隨著社會發(fā)展和信息技術(shù)的進步，高校學生的思想觀念日益多元化，傳統(tǒng)思政教育模式已難以滿足新時代的育人要求。高校輔導員作為學生成長道路中的引導者和管理者，在思政教育中擔任重要角色。習近平總書記多次強調(diào)立德樹人，要求高校著重培養(yǎng)大學生良好的思想品質(zhì)，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。近年來，國家對高校思政教育提出更高要求，強調(diào)輔導員在學生管理工作中要充分發(fā)揮育人作用，以促進學生綜合素養(yǎng)和社會責任感的提升。因此，本文結(jié)合當前高校輔導員思政教育的實踐現(xiàn)狀，探討思政元素融入高校學生管理工作中的價值意蘊，分析現(xiàn)存問題，并提出優(yōu)化策略，旨在為思政教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論支持和實踐參考。

一、思政元素融入高校輔導員學生管理工作的價值意蘊

（一）提升學生思想政治素養(yǎng)，強化理想信念教育

高校輔導員在學生管理工作中融入思政元素可以全面促進學生思想政治素養(yǎng)的提升，確保理想信念教育的有效實施。思想政治素養(yǎng)是學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的基礎(chǔ)，決定了個體在社會中認知能力、判斷能力和責任意識的發(fā)展。高校大學生思想較活躍，價值觀尚未完全定型，易受外部環(huán)境影響。思政教育的深入融入能夠有效引導大學生堅定理想信念，提高政治覺悟，增強民族認同感和國家認同感，確保其成長為具備社會責任感和職業(yè)使命感的高素質(zhì)人才。在全球化背景下，社會思想觀念日益多元，部分大學生在面對復雜社會環(huán)境時容易出現(xiàn)認知困惑，甚至對社會制度、文化傳統(tǒng)、歷史發(fā)展路徑等產(chǎn)生錯誤認知。思政元素的融人能夠幫助學生正確認識國家發(fā)展成就，理解中國特色社會主義的制度優(yōu)勢，從而增強文化自信和制度自信，提升其社會責任感和公共參與能力。政治認同的增強不僅能夠提升學生的社會適應能力，也為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

（二）增強學生自律與責任意識，培養(yǎng)良好行為習慣

高校輔導員在學生管理工作中融入思政元素，能夠有效促進學生自律能力和責任意識的提升，從而使其養(yǎng)成良好的行為習慣。高校大學生正處于價值觀逐步成熟的關(guān)鍵階段，思政教育的有效融入可以促使學生將社會公德、職業(yè)道德、法律意識和責任擔當內(nèi)化為穩(wěn)定的行為準則，從而在個體成長和社會適應方面發(fā)揮積極作用。同時，在學生管理工作中融入思想政治教育也能起到強化學生責任意識的作用。2這兩方面的培養(yǎng)對于學生未來職業(yè)發(fā)展、社會融入及終身發(fā)展都具有深遠意義。從個體行為塑造的角度來看，思政教育能夠促使學生建立清晰的規(guī)則意識，使其在學業(yè)規(guī)劃、時間管理、社交行為等方面具備較高的自律能力，有助于培養(yǎng)其理性判斷和獨立思考能力。高水平的自律能力有助于培養(yǎng)學生較強的執(zhí)行力和專注力，在復雜社會環(huán)境中堅守原則、規(guī)范言行，從而增強個人的綜合素養(yǎng)。

（三）推動學生職業(yè)道德與職業(yè)精神培養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)

高校輔導員在學生管理工作中融入思政元素可以全面推動學生職業(yè)道德與職業(yè)精神的培養(yǎng)。職業(yè)道德是衡量個體職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)行為規(guī)范的重要標準，決定了學生未來在職場中的誠信度、責任感和職業(yè)操守。職業(yè)精神則反映了個體的敬業(yè)態(tài)度、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新意識，直接影響其職業(yè)生涯的發(fā)展質(zhì)量。現(xiàn)階段，思政教育的根本任務是立德樹人，而輔導員作為落實思政教育根本任務的重要主體，通常以傳遞理論知識以及開展實踐活動的方式，來培養(yǎng)學生正確的理想信念和思想觀念。3職業(yè)道德的培養(yǎng)關(guān)乎個體的職業(yè)操守和社會誠信體系的構(gòu)建。思政教育的融入能夠促使學生形成正確的職業(yè)價值觀，使其在未來工作中嚴格遵守行業(yè)規(guī)范，踐行誠信守法、公平競爭、敬業(yè)奉獻的職業(yè)道德標準。較強的職業(yè)道德意識能夠促使學生在面對職業(yè)困境和道德沖突時做出符合社會責任和法律規(guī)范的決策，確保職業(yè)生涯的長期可持續(xù)性。

二、思政元素融入高校輔導員學生管理工作的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

（一）思政教育方式單一，影響學生參與度

首先，高校輔導員在學生管理工作中融入思政元素時，大多通過宣講、會議、文件學習等方式向?qū)W生傳遞思政理念，缺少情境化、案例式的教學方式，導致學生難以在實際學習和生活中感知其價值。思政教育未能充分利用信息化技術(shù)手段，線上資源與課程建設不足，未能充分適應當代大學生的學習需求，并且高校思政教育在內(nèi)容載體和呈現(xiàn)方式上較為滯后，未能有效吸引學生積極參與。其次，思政教育的實踐性不足。部分思政課仍停留在理論灌輸層面，未能結(jié)合社會現(xiàn)實、熱點事件和學生關(guān)切的問題展開教學，導致思政教育內(nèi)容缺乏時代性和針對性，學生在學習過程中容易產(chǎn)生距離感和疏離感。高校思政教育應以實踐能力培養(yǎng)為導向，但思政教育在課程設計中實踐環(huán)節(jié)較少，學生缺乏將思政理念運用于實際的機會，導致其思政素養(yǎng)難以內(nèi)化和長期保持。再次，思政教育多為教師單向灌輸，學生課堂參與度低，表達空間受限，未能真正營造互動式、探究式的學習氛圍。最后，傳統(tǒng)思政教育形式的單一性影響了學生的學習積極性。在學生管理工作中，部分輔導員僅通過社交平臺轉(zhuǎn)發(fā)思政學習材料，缺乏對學生的引導與師生間的交流討論，導致學生視思政課學習為完成任務，難以在思維層面產(chǎn)生深刻認同。

（二）思政教育理念滯后，缺乏時代適配性

現(xiàn)階段，高校輔導員在學生管理工作中融人思政元素時，普遍存在思政教育理念滯后、缺乏時代適配性的問題。隨著社會變革和技術(shù)進步，學生的價值觀念、學習方式和信息獲取渠道發(fā)生了深刻變化，但部分思政課教師的思政教育理念仍停留在傳統(tǒng)框架內(nèi)，未能及時適應新時代學生群體的思維特征和成長需求。首先，當前高校思政課仍以理論灌輸為主，缺乏與社會發(fā)展、行業(yè)動態(tài)和青年文化深度結(jié)合，使學生難以在現(xiàn)實情境中理解和接受思政教育的核心價值，導致其對思政教育的認同度不高。其次，思政教育在課程思政及日常管理方面的內(nèi)容融入不足，部分輔導員仍沿用以往的任務型教育模式，僅限于政策解讀和理論學習，而忽視了對學生個體需求、職業(yè)發(fā)展方向和社會責任感的培養(yǎng)。再次，思政教育理念的滯后體現(xiàn)在思政教育中學生主體地位的弱化上。學生在思政教育中處于被動灌輸?shù)匚?，缺乏自主探究、互動交流和思辨實踐的機會，導致其學習興趣不高，課堂參與度較低。最后，部分高校輔導員在學生教育與管理過程中，片面強調(diào)紀律約束和道德說教，而忽視了學生的心理發(fā)展規(guī)律、社會認同需求及成長規(guī)律，削弱了思政教育的育人實效性。

（三）思政教育實施力量不足，管理與教育資源有限

當前，高校輔導員在學生管理工作中普遍面臨思政教育實施力量不足、管理與教育資源有限的困境。首先，高校學生數(shù)量龐大，輔導員的配備比例普遍較低，導致個性化管理與精準思政教育難以落實。輔導員作為高校思政教育的第一線執(zhí)行者，承擔著學生思想引導、日常管理、心理輔導、職業(yè)規(guī)劃等多重角色。輔導員通常需要同時管理多個班級，每位輔導員管理的學生數(shù)量往往超過百人，嚴重制約其精細化、全方位思政工作的實施。在人力資源不足的情況下，思政教育通常會被弱化，輔導員難以對所有學生的思想動態(tài)都進行深入了解，從而導致思政教育流于表面，無法真正觸及學生的心靈。其次，高校思政教育資源配置存在結(jié)構(gòu)性不均衡問題。部分高校對思政教育的資金、場地、課程開發(fā)等資源投人不足，導致思政課程體系不完善，教學資源匱乏，難以支撐高質(zhì)量的思政教育實踐。再次，思政教育師資力量相對薄弱，部分輔導員缺乏系統(tǒng)的思政教育培訓和實踐經(jīng)驗，導致思政教學方法單一，理論傳授滯后，削弱了思政教育的專業(yè)化水平。許多高校仍以傳統(tǒng)的理論灌輸為主，缺乏現(xiàn)代化教學工具的輔助，進一步削弱了思政教育的吸引力和實效性。

三、思政元素融入高校輔導員學生管理工作的實踐策略

（一）創(chuàng)新思政教育模式，豐富管理與教育形式

在高校輔導員學生管理工作中，創(chuàng)新思政教育模式是提升思政教育實效性的關(guān)鍵路徑。傳統(tǒng)思政教育模式以理論灌輸為主，輔導員更多依賴政策解讀和文件傳達，忽視了教育方式的互動性、實踐性和多元性。為了增強思政教育在學生管理工作中的作用，高校需構(gòu)建“線上十線下\"相結(jié)合的立體化教育模式。高?？梢劳卸桃曨l、微課等線上平臺實現(xiàn)思政教育內(nèi)容的可視化，提升趣味性。高校應借助課堂教學、主題教育、社會實踐等方式，增強學生的沉浸式體驗，提高思政教育的感染力和影響力。思政教育形式應突破傳統(tǒng)教育模式的局限，充分運用案例教學、項目式學習、任務驅(qū)動、角色扮演等教學方法，增強思政教育的參與度和互動性。輔導員可通過情境模擬、實踐活動、校企合作等方式，讓學生在真實場景中理解社會主義核心價值觀、職業(yè)道德規(guī)范和社會責任意識。同時，輔導員要進一步優(yōu)化學生管理工作的內(nèi)容，找到管理工作和思政教育相契合的關(guān)鍵點，將思政教育以適合學生發(fā)展的方式融入其中，進一步完善思政教育服務，幫助學生塑造健康良好的人格。[4]

此外，思政教育模式的創(chuàng)新還需構(gòu)建跨學科、跨部門協(xié)同育人的機制，充分調(diào)動各類教育資源，形成協(xié)同育人合力。在教學管理層面，高校應建立“課程思政 + 管理思政”雙軌體系，使思政元素在專業(yè)課程、日常管理、社會實踐等各環(huán)節(jié)得到充分體現(xiàn)。構(gòu)建輔導員、專業(yè)教師、行業(yè)導師共同參與的育人機制，能夠推動思政教育與專業(yè)教育深度融合，使學生在專業(yè)學習過程中潛移默化地接受思政教育，從而達到“潤物無聲”的教育效果。

（二）深化思政教育理念，提升輔導員專業(yè)素養(yǎng)

高校輔導員在學生管理工作中融入思政元素的關(guān)鍵在于不斷深化思政教育理念，并提升輔導員的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠更加精準、高效地引導學生思想發(fā)展，增強思政教育的實踐性和感染力。隨著高校學生的成長環(huán)境日益多元，思政教育不能只停留在傳統(tǒng)灌輸式的單一模式上，而應構(gòu)建符合新時代需求的育人體系。首先，輔導員需強化自身思政專業(yè)素養(yǎng)，深刻領(lǐng)悟馬克思主義理論、中國特色社會主義核心價值觀、職業(yè)倫理道德等內(nèi)容，并將其有機融入學生管理的各個環(huán)節(jié)，以增強思政教育的理論支撐和實踐指導作用。其次，高校應構(gòu)建輔導員思政教育能力的提升機制，通過定期培訓、學術(shù)研討、校企合作等方式，督促輔導員掌握最新的教育理論、社會熱點、行業(yè)動態(tài)，從而提升思政教育的針對性和時效性。再次，思政教育理念的深化體現(xiàn)在輔導員育人方式的轉(zhuǎn)變上。高校應從傳統(tǒng)的“管理型\"角色向“引導型”角色轉(zhuǎn)變，增強思政教育的互動性和啟發(fā)性。輔導員應注重學生個體發(fā)展需求，以差異化、個性化的方式進行引導，使學生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。最后，思政教育理念的提升應融入輔導員的日常管理實踐，推動思政教育與心理輔導、職業(yè)規(guī)劃、社團活動等相結(jié)合，構(gòu)建全方位、立體化的思政教育體系。此外，輔導員應積極應用現(xiàn)代信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)分析、人工智能、在線思政課堂等，在智慧化思政教育平臺的輔助下實現(xiàn)教育的個性化、智能化發(fā)展，豐富學生的思政學習體驗，有效提高思政教育的精準性和互動性。

（三）優(yōu)化思政教育內(nèi)容，強化針對性與實效性

優(yōu)化思政教育內(nèi)容要求輔導員構(gòu)建以學生發(fā)展需求為導向、契合社會發(fā)展需要的動態(tài)調(diào)整機制，使思政教育既能夠滿足高校立德樹人的根本任務，又能契合新時代學生的認知特點和成長需求。首先，輔導員應根據(jù)學生的專業(yè)背景、就業(yè)導向和社會需求，構(gòu)建分類、分層的思政教育內(nèi)容體系。高校應針對不同專業(yè)方向的學生制定符合其職業(yè)發(fā)展路徑的思政課程內(nèi)容，將思政教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，全面提高學生的職業(yè)認同感和社會責任感。例如，針對理工類學生，思政課教師可強化科技倫理、工程倫理等內(nèi)容；針對人文社科類學生，思政課教師可加強社會責任、公共治理等方面的教育；針對藝術(shù)類學生，思政課教師則應側(cè)重文化自信、審美教育等內(nèi)容，以確保思政教育內(nèi)容與學生專業(yè)方向的精準匹配性。其次，輔導員優(yōu)化思政教育內(nèi)容需注重時效性和現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性，強化思政教育內(nèi)容與社會熱點、時代發(fā)展趨勢的結(jié)合。思政課教師應當及時關(guān)注國內(nèi)外重大事件、社會變革、政策動向等，并通過案例分析、專題研討等方式，將抽象、深奧的理論知識與現(xiàn)實問題結(jié)合起來，使學生能夠在具體情境中理解思政教育的核心價值。特別是在當前互聯(lián)網(wǎng)信息傳播快速、學生思維模式日益碎片化的環(huán)境下，思政教育內(nèi)容需結(jié)合新媒體傳播方式，如短視頻、直播課堂、互動社區(qū)等，使學生能夠在輕松、直觀的環(huán)境中接受思政教育信息。再次，為提高思政教育的實效性，輔導員應構(gòu)建以實踐為導向的思政教育模式，使學生能夠通過社會實踐、志愿服務、校企合作等途徑，將思政理論內(nèi)化為實際行動。高?？蓸?gòu)建校內(nèi)外聯(lián)動機制，如與地方政府、企事業(yè)單位合作設立社會責任實踐基地，組織學生參與社會調(diào)研、公益項目等社會實踐活動，使思政教育內(nèi)容從“課堂灌輸\"轉(zhuǎn)向“社會體驗”，提高學生的思政認知能力和責任意識。開展社會實踐管理時，高校輔導員應積極融合思政教育思想，幫助學生認識到團隊合作的重要性，使學生可以在活動中切身感知到集體的力量。5]

四、結(jié)語

高校輔導員在學生管理工作中融人思政元素對于提升學生的思想政治素養(yǎng)、培養(yǎng)良好行為習慣、強化職業(yè)道德意識具有重要價值。針對當前高校思政教育面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，高校需創(chuàng)新思政教育模式，利用信息化手段增強教育互動性，深化輔導員思政教育理念，提升輔導員的專業(yè)素養(yǎng)，并優(yōu)化思政教育內(nèi)容，使思政教育更加符合學生發(fā)展需求和社會實際。本研究旨在為高校輔導員在學生管理中融人思政元素提供可行的實踐路徑，為提升高校思政教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才提供理論參考。

參考文獻

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