在教育生態(tài)系統(tǒng)中，小學(xué)語(yǔ)文是非常重要的組成部分，深刻影響著學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。家校共育作為現(xiàn)代教育的關(guān)鍵模式，正在重塑著小學(xué)語(yǔ)文教育新格局。教師和家長(zhǎng)在其中的角色已經(jīng)超越傳統(tǒng)界限，他們不僅是知識(shí)傳授與思維啟迪的協(xié)同者，更是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和情感滋養(yǎng)的守護(hù)者，這種共育模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著積極影響。在實(shí)踐中，教師可以從搭建語(yǔ)文溝通橋梁、協(xié)同語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)、聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面著手，推動(dòng)家校共育在小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域的深人發(fā)展，為語(yǔ)文教育注入新的活力。

一、家校共育視域下教師和家長(zhǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的角色定位

（一）知識(shí)傳授與思維啟迪的協(xié)同者

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師扮演著知識(shí)傳授者的核心角色，他們不僅需要具備扎實(shí)的語(yǔ)文功底，還需要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，將漢字、詞語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式傳授給學(xué)生。然而，知識(shí)的傳授并非單向灌輸，而是需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用不容忽視，他們可以作為孩子課后學(xué)習(xí)的督促者、輔導(dǎo)者，與教師形成互補(bǔ)關(guān)系，共同促進(jìn)孩子對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。此外，家長(zhǎng)還可以與教師攜手，通過(guò)親子閱讀、家庭討論等形式，拓寬孩子的知識(shí)視野，啟迪孩子的思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

（二）習(xí)慣養(yǎng)成與情感滋養(yǎng)的雙重守護(hù)者

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等。然而，習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之功，它需要家校雙方的共同努力和持續(xù)監(jiān)督。家長(zhǎng)在這一環(huán)節(jié)中扮演著至關(guān)重要的角色，他們可以通過(guò)設(shè)定合理的作息時(shí)間、營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、鼓勵(lì)孩子按時(shí)完成作業(yè)等方式，幫助孩子逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)還需要關(guān)注孩子的情感需求，給予他們足夠的關(guān)愛(ài)與支持，讓孩子在溫馨的家庭氛圍中健康成長(zhǎng)。不可忽視的是，教師的專業(yè)指導(dǎo)與家長(zhǎng)的悉心呵護(hù)相輔相成，共同為孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成與健康情感的滋養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

二、家校共育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極影響

（一）構(gòu)建情感橋梁，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

家校共育的首要價(jià)值在于它為學(xué)生與知識(shí)之間搭建了一座情感的橋梁。在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)可以通過(guò)日常的陪伴與交流，敏銳地捕捉孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感傾向，繼而給予相應(yīng)的理解和支持，以激發(fā)孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。而在學(xué)校，教師則可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)文知識(shí)融人生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，從而建立起與語(yǔ)文學(xué)科的深厚情感聯(lián)系。不可忽視的是，家校雙方通過(guò)情感上的共鳴與互動(dòng)，能夠共同激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的熱情，從而為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

（二）塑造良好習(xí)慣，奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)可以通過(guò)設(shè)立固定的學(xué)習(xí)時(shí)間、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成作業(yè)等方式，幫助孩子建立起自律、專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校教育中，教師則可以通過(guò)課堂管理、作業(yè)反饋等方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感與自我管理能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見(jiàn)，家校雙方的共同努力能夠使學(xué)生在潛移默化中形成自律、勤奮、探究等優(yōu)秀品質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、家校共育模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）搭建語(yǔ)文溝通橋梁，共筑語(yǔ)文教育夢(mèng)想

家校共育的基石在于深人而有效的溝通。為了搭建家庭與學(xué)校之間關(guān)于語(yǔ)文教育的堅(jiān)實(shí)橋梁，教師需要從多個(gè)維度人手，確保語(yǔ)文信息的有效傳遞與情感的深度交流。

1.建立常態(tài)化的語(yǔ)文家校溝通機(jī)制

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅承載著傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神的使命，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和審美情趣的重任。在家校共育的視域下，建立常態(tài)化的語(yǔ)文家校溝通機(jī)制是首要任務(wù)。為此，教師應(yīng)通過(guò)定期組織家長(zhǎng)會(huì)、建立家校聯(lián)系手冊(cè)等方式，為家長(zhǎng)提供一個(gè)全面了解學(xué)校語(yǔ)文教育理念、教學(xué)進(jìn)度以及孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的平臺(tái)，以此使家校形成合力，共同推動(dòng)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（1）定期組織家長(zhǎng)會(huì)

每個(gè)學(xué)期初，學(xué)校應(yīng)組織家長(zhǎng)會(huì)，為家長(zhǎng)提供一個(gè)與學(xué)校、教師面對(duì)面交流的平臺(tái)。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以詳細(xì)介紹本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，包括教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及評(píng)估方式等。以人教版六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》為例，教師可以先簡(jiǎn)要介紹課文的背景和主要內(nèi)容，再闡述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。比如，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握描寫(xiě)人物性格和動(dòng)作的方法，理解并體會(huì)五壯士英勇頑強(qiáng)、寧死不屈的革命精神。接著，教師可以分享角色扮演、小組討論等教學(xué)方法，并展示學(xué)生的部分學(xué)習(xí)成果，如讀書(shū)筆記、作文等，讓家長(zhǎng)更加直觀地了解孩子的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，家長(zhǎng)可以借此機(jī)會(huì)向教師提出自己的疑問(wèn)和建議，共同探討如何更好地幫助孩子提高語(yǔ)文成績(jī)。

（2）建立家校聯(lián)系手冊(cè)

為了更好地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家校溝通情況，教師可以建立家校聯(lián)系手冊(cè)。手冊(cè)中可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)以及家長(zhǎng)反饋等內(nèi)容。教師定期在手冊(cè)上填寫(xiě)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)也可以在手冊(cè)上留言，與教師進(jìn)行書(shū)面溝通。具體到《狼牙山五壯士》這一課，教師可以在家校聯(lián)系手冊(cè)上記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如“xx同學(xué)在閱讀理解方面有了顯著提高，能夠準(zhǔn)確抓住文章的中心思想和關(guān)鍵信息”。家長(zhǎng)則可以在手冊(cè)上留言，感謝教師的辛勤付出，并表達(dá)對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的欣慰和期待。

2.深化家校間的語(yǔ)文情感聯(lián)結(jié)

深化家校間的語(yǔ)文情感聯(lián)結(jié)是搭建溝通橋梁的又一重要任務(wù)。情感聯(lián)結(jié)的建立需要雙方的共同努力和真誠(chéng)交流。例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式深化家校間的情感聯(lián)結(jié)。

首先，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校的語(yǔ)文活動(dòng)，如親子閱讀、語(yǔ)文志愿服務(wù)等。比如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》后，教師可以以“緬懷革命先烈，傳承紅色精神”為主題組織親子閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)可以與孩子一起閱讀有關(guān)革命先烈的書(shū)籍或文章，共同分享心得和體會(huì)。通過(guò)這一活動(dòng)，家長(zhǎng)能夠更深入地了解學(xué)校的語(yǔ)文教育理念，與孩子共同體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，建立與學(xué)校之間的情感紐帶

其次，為了深化家校間的語(yǔ)文情感聯(lián)結(jié)，教師還可以建立家校共讀機(jī)制。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課文時(shí)，教師可以推薦一系列與革命英雄相關(guān)的優(yōu)秀圖書(shū)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起制定閱讀計(jì)劃，共同閱讀、分享心得。例如，家長(zhǎng)可以與孩子一起閱讀《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等經(jīng)典作品，共同感受革命英雄的偉大精神。

（二）協(xié)同語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)，共促學(xué)生個(gè)性發(fā)展

家校共育作為一種教育理念，其核心在于通過(guò)家庭與學(xué)校的緊密合作，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，家庭與學(xué)校應(yīng)當(dāng)攜手并進(jìn)，共同為學(xué)生打造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們?cè)谡Z(yǔ)文的海洋中暢游，發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。

1.開(kāi)放語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的參與度：家校共建，激發(fā)興趣

在家校共育視域下，學(xué)校一方面可以打造在線教育論壇，主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與語(yǔ)文課程的規(guī)劃、教材的選擇與推薦等環(huán)節(jié)，確保課程內(nèi)容既符合教學(xué)大綱的要求，又能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如，針對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《麻雀》一課，學(xué)?？梢越M織家長(zhǎng)、教師和學(xué)生在線討論這篇課文的教學(xué)價(jià)值和意義。通過(guò)討論，家長(zhǎng)可以了解到這篇課文不僅講述了老麻雀為了保護(hù)小麻雀而與獵人展開(kāi)生死搏斗的故事，還蘊(yùn)含著親情、勇敢與自我保護(hù)的主題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念。不可忽視的是，家長(zhǎng)基于討論可以更好地理解教材內(nèi)容，從而在日常生活中引導(dǎo)孩子深入理解課文，培養(yǎng)孩子的道德情操。

另一方面，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)自身專業(yè)背景或文學(xué)愛(ài)好，開(kāi)設(shè)特色語(yǔ)文課程或講座。例如，有古詩(shī)詞研究背景的家長(zhǎng)可以開(kāi)設(shè)古詩(shī)詞欣賞課程，帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略古代詩(shī)人的風(fēng)采和詩(shī)詞的魅力；喜歡現(xiàn)代文學(xué)的家長(zhǎng)則可以解讀現(xiàn)代文學(xué)作品，引導(dǎo)孩子理解現(xiàn)代社會(huì)的多元文化和價(jià)值觀。這一系列特色課程不僅能夠拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。

2.家校協(xié)同的深化：構(gòu)建多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境家校協(xié)同的最終目的是構(gòu)建個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)應(yīng)成為家校協(xié)同的關(guān)鍵一環(huán)。為此，教師可以依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生不同階段的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，例如低年齡段注重趣味識(shí)字、簡(jiǎn)單繪本閱讀課程，高年齡段強(qiáng)化寫(xiě)作、經(jīng)典文學(xué)賞析課程。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如組織“小小朗讀者”比賽，根據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容，選擇經(jīng)典篇目或適合學(xué)生朗讀的課文，邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委或指導(dǎo)教師；舉辦“書(shū)香家庭”評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀語(yǔ)文課本中的推薦篇目，或者一同探討課本中的文學(xué)形象和主題思想，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

此外，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立家校共育平臺(tái)或微信群等溝通渠道，及時(shí)分享語(yǔ)文課程的教學(xué)資源，方便家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并給予相應(yīng)的支持和幫助。通過(guò)這些平臺(tái)或渠道，家長(zhǎng)不僅可以了解孩子的作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能參與到孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，與孩子一起探索語(yǔ)文世界的奧秘，共同討論課文中的難點(diǎn)，或者一起設(shè)計(jì)有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，以此為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（三）聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制，共鑒學(xué)生成長(zhǎng)足跡

家校共育的成效在于科學(xué)而全面的評(píng)價(jià)。聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立能夠客觀反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，為家校共育提供有力的反饋與指導(dǎo)。

1.構(gòu)建多元化的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系：打破單一評(píng)價(jià)，注重全面發(fā)展

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)往往側(cè)重于學(xué)生的考試成績(jī)，這種單一的評(píng)價(jià)模式難以全面反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展。因此，教師應(yīng)打破這一局限，構(gòu)建多元化的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系。

第一，語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)都涵蓋了拼音、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等多個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。教師可以針對(duì)這一系列的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如拼音拼讀大賽、識(shí)字小能手評(píng)選、閱讀分享會(huì)等，以檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)定期的學(xué)生作品展示，如手抄報(bào)、日記、作文等，直觀地展示學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。第二，情感態(tài)度評(píng)價(jià)。情感態(tài)度是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、積極發(fā)言等，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度。此外，教師可以通過(guò)家訪、問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度。第三，創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往通過(guò)續(xù)寫(xiě)故事、編寫(xiě)童話等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。與此同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如創(chuàng)意寫(xiě)作大賽、故事新編等，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在構(gòu)建多元化的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)家庭觀察、親子互動(dòng)等方式，記錄孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，為孩子提供全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄。這不僅有助于家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，還能為教師的評(píng)價(jià)提供有力的補(bǔ)充。

2.強(qiáng)化語(yǔ)文評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

在構(gòu)建多元化語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)他們持續(xù)發(fā)展。一方面，教師可以設(shè)立語(yǔ)文獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如“閱讀之星”“寫(xiě)作小能手”“口語(yǔ)表達(dá)之星”等，對(duì)在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰。這些獎(jiǎng)勵(lì)不僅是對(duì)學(xué)生努力的認(rèn)可，更是對(duì)他們未來(lái)發(fā)展的激勵(lì)。同時(shí)，教師可以通過(guò)舉辦頒獎(jiǎng)典禮、展示優(yōu)秀作品等方式，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)建立“語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)冊(cè)”，記錄孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并定期與孩子一起回顧成長(zhǎng)冊(cè)中的內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就，及時(shí)給予孩子肯定。這種正向的反饋機(jī)制有助于培養(yǎng)孩子的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，家校共育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響是全方位且深刻的。通過(guò)教師和家長(zhǎng)角色的重新定位，能夠形成教育合力，繪制共育藍(lán)圖。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)搭建語(yǔ)文溝通橋梁，能夠打破家校之間的信息壁壘，讓教育夢(mèng)想在共享與交流中逐漸清晰；協(xié)同語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性定制學(xué)習(xí)路徑，能夠讓每個(gè)孩子在語(yǔ)文天地中找到屬于自己的精彩；聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠全面、客觀地見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這一系列的實(shí)踐策略如同堅(jiān)實(shí)的支柱，撐起家校共育下小學(xué)語(yǔ)文教育的“大廈”，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育邁向新的高度。

（焦佳）