隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)（新課標(biāo)）的實施，初中歷史教學(xué)被提出了更高的要求，教學(xué)更強調(diào)核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)等，要求教師重視學(xué)生歷史思維和實踐能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、活動和評價上容易出現(xiàn)脫節(jié)問題，這會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，探究“教-學(xué)-評”一致性成為初中歷史教學(xué)面臨的一個重要課題。“教-學(xué)-評”的一致性保證了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價方法的密切聯(lián)系和高度統(tǒng)一，為提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將“教-學(xué)-評”一致性融入初中歷史教學(xué)，既能讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個準(zhǔn)確了解，達到精準(zhǔn)的教學(xué)目的，還能指導(dǎo)學(xué)生在一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn)下進行更有針對性的學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)習(xí)效果。

一、“教－學(xué)－評”一致性的內(nèi)涵

“教-學(xué)-評”一致性作為一種現(xiàn)代教育理念與實踐框架，其核心在于確保教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價以及教學(xué)目標(biāo)三者之間的緊密關(guān)聯(lián)與高度一致。這一理念強調(diào)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞清晰界定的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，確保教學(xué)活動能夠有效地促進這些目標(biāo)實現(xiàn)，而學(xué)習(xí)評價則屬于衡量目標(biāo)達成度的標(biāo)尺，能夠為教學(xué)提供反饋與調(diào)整的依據(jù)。

第一，明確的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計課程的時候，要對學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、技能和情感態(tài)度進行準(zhǔn)確定義，這些目標(biāo)需要具體、可測量、可實現(xiàn)、相關(guān)性強以及時限明確。明確的教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的指導(dǎo)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)評價的重要依據(jù)之一。

第二，教學(xué)活動要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，不能脫離教學(xué)目標(biāo)。也就是說，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)策略，如項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更深入地參與、更積極地學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)活動直接指向并有效支撐教學(xué)目標(biāo)。

第三，教學(xué)評價的設(shè)計和實施要符合教學(xué)目標(biāo)。

評價不能僅限于傳統(tǒng)的紙筆測驗，還應(yīng)該包括成就性評價、同伴評價和自評，這樣才能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法要與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，這樣既能保證評價公正有效，又能給學(xué)生提供具體和有建設(shè)性的反饋，讓他們清楚地知道自己的進步空間。

第四，實現(xiàn)“教-學(xué)-評”的一致性還需要一個不斷循環(huán)的過程。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)效果進行反思，適時調(diào)整教學(xué)策略與目標(biāo)，形成“規(guī)劃一實施—評價—反饋—調(diào)整”的完整閉環(huán)。這一過程有助于提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)活動總是圍繞著學(xué)生，從而有效促進每個學(xué)生全面發(fā)展。同時，這一過程能夠有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及專業(yè)水平，具有極高的應(yīng)用價值。

二、新課標(biāo)下“教－學(xué)－評”一致性在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)方向

新課標(biāo)下“教-學(xué)-評”的一致性要求初中歷史教師制定明確、具體和全面的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)既要側(cè)重于傳授歷史知識，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度和價值觀，以促進學(xué)生全面發(fā)展。明確的目標(biāo)設(shè)置有助于教師始終圍繞著核心目標(biāo)進行教學(xué)活動，保證教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)之間有密切聯(lián)系，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)偏差和散亂。為了達到既定的教學(xué)目的，教師必須精心選擇教材、設(shè)計教學(xué)活動，以促進學(xué)生對歷史的認(rèn)識和綜合素養(yǎng)的提高。同時，這些明確、具體的教學(xué)目標(biāo)也為以后的“教-學(xué)-評”提供了明確的依據(jù)。在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價中，教師可以根據(jù)這些自標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行針對性的評價，這樣既可以使評價更加客觀、公正，又可以為教師提供準(zhǔn)確反饋，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，從而最大限度地提高教學(xué)效果。

（二）提高學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)成績

在新課標(biāo)“教-學(xué)-評”一致性的框架下，特別強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要性。教師不能再滿足于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，而是應(yīng)積極采取項目式、合作式學(xué)習(xí)等多種方式，讓學(xué)生更多地參與互動。項目式學(xué)習(xí)是指圍繞某一特定的歷史主題展開深人探究，并在此基礎(chǔ)上，通過搜集資料、討論分析、成果展示等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生小組合作，以培養(yǎng)其批判性思維，它有助于學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在積極參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對歷史知識有了更加深刻的了解，能夠形成自己的觀點，這既可以提高學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神。

（三）對學(xué)生進行綜合評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

新課標(biāo)下初中歷史“教-學(xué)-評”一致性既要求教學(xué)目標(biāo)一致，也要求教學(xué)活動一致，以及評價方法多樣與全面。在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對知識的掌握，還要注重學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)采取多種評價方法，如績效評價、同伴評價和自我評價?？冃гu價是對學(xué)生的歷史理解、分析與解釋能力的考查；同伴評價鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，通過評鑒形成批判性思維，掌握交流技巧；自評有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。這些評價方法構(gòu)成了一個較為全面、立體的評價系統(tǒng)，有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成全面認(rèn)識，并給出針對性和建設(shè)性的反饋。這種綜合性評價既能增強學(xué)生的自信心，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，促進其全面發(fā)展。通過多元化、全面性的評價方法，初中歷史教學(xué)能夠更好地達到“教-學(xué)-評”一致性，給學(xué)生提供更完美的學(xué)習(xí)途徑，從而提高其整體的歷史素養(yǎng)和綜合能力。

三、新課標(biāo)下“教-學(xué)－評”一致性在初中歷史教學(xué)中的融入策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，奠定堅實基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)給初中歷史教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，在提高歷史教學(xué)質(zhì)量的同時，突出了核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，要求教師做到“教-學(xué)-評”一致。這需要初中歷史教師正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確時空觀、史料實證、歷史解讀、家國情懷等課程目標(biāo)，這是初中歷史教學(xué)的靈魂與向?qū)?；時間與空間概念是歷史學(xué)的基石，它要求學(xué)生在一定的時空背景下對歷史事件進行精確研究；史料實證強調(diào)學(xué)生必須具有批判性的思維能力，能夠辨別史料的真?zhèn)闻c價值，進而得出更客觀的歷史結(jié)論；歷史解讀是指學(xué)生能夠根據(jù)已學(xué)知識深人地分析歷史事件，并形成自己的觀點；家國情懷是指歷史學(xué)科的人文關(guān)懷，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與責(zé)任感。初中歷史教師要想深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，必須確立具體的、可衡量的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)既要覆蓋知識技能等顯性層面，又要包含情感、態(tài)度、價值觀等隱性層面，以保證教學(xué)活動的全面性與針對性。例如，在教學(xué)《從考古發(fā)現(xiàn)看中華文明的起源與形成》時，教師可以設(shè)定“了解如何從出土文物中獲得信息”“了解文物的出土意義”等目標(biāo)，這些目標(biāo)能夠為后續(xù)的知識積累奠定基礎(chǔ)，同時是對歷史事件的深刻詮釋與解析。在本節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)歷史的時間意識與歷史空間感，這也是深化時間與空間概念的方式之一。這些可量化的教學(xué)目標(biāo)對初中歷史教學(xué)具有明確的指導(dǎo)意義。

（二）科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，確保目標(biāo)實現(xiàn)

要想實現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)，必須在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)，這樣才能實現(xiàn)“教-學(xué)-評”的一致性。情境教學(xué)法、問題探究法、合作學(xué)習(xí)法等都是行之有效的教學(xué)策略。以《遠(yuǎn)古時期的人類活動》一課為例，教師可以通過角色扮演和模擬演說等方式，使學(xué)生仿佛置身于古代社會中，通過扮演歷史人物，加深對教材內(nèi)容的理解。這種情境教學(xué)法既能夠增強學(xué)生對歷史的代人感，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和團隊精神。

除了情境教學(xué)之外，教師還應(yīng)充分利用教材、輔助材料、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。例如，在教學(xué)《遠(yuǎn)古時期的人類活動》一課時，教師可以結(jié)合有關(guān)的歷史紀(jì)錄片和圖片等多媒體資料，讓學(xué)生對歷史事件有一個直觀的認(rèn)識。這些多媒體資源可以栩栩如生地再現(xiàn)歷史情景，使學(xué)生有一種穿越時空的感覺，目睹古代人的日常活動。初中歷史教師還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。每個學(xué)生都有自己獨特的認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)能力各不相同。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些簡單的問答和填空題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識；針對能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些開放性的題目，激發(fā)學(xué)生進一步深入探究。同時，教師要鼓勵學(xué)生相互交流與合作，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助。通過小組討論和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠取長補短、共同提高。這種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，又可以促進學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展。

（三）全面評價學(xué)生，促進持續(xù)發(fā)展

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中歷史“教-學(xué)-評”一致性中的評價方法不再局限于考試成績，而是應(yīng)該將成績性評價、同伴評價和自我評價納入其中，這樣才能對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的進展和成績進行準(zhǔn)確評價。以《原始農(nóng)業(yè)與史前社會》一課為例，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解其對原始時代及農(nóng)耕文化的興趣和了解程度。另外，作業(yè)的完成質(zhì)量是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志，教師可以布置一些與原始農(nóng)業(yè)有關(guān)的作文、繪畫或科研課題，對學(xué)生的知識掌握情況和創(chuàng)造性思維進行評價。小組討論結(jié)果也不能忽視，學(xué)生可以通過小組活動相互啟發(fā)，加深對文藝復(fù)興時期的歷史背景、代表人物以及貢獻的認(rèn)識，同時，教師通過觀察學(xué)生的互動與成果展示，可以準(zhǔn)確地判斷他們的學(xué)習(xí)效果。

除了采用多元化的評價方法之外，初中歷史教師還要定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)評價資料，并給予他們及時的反饋與調(diào)整。通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處，以及學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題，從而對教學(xué)策略進行調(diào)整，保證教學(xué)活動更符合學(xué)生的實際需求。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)進度，為其量身制定學(xué)習(xí)方案，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，促使他們自我提高。在評價的過程中，鼓勵學(xué)生開展自我評價和自我反思同等重要。通過撰寫學(xué)習(xí)心得、參加小組討論、開展同伴互評等，學(xué)生能夠更積極地參與評價過程，全面檢查自己的學(xué)習(xí)過程與成果。這種自我評價和自我反省的過程既可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

（四）強化反饋機制，促進教學(xué)相長

在初中歷史教學(xué)中，要想實現(xiàn)“教-學(xué)-評”的一致性，必須建立有效的反饋渠道。這些渠道就像“聽診器”，能夠幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傾聽他們的心聲。課堂觀察是一種最直接的反饋手段，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)與互動，及時了解他們對知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)興趣。課后訪談為教師提供了一個更深層次的溝通機會，讓教師能夠與學(xué)生面對面地交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而為個性化的教學(xué)提供依據(jù)。定期發(fā)放問卷是一種有效收集學(xué)生反饋信息的方式，它可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與滿意度以定量的方式表現(xiàn)出來，為提高教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支撐。在收集大量的反饋意見之后，初中歷史教師應(yīng)定期進行教學(xué)反思，細(xì)致總結(jié)教學(xué)過程與教學(xué)效果。反思既是一種反省，也是一種積累智慧的方式。在教學(xué)過程中，教師能夠清楚地看到教學(xué)過程中的亮點，比如哪一種教學(xué)方式最受學(xué)生歡迎，哪一種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生深度思考。同時，通過反思，教師可以正視自己在教學(xué)中存在的問題，比如哪些知識點講得不夠透徹、哪些教學(xué)活動不夠合理等。這些寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)對今后的教學(xué)工作有很大的幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以將反思的結(jié)果與同行分享，通過集體智慧的碰撞促進初中歷史教學(xué)整體水平的提高。這種開放、包容的教學(xué)研討氛圍有利于教師隊伍的專業(yè)化成長，從而更好地服務(wù)于學(xué)生。

另外，在“教-學(xué)-評”過程中，鼓勵學(xué)生家長參與評價是達成“教-學(xué)-評”一致性的重要環(huán)節(jié)。父母是學(xué)生成長過程中最重要的陪伴者，他們的觀點常給教師以啟迪。通過家長會、家校聯(lián)系簿等方式，家長能夠更直觀地看到孩子的學(xué)習(xí)狀況與進步空間，并從家庭的角度為教師提出寶貴的意見與建議。這樣的家校合作模式有利于形成教育合力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更大的支持。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)下初中歷史“教-學(xué)-評”一致性的融入策略是一種多維度、全方位的實踐過程，教師需要從明確教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動、全面評價學(xué)生、強化反饋機制等多方面人手，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與素養(yǎng)的提高，同時為學(xué)生提供一個更開放、更多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生既能系統(tǒng)掌握歷史知識，又能形成批判性思維和團隊合作精神，為培養(yǎng)歷史素養(yǎng)和創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。為此，初中歷史教師應(yīng)該積極實踐“教-學(xué)-評”一致性，對其融入策略進行探索與實踐，為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻。

（宋行軍）