職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育類型，在我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中受到的影響最大，受益也最為明顯。建設(shè)高質(zhì)量的\"雙師型”教師隊(duì)伍是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代化的關(guān)鍵一環(huán)?！堵殬I(yè)教育“雙師型\"教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《關(guān)于公布國(guó)家級(jí)職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地（2023一2025年）的通知》等文件體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)“雙師型\"教師培養(yǎng)的高度重視。高職院校要深入貫徹國(guó)家建設(shè)“雙師型\"教師隊(duì)伍的基本要求，根據(jù)政策要求以及本校環(huán)境設(shè)計(jì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提高我國(guó)高職教師的綜合素養(yǎng)、深化我國(guó)的教育改革具有重要意義。

一、“雙師型”教師提升數(shù)字素養(yǎng)的時(shí)代之源

“雙師型\"教師是職業(yè)教育領(lǐng)域的主要概念，是國(guó)家促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展、加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段和突破點(diǎn)。2在數(shù)智時(shí)代，高職教師需要全方面提高數(shù)字技術(shù)水平、掌握熟練運(yùn)用各種數(shù)字工具、數(shù)字手段獲取、創(chuàng)造信息的技能。尤其是在產(chǎn)教融合的背景下，高職教師更要充分適應(yīng)數(shù)智時(shí)代的大環(huán)境，并結(jié)合當(dāng)下發(fā)展環(huán)境需要，如鄉(xiāng)村振興、新型職業(yè)農(nóng)民等現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，提高教學(xué)水平。

（一）數(shù)智時(shí)代背景下高職教育融合時(shí)代的應(yīng)時(shí)選擇

數(shù)字化是教育信息化的一個(gè)重要體現(xiàn)。進(jìn)人數(shù)智化時(shí)代以來，人們對(duì)知識(shí)的價(jià)值判斷發(fā)生了變化。傳統(tǒng)知識(shí)觀重視知識(shí)的系統(tǒng)性、專業(yè)性、穩(wěn)定性，而數(shù)智時(shí)代更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳播性和有用性。3教育信息化也是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要特征，教師的數(shù)字素養(yǎng)深刻影響教育的信息化水平。信息技術(shù)可以催生出教育的全新形態(tài)，如利用虛擬仿真、數(shù)字孿生等技術(shù)和資源創(chuàng)造訓(xùn)練場(chǎng)所，重塑傳統(tǒng)的職業(yè)教育場(chǎng)所，帶給高職院校教師和學(xué)生全新的體驗(yàn)。因此，對(duì)于“雙師型\"教師而言，當(dāng)前的職業(yè)教學(xué)場(chǎng)域是一個(gè)全新形態(tài)的教育場(chǎng)域，不管是場(chǎng)域內(nèi)微觀層面的教育活動(dòng)，還是包含整個(gè)教育場(chǎng)域的宏觀治理體系，都涉及教育和數(shù)字技術(shù)的結(jié)合，因此，高職教師必須跟上教育發(fā)展新時(shí)代的信息化過程，逐步提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。

（二）數(shù)智時(shí)代背景下教師數(shù)字素養(yǎng)提升的必然要求

數(shù)智時(shí)代，提高數(shù)字素養(yǎng)、掌握數(shù)字信息技術(shù)是高職教師在新時(shí)代教育變革實(shí)踐中的一種基本生存技能，高職教師應(yīng)該迎來由傳統(tǒng)的技術(shù)執(zhí)行、使用者到技術(shù)設(shè)計(jì)者的角色轉(zhuǎn)變?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》中提到，教師數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任與專業(yè)發(fā)展，該框架具有兩項(xiàng)體現(xiàn)顯著的特征：全面性與情境性。4]全面性不僅體現(xiàn)在內(nèi)涵方面，還體現(xiàn)在數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，高職教師的數(shù)字素養(yǎng)概念界定有別于單純的信息技術(shù)素養(yǎng)或智能媒體素養(yǎng)，是一種綜合概念的體現(xiàn)。這意味著高職院校要加強(qiáng)“雙師型\"教師隊(duì)伍的建設(shè)，高職教師應(yīng)掌握職業(yè)教學(xué)場(chǎng)域變化的新型數(shù)字技術(shù)，全面提高自身的教學(xué)數(shù)字素養(yǎng)。情境性在數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)語境下，則是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系教育實(shí)踐與實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，使師生雙方都能沉浸在課堂教學(xué)之中。

（三）數(shù)智時(shí)代背景下職業(yè)教育發(fā)展變革的必由之路

國(guó)家的職業(yè)教育政策在職業(yè)教育的改革發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用5，2019年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以及2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等政策體現(xiàn)了宏觀層面上職業(yè)教育發(fā)展過程中的不同側(cè)重點(diǎn)。教育政策和教育發(fā)展環(huán)境共同促進(jìn)了教育的變革與高職教師的綜合素質(zhì)發(fā)展。提高職業(yè)教育的適應(yīng)性是提高教育質(zhì)量的重要任務(wù)，職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)不能停留在“有所作為\"層面，而是要以實(shí)現(xiàn)“大有可為”為發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行徹底的數(shù)字化變革，培養(yǎng)具有教育家精神的教師。數(shù)字素養(yǎng)是高職教師的重要競(jìng)爭(zhēng)力，“雙師型”教師不僅要具備基本的數(shù)字操作技能，還要能發(fā)展成數(shù)智時(shí)代的“數(shù)字工匠”，在掌握熟練的數(shù)字實(shí)踐技能外，還應(yīng)掌握對(duì)應(yīng)行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)技能和新標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的大部分實(shí)操專家都來自企業(yè)，具備高水平技能的人才相對(duì)較少，而學(xué)校內(nèi)部教師多數(shù)欠缺外部實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，高職院校要打造成熟的“雙師型\"隊(duì)伍，應(yīng)加強(qiáng)高職教師的實(shí)操鍛煉，使得教師能進(jìn)一步掌握市場(chǎng)最新需求，學(xué)習(xí)先進(jìn)企業(yè)管理理念，并引進(jìn)新型發(fā)展技術(shù)促進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，從而推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展改革。

二、數(shù)字化背景下“雙師型”教師數(shù)字素養(yǎng)提升的豐富內(nèi)涵

數(shù)字化正在引領(lǐng)教育的行業(yè)潮流，為了更深層次地促進(jìn)教育與數(shù)字化的融合，高職院校應(yīng)打造一支數(shù)字化背景下的高質(zhì)量的“雙師型\"教師隊(duì)伍，高職教師要主動(dòng)適應(yīng)教育的數(shù)字化變革，提升自身數(shù)字素養(yǎng)。高職教師的數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)結(jié)合數(shù)字時(shí)代背景和職業(yè)院校發(fā)展需求，在教師數(shù)字素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上細(xì)化，以豐富其內(nèi)涵。

（一）高職教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵界定，國(guó)外學(xué)者更早進(jìn)行相關(guān)概念研究。以色列學(xué)者約拉姆·艾希特-阿爾卡萊（YoramEshet-Alkalai）于1994年提出數(shù)字素養(yǎng)概念，并在2004年進(jìn)一步指出數(shù)字素養(yǎng)框架包括圖片素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會(huì)情感素養(yǎng)五個(gè)元素。美國(guó)學(xué)者保羅·吉爾斯特（PaulGilster）于1997年其著作《數(shù)字素養(yǎng)》中正式提出了“數(shù)字素養(yǎng)”的概念，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是通過互聯(lián)網(wǎng)介質(zhì)獲取信息的能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者中，李曉娟、王屹認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是教師對(duì)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興數(shù)字技術(shù)手段和對(duì)數(shù)字工具的了解、應(yīng)用和創(chuàng)新的綜合能力。王永釗和程揚(yáng)等認(rèn)為，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)包括數(shù)字注意力素養(yǎng)、數(shù)字參與力素養(yǎng)、數(shù)字鏈接力素養(yǎng)、數(shù)字協(xié)作力素養(yǎng)。周如俊認(rèn)為職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)是在教育教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)利用新興數(shù)字手段，對(duì)數(shù)字信息和資源進(jìn)行獲取、加工、應(yīng)用、管理、創(chuàng)新和評(píng)價(jià)的綜合能力。因此，本文將高職教師數(shù)字素養(yǎng)定義為：高職教師在教育生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中利用網(wǎng)絡(luò)媒體以及新型數(shù)字技術(shù)等手段對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行獲取和加工的能力。這種能力包括基礎(chǔ)知識(shí)性數(shù)字素養(yǎng)和發(fā)展實(shí)踐性數(shù)字素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)具有數(shù)字問題意識(shí)、數(shù)字倫理意識(shí)、數(shù)字批判思維等發(fā)展性素養(yǎng)。

（二）高職教師理論數(shù)字素養(yǎng)與應(yīng)用數(shù)字素養(yǎng)

教師理論數(shù)字素養(yǎng)是教師在開展正常的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所必需的基本數(shù)字素養(yǎng)。理論數(shù)字素養(yǎng)要求“雙師型\"教師首先要具備對(duì)數(shù)字化的基本認(rèn)知，明白數(shù)字化是一把“雙刃劍”，既能給職業(yè)教育帶來機(jī)遇，也能帶來風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。教師還應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)的意愿和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。同時(shí)，高職教師在使用數(shù)字技術(shù)時(shí)要遵循法律規(guī)范，具備數(shù)據(jù)安全意識(shí)、有數(shù)據(jù)及數(shù)字信息的選擇策略，掌握數(shù)字技術(shù)使用方法。實(shí)踐性素養(yǎng)是教師在進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)時(shí)所要具備的應(yīng)用性素養(yǎng)，高職教師應(yīng)具備合理利用數(shù)字資源并有效開展教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織管理活動(dòng)的能力。結(jié)合具體情境，高職教師需要利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行梳理和改進(jìn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化手段開展數(shù)字交流活動(dòng)，還應(yīng)結(jié)合數(shù)字工具對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，選擇合適的數(shù)據(jù)采集工具，構(gòu)建適宜的數(shù)據(jù)分析模型來對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行分析和對(duì)應(yīng)解讀。

（三）高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升的內(nèi)涵機(jī)制

職教教師是職業(yè)教育的數(shù)字化變革過程中的重要參與者和實(shí)踐者[9，在推進(jìn)教育數(shù)字化、建設(shè)終身型學(xué)習(xí)社會(huì)的過程中，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動(dòng)力關(guān)鍵主要有以下三個(gè)方面。第一，終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)需要高質(zhì)量數(shù)字人才作支柱。四次工業(yè)革命將人類社會(huì)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史分割成四個(gè)階段，當(dāng)今人類社會(huì)已經(jīng)轉(zhuǎn)入數(shù)智時(shí)代，智能系統(tǒng)正逐漸取代傳統(tǒng)自動(dòng)化工業(yè)生產(chǎn)，終身學(xué)習(xí)型社會(huì)要求人們追趕時(shí)代浪潮，提高自身數(shù)字素養(yǎng)。建設(shè)數(shù)字中國(guó)更需要一批高質(zhì)量的復(fù)合型數(shù)字人才作戰(zhàn)略支持。第二，新一輪產(chǎn)業(yè)變革潮流對(duì)數(shù)字化人才提出了更高的要求。職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)相結(jié)合，由傳統(tǒng)的“教”的一元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成“教”與“學(xué)”的二元結(jié)合，這種結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化使得教師伴隨時(shí)代和學(xué)生一起更新成長(zhǎng)，順應(yīng)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。第三，數(shù)字化大市場(chǎng)環(huán)境反向推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)的提高。產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)更新?lián)Q代速度迅速，教師應(yīng)將數(shù)字技術(shù)融人教學(xué)，并與市場(chǎng)新興技術(shù)結(jié)合，結(jié)合市場(chǎng)需求，推進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)出具備高適應(yīng)能力的數(shù)字人才。為迎合市場(chǎng)發(fā)展要求，教師要響應(yīng)政策，洞察市場(chǎng)轉(zhuǎn)型需求，提高自身數(shù)字勝任力。

三、數(shù)字化背景下“雙師型”教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境

教育數(shù)字化的大趨勢(shì)對(duì)高職教師的數(shù)字化要求提出了高標(biāo)準(zhǔn)，要求教師適應(yīng)性地提升數(shù)字素養(yǎng)，創(chuàng)造性地把數(shù)字技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。在建設(shè)“雙師型\"教師隊(duì)伍的實(shí)踐發(fā)展中，高職教師數(shù)字素養(yǎng)面臨著不少現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（一）發(fā)展主體自縛：高職教師數(shù)字素養(yǎng)自主提升意識(shí)欠缺

教師自我發(fā)展意識(shí)欠缺是限制教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要原因。數(shù)字技術(shù)能夠輔助高職教師更高效地開展教育活動(dòng)，但除了利用好作為客體的教育工具，教師還應(yīng)發(fā)揮自身的積極作用。然而，部分教師往往受到數(shù)字工具的理性遮蔽，難以保持積極的態(tài)度去迎接數(shù)字化教育變革，導(dǎo)致其主體意識(shí)弱化。一是理念偏航。數(shù)字技術(shù)的更迭速度快，教師需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新興數(shù)字技術(shù)，并整合到教學(xué)活動(dòng)中，職業(yè)教育教師不但是傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，也是科技創(chuàng)新的引領(lǐng)者[10]，而教師的理念偏航會(huì)使其安于教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)數(shù)字化變革和技術(shù)產(chǎn)生抵觸情緒，長(zhǎng)此以往，教師會(huì)陷入被動(dòng)困境，逐漸喪失數(shù)字化教育創(chuàng)新能力。二是權(quán)力偏廢。作為數(shù)字教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵主體，教師連接著學(xué)生的數(shù)字化需求和學(xué)校層面的數(shù)字化要求，應(yīng)被賦予足夠的教育教學(xué)活動(dòng)變革權(quán)力，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師受限于科層制管理模式，往往難以擁有足夠的變革權(quán)力，極大地影響了教師數(shù)字自主意識(shí)的提升。

（二）資源支撐不足：高職教師的數(shù)字發(fā)展資源供給不足

資源保障是提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵動(dòng)力因素，而當(dāng)前資源供給存在資源割裂、資源供需不匹配等問題。具體而言，資源割裂不僅體現(xiàn)在區(qū)域之間，而且在部分學(xué)校進(jìn)行數(shù)字化變革與發(fā)展時(shí)，因資源的排他性和信息不對(duì)稱等問題，會(huì)導(dǎo)致各自為政、溝通不足等問題。在學(xué)校內(nèi)部，利益沖突有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致校內(nèi)資源割裂，從而阻礙教師之間數(shù)字資源的共享?！半p師型\"教師的來源較廣，包括講授職業(yè)教育理論的教師和提供實(shí)際操作教育的企業(yè)實(shí)踐教師。因此，在針對(duì)教師的培訓(xùn)中，學(xué)校需要做好資源匹配工作，然而，部分學(xué)校為了節(jié)省成本和加快培養(yǎng)進(jìn)度，往往不能提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師接受的數(shù)字化內(nèi)容重復(fù)且低效，缺乏多元性和針對(duì)性。

（三）宏觀保障乏力：高職教師的宏觀制度保障失范

成熟完備的制度是促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)提升的重要保障。技術(shù)手段與工具是促進(jìn)高職教師數(shù)字勝任力的外驅(qū)力，成熟的制度體系則是內(nèi)部原動(dòng)力，《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020一2023年）》“十四五\"數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》等政策文件，都提出要建設(shè)智能化教學(xué)、管理和服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)國(guó)家的教育數(shù)字化改革發(fā)展，提高教師的數(shù)字化素養(yǎng)等。不難看出，提高教師的信息化與數(shù)字素養(yǎng)仍是當(dāng)前政策的重點(diǎn)發(fā)展方向。然而，政策文件中暫未明確涉及教師具體訓(xùn)練與培養(yǎng)的細(xì)則，僅提供了發(fā)展方向。這意味著在具體落實(shí)中，地方政府以及高職院校還應(yīng)因地制宜，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件以及人才培養(yǎng)方向，進(jìn)一步細(xì)化具體措施。在政策的落實(shí)方面，高職院校需要充分考慮經(jīng)費(fèi)的投人，數(shù)字化設(shè)備的采購(gòu)以及教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的資金保障。同時(shí)，高職院校還應(yīng)建立合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的水平。

四、數(shù)字化背景下“雙師型”教師數(shù)字素養(yǎng)提升困境的破解建議

“雙師型”教師的發(fā)展，不能單純依靠高職教師的主觀能動(dòng)性，數(shù)字素養(yǎng)的提升是內(nèi)外部共同作用的結(jié)果。一方面，教師需要樹立自主發(fā)展的意識(shí)、能夠主動(dòng)適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并積極提高自身的數(shù)字化意識(shí)和數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力；另一方面，外部需要給予充分的制度保障和資金支持，并設(shè)計(jì)出合理的考核激勵(lì)制度。只有內(nèi)外部條件協(xié)同聯(lián)動(dòng)，才能共同構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)的保障基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧的教育生態(tài)發(fā)展環(huán)境。

（一）主體破局：培養(yǎng)高職教師自主提升數(shù)字素養(yǎng)意識(shí)

教師的自我數(shù)字素養(yǎng)提升意識(shí)是促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素，因此高職院校亟須激發(fā)教師自我素質(zhì)提升的自主意識(shí)，但這種自主意識(shí)并非一元獨(dú)立的個(gè)人主義，而是來源主體與現(xiàn)實(shí)世界的其他多重邏輯主體的社會(huì)性交往。一是要促進(jìn)教師意識(shí)的全面覺醒。教師要對(duì)教育數(shù)字化有正確的認(rèn)知，明白教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程是不可逆轉(zhuǎn)的，教師要變被動(dòng)適應(yīng)數(shù)字技術(shù)為主動(dòng)擁抱數(shù)字化發(fā)展，從而塑造出一批具有教育家精神和崇高道德情操的“數(shù)字工匠”。二是要引導(dǎo)教師樹立全局意識(shí)，讓教師意識(shí)到自身與學(xué)校的使命緊密相連，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)不僅能加強(qiáng)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)，還能增強(qiáng)高職教師的學(xué)校主人翁意識(shí)，提高其對(duì)學(xué)校的歸屬感。

（二）優(yōu)化供給：升級(jí)高職教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)資源

資源是促進(jìn)教師提高數(shù)字勝任力的重要需求支撐。高職院校應(yīng)針對(duì)資源割裂以及資源不匹配問題提出對(duì)應(yīng)的解決措施。首先，整合數(shù)字化發(fā)展資源，包括校內(nèi)資源和區(qū)域內(nèi)資源。在校內(nèi)整合資源上，高職院校可以設(shè)立牽頭組織和部門，針對(duì)各專業(yè)和教師的特定需求，開發(fā)差異性的培訓(xùn)資源，設(shè)計(jì)個(gè)性化培訓(xùn)體系，提高資源的利用率；在區(qū)域內(nèi)整合資源上，高職院校要充分認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的相似性，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)資源的共享和交流，同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，發(fā)揮企業(yè)的重要作用，共建培訓(xùn)資源和培訓(xùn)體系。其次，高職院校應(yīng)重視教師的培訓(xùn)需求，對(duì)企業(yè)教師和學(xué)校教師提供針對(duì)性的培訓(xùn)，如為企業(yè)教師提供偏實(shí)踐的仿真實(shí)訓(xùn)沙盤訓(xùn)練，為專業(yè)理論課教師提供教學(xué)理念和數(shù)字工具使用、數(shù)字技術(shù)方法的訓(xùn)練。

（三）全局保障：建立健全高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升保障制度

合理的頂層制度設(shè)計(jì)是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的重要保障。首先，高職院校要為教育數(shù)字化培訓(xùn)設(shè)計(jì)合理的資金投入制度。教師發(fā)展與學(xué)校育人質(zhì)量緊密相連，在制訂學(xué)校的資金使用計(jì)劃時(shí)，高職院校要充分考慮教師培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以及設(shè)備技術(shù)更新消耗所需的資金投人，完善資金投人保障制度，拓寬資金來源渠道，不能僅依靠財(cái)政撥款這個(gè)單一來源，企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人的經(jīng)費(fèi)支持同樣也是資金的重要來源。高職院校的人才培養(yǎng)涉及學(xué)校、企業(yè)、市場(chǎng)和學(xué)生等多個(gè)利益相關(guān)方，需要平衡各主體間的利益分配，建立以政府主導(dǎo)，企業(yè)協(xié)同的多元投入機(jī)制。其次，建立健全高職院校教師的考核評(píng)價(jià)制度?！半p師型\"教師是同時(shí)具備理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能的復(fù)合型人才，不僅擁有數(shù)字理論知識(shí)，還能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中對(duì)數(shù)字技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。實(shí)際教學(xué)和培訓(xùn)活動(dòng)中，企業(yè)和學(xué)校之間可能存在溝通壁壘，導(dǎo)致雙方的考評(píng)制度銜接不上或差異過大，從而影響考評(píng)效果。因此，校企應(yīng)共建高職教師的數(shù)字素養(yǎng)考核機(jī)制，監(jiān)控培訓(xùn)過程，以培養(yǎng)出高數(shù)字水平教師。

五、結(jié)語

具備高數(shù)字水平的高職教師能夠更好地適應(yīng)數(shù)字教育的發(fā)展，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的復(fù)合型人才。因此，提高“雙師型\"教師的數(shù)字素養(yǎng)既是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求，也是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)改革具有深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)

[1]侯榮增，李振紅.數(shù)字化背景下高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和路徑研究J].教育與職業(yè)，2023（17）：68-72.

[2]曾賽陽，陸莎，艾巧珍.高職院校“雙師型\"教師評(píng)價(jià)認(rèn)定政策研究[J.中國(guó)高教研究，2021（10）：102-108.

[3]王竹立，吳彥茹，王云.數(shù)智時(shí)代的育人理念與人才培養(yǎng)模式[J.電化教育研究，2024（2）：13-19.

[4楊曉宏，孟寶興，王丹華.面向《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的師范生數(shù)字素養(yǎng)框架與培養(yǎng)路徑[J.電化教育研究，2024（5）：83-89.

[5鄒宏秋，許嘉揚(yáng).數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育“三教”改革的政策理路與實(shí)踐進(jìn)路[J.中國(guó)高教研究，2022（6）：103-108.

[6]李曉娟，王屹.技術(shù)賦能：職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的要義、挑戰(zhàn)及提升[J.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（23）：31-37，45.

[7]王永釗，程揚(yáng)，李麗軍.數(shù)智時(shí)代職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐進(jìn)路[J].教育與職業(yè)，2023（9）：87-90.

[8]周如俊.職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)：內(nèi)涵溯源、框架構(gòu)建和實(shí)踐路向[J].江蘇高職教育，2023（2）：11-20，72.

[9]王小明，呂智敏.職業(yè)院校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型：動(dòng)因、意涵與路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2024（1）：47-51.

[10]張帥.數(shù)字化背景下職業(yè)教育教師職業(yè)困境及其破解：教育家精神視角[J].職業(yè)技術(shù)教育，2024（10）：18-23.