據(jù)學生的性格特點和學習需求，靈活運用多種教學方法，以達成教學目標。種種舉措都是為了促進學生全面發(fā)展。

2.提升教師教學水平

“教學評”一體化教學模式的實施需要語文教師了解新課標的教學要求，更新自身的教學理念以及教學方式。在設計寫作教學方案時，教師除了要深入研究課本的教學內容之外，還應從學生的實際情況出發(fā)，只有將兩者相結合，才能保證教學效果事半功倍。在這一過程中，語文教師不僅能夠提升個人的專業(yè)水平，還能夠不斷創(chuàng)新教學方法，從而提高教學成效。

二、“教學評”一體化模式探究

（一）基于核心素養(yǎng)，設置多元化教學目標

“教育”的開展過程為：教學目標一教學活動一教學效果。其中，教學活動是否優(yōu)良會直接影響學生的學習效果，學習效果是否優(yōu)良則會影響教學目標的實現(xiàn)。因此，教學的關鍵就是教學目標的制定和教學活動的設計。新課標背景下的教學準則為：使學生在學習過程中獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。每個學生都是一個獨立的個體，他們的興趣愛好和學習能力各不相同，形式單一的教學目標很難滿足學生的學習需要。為此，在初中語文教學中，教師應考慮學生的個體差異，為他們提供適合的學習目標和學習方法。在新課標視域下，語文的教學目標強調培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。語文寫作教學目標不僅是提升學生的寫作能力，在這一前提下，還應培養(yǎng)他們的個人修養(yǎng)（包括審美情操、思想道德等）。因此，語文教師需要設置多元化的教學目標來實現(xiàn)這一目的。多元化的教學目標不僅能夠引導學生從不同的角度去學習語文知識，從而有效提升他們自主學習能力，還能夠促使教師根據(jù)學生的個體差異不斷調整教學內容和教學方法，進而提高教學質量。

例如，在教學《山水畫的意境》這篇課文時，從課本內容和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，教師設計了以下寫作教學目標：第一，審美的締造與弘揚傳統(tǒng)文化。整篇文章以“山水畫”為切入點，重點強調的是“意境美”，弘揚的則是我國傳統(tǒng)文化——“中國畫”。在教學過程中，教師要引導學生感受中國山水畫的意境美，并展開自己豐富的想象力，想象詩人李白在《送孟浩然之廣陵》中寫下的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”是一幅多么美麗的景象，以及在這個意境中詩人所表達的是什么樣的心情。通過教師的引導，學生對藝術的鑒賞能力能夠得到提升，并從中感受中國文化的博大精深。第二，正確運用寫作能力。學生在語文學科中必須具備的基本能力就是寫作能力。教材除了要求學生能夠感同身受地體會作者所傳達的情感之外，還需要從課文中收集一些好詞好句，以及描寫手法非常精彩的片段，以便在今后的寫作練習中靈活運用。第三，拓展思維能力。通過對《山水畫意境》的學習，學生能夠深刻感受到山水畫的精妙，語文教師應帶領學生正確了解文中所表達的核心思想，感悟作者的情感世界，大膽展開聯(lián)想，想象文中所描繪的景象。

（二）以學生為主體，嚴選教學活動

與傳統(tǒng)教學模式相比，新型教學理念強調，要將學生放在課堂的主體地位，如此才能根據(jù)學生的個體差異開展教學活動。在語文寫作教學中實施“教學評”一體化模式，更加需要以學生為主體，根據(jù)學生的學習需求設計教學活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。處在初中階段的學生已經(jīng)脫離了小學時期對周邊人、事、物懵懂無知的狀態(tài)，逐漸積累了一些生活經(jīng)驗，現(xiàn)階段，他們更加注重的是個性化。不同的學生有不同的性格和學習風格，單一的教學方式很容易讓他們感到枯燥乏味，內容豐富、種類繁多的教學活動才能成功激發(fā)他們的學習興趣。例如，語文教師可以根據(jù)課文內容組織學生進行小組討論，并舉辦寫作大賽等活動來活躍課堂氣氛。這樣的學習活動除了能夠鍛煉學生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的思維能力與合作能力?？偠灾?，通過組織多種教學活動，語文教師能夠了解學生的學習情況，并結合學生的興趣愛好不斷優(yōu)化教學設計，從而更好地實現(xiàn)教學目標。以人教版初中語文《故鄉(xiāng)》一課為例，教師便結合學生的學習興趣設計了不同的教學活動：

第一，組織學生進行自主學習并收集好詞好句。課程初期，為了讓學生了解課文內容，培養(yǎng)他們的學習自主性，語文教師應引導學生進行自主學習，了解故事情節(jié)脈絡。隨后，將班級學生分成幾個學習小組，讓他們在組內進行討論，如課文主要講述了哪些內容？在自主學習的過程中你發(fā)現(xiàn)了哪些好詞好句？情節(jié)描寫生動的段落有哪些？你為什么喜歡這些句子或詞語？像這種學生之間互相討論的方式不僅可以拓展他們的思維，還能促進其口語表達能力大幅提升。

第二，師生共同分析作者所表達的情感?！豆枢l(xiāng)》這篇文章講述的是作者回到故鄉(xiāng)，深切感受到人民在封建主義的壓迫下生活困苦、民不聊生的悲慘境況。教師應引導學生找出文中所描述的中心思想，以及作者的心理活動，通過這一行為培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，讓他們與作者產(chǎn)生情感共識。

第三，創(chuàng)辦寫作大賽，與他人分享寫作技巧。語文基礎知識的學習無非是“聽說讀寫”，寫作能力的提升對于學生至關重要。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以舉辦“寫作大賽”，結合《故鄉(xiāng)》這篇文章的寫作手法，學生不妨嘗試寫一寫自己的家鄉(xiāng)，然后相互傳閱、相互欣賞。對于一些寫得較好的文章，作者可以走上講臺，分享自已的寫作經(jīng)驗。在這一過程中，學生不僅提升了寫作能力，還鞏固了課堂所學知識。教師也可以通過學生寫的文章了解他們的學習情況，以便隨時調整教學方案。

（三）注重多元評價，完善評價體系

在語文教學中，教師的積極、正面評價對學生的學習和成長至關重要。新課標明確指出：教育需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為此，“教學評”一體化模式應運而生。這種教學模式的特點是：將評價機制貫穿于整個“教”與“學”中，一個完整的評價體系能夠使“教學評”一體化模式的作用得到充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學評價將重點放在階段性測驗結果之上，這樣的評價方式是不健全的。為此，語文教師應積極完善評價體系。

第一，根據(jù)學生的學習能力制定評價準則。在班級中，每名學生的學習能力各不相同，當教師對學生進行評價時，需要制定相應的評價標準。例如，在教學《回憶我的母親》這篇課文時，教師組織了寫作教學活動，為了對寫作能力不同的學生進行評價，特地制定了一套詳細的評價準則，包括A、B、C三個等級。A層級的學生：能夠了解文中的情節(jié)內容，并與作者產(chǎn)生情感共鳴；能夠準確理解作者對“母親”的深厚感情，并可以聯(lián)想到自已的母親；可以根據(jù)課文的學習進行寫作練習，描繪出自己母親的形象以及自己對母親的深厚感情。B層級的學生：能夠找出描寫母親“勤勞”的段落，明白母親擁有什么樣的個人品格；能夠結合上下文說出作者在母親身上學習到了哪些品質;但是在進行寫作練習時，對“母親”這一形象的描寫存在詞不達意的問題。C層級的學生：無法感受文中作者對母親的崇拜之情，寫作任務完成度不佳；僅能簡單概括出課文的情節(jié)脈絡。這三種不同的評價規(guī)則可以涵蓋整個班級寫作能力不同的學生，同時這套評價標準能夠加深學生對課文的理解，鍛煉他們的語言組織能力以及深入分析能力。

第二，尊重學生的能力差異，進行差異化評價。初中生正處于成長的關鍵時期，個體間存在著較大的差異，且自尊心很強，很容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生自卑心理。因此，在實際教學中，教師除了要采用多樣化的教學方法之外，還要根據(jù)學生的不同表現(xiàn)實施差異化的教學評價，以此來提升教學效果。例如，在教學《藤野先生》這篇課文時，教師可以要求學生模仿作者的寫作手法，寫一寫自己的老師。首先，學生需要挑選出課文中描述人物外貌和行為舉止的句子，并摘抄下來，與同桌互相分享彼此的抄錄成果，以此來為寫作活動積累素材。其次，組織學生自主寫作，在這一過程中，語文教師要考慮學生學習能力的差異，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生及時給予言語鼓勵，以激發(fā)他們的自豪感；而對于表現(xiàn)欠佳的學生，應幫助他們找到問題所在，并加以鼓勵，以此來增強他們的自信心。總之，評價方式應根據(jù)學生學習能力的不同而進行差異化選擇，以保證每個學生都能有所收獲，消除對學習的抵觸心理。

三、結語

綜上所述，新時代的教育方針強調，應注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，“教學評”一體化模式應運而生。這種教學模式的特質是：將評價深人落實到“教”與“學”中。評價是確保寫作教學能夠持續(xù)優(yōu)化的主要環(huán)節(jié)，不僅關注學生的寫作成績，還關注他們的學習過程以及課堂表現(xiàn)。在將“教學評”一體化模式應用到實際寫作教學時，教師應轉變思維，認識到這種模式在教學中產(chǎn)生的正面效應。同時，尊重學生的個體差異，以學生為主體，隨時調整教學方案，科學合理地布置學習任務，完善評價機制，最終完成教學目標，提升學生的學習能力。

（宋行軍）