副詞“再\"是一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的語(yǔ)法偏誤均來(lái)自對(duì)虛詞的誤用。無(wú)論是在口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)中，“再\"都是一個(gè)高頻使用的副詞，且其語(yǔ)義非常復(fù)雜。2楊榮祥通過(guò)比較四種文獻(xiàn)中的副詞發(fā)現(xiàn)，“再\"是常用副詞，為四種文獻(xiàn)所共用。3現(xiàn)有研究多集中于本體描寫(xiě)，停留在現(xiàn)象描述階段，缺乏基于語(yǔ)料庫(kù)的定量研究，因此進(jìn)一步探討“再\"的學(xué)習(xí)機(jī)制，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比揭示偏誤規(guī)律，可深化對(duì)其學(xué)習(xí)機(jī)制的理解。

一、漢語(yǔ)副詞“再”的本體研究

（一）“再\"的多重語(yǔ)義

“再\"的語(yǔ)義多樣，在《商務(wù)國(guó)際現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有六個(gè)義項(xiàng)： ① 表示又一次（有時(shí)專(zhuān)指第二次），如“再接再厲”； ② 表示程度增加，如“再多一點(diǎn)就好了”； ③ 表示如果繼續(xù)下去將會(huì)怎樣，如“再不走可趕不上了”； ④ 表示一個(gè)動(dòng)作發(fā)生在另一個(gè)動(dòng)作結(jié)束之后，如“想好了再說(shuō)”； ⑤ 表示另外有所補(bǔ)充，如“再則”； ⑥ 表示再繼續(xù)，再出現(xiàn)，如\"青春不再”[4李曉琪指出，“再\"的基本語(yǔ)義是表重復(fù)，如“沒(méi)買(mǎi)到?jīng)]關(guān)系，下次再去”?！霸佟眰?cè)重客觀，常用于強(qiáng)調(diào)由于客觀需要臨時(shí)產(chǎn)生某種意愿，如“既然大家一再要求，我就再唱一個(gè)”[5]

（二）“再\"的句法特征

李曉琪發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“再”表示重復(fù)時(shí)，出現(xiàn)在能愿動(dòng)詞后，如“我要再去一次”。當(dāng)“再\"表示持續(xù)時(shí)，后邊的動(dòng)詞不能是簡(jiǎn)單的，應(yīng)該是動(dòng)詞重疊或帶補(bǔ)語(yǔ)等。劉建華指出，“再”接動(dòng)詞重疊式，多見(jiàn)于祈使句，如“別著急，我們?cè)偕塘可塘堪伞?接補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，可接動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)，如“再幫你一次”，也可接結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，但這時(shí)“再”表示的不是重復(fù)義，更多的是一種假設(shè)，如“他要是再弄臟我的衣服，我就找他算賬”，后面帶有副詞“就”與之呼應(yīng)，多見(jiàn)于復(fù)合句。]

二、基于語(yǔ)料庫(kù)的“再”的偏誤分析類(lèi)型

本研究選取漢語(yǔ)水平考試（HanyuShuipingKaoshi，縮寫(xiě)為HSK）動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)作為語(yǔ)料來(lái)源。在原始語(yǔ)料庫(kù)中，我們篩選出包含“再”的語(yǔ)句共1200例，這些語(yǔ)句源于英語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)、馬來(lái)西亞語(yǔ)等不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者，經(jīng)過(guò)篩選，筆者最終獲得114例實(shí)用語(yǔ)料。這些語(yǔ)料能反映學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用中真實(shí)存在的偏誤情況，確保研究的廣泛代表性，為后續(xù)的分析提供了充分的數(shù)據(jù)支持。

根據(jù)搜集的語(yǔ)料和偏誤分類(lèi)，本文采取魯健驥提出的偏誤類(lèi)型作為分析框架，對(duì)篩選出的語(yǔ)料進(jìn)行人工標(biāo)注后，著重列舉三種偏誤類(lèi)型，分別為誤代、誤加、錯(cuò)序，以供參考。在所選語(yǔ)料的偏誤類(lèi)型中，誤代占比最高，而誤代又可分為五種類(lèi)型，分別為“再\"與“在\"的誤代、“再\"與“又\"的誤代、“再\"與“才\"的誤代、“再\"與“還\"的誤代以及由于詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)或表達(dá)不規(guī)范而產(chǎn)生的誤代。

（一）誤代

“誤代偏誤是由于從兩個(gè)或幾個(gè)形式中選取了不適合于特定語(yǔ)言環(huán)境的一個(gè)造成的?！?根據(jù)搜集的語(yǔ)料用例，本文列舉“再\"的五種誤代類(lèi)型，以供參考。

1.“再”與“在”的誤代

由于“再”與“在\"讀音完全相同，很容易使初學(xué)者發(fā)生混淆而出現(xiàn)偏誤。如“他們都是發(fā)自?xún)?nèi)心在唱歌”一句，有些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)將句中的“在”替換成“再”，“在\"在這里作為副詞，表示動(dòng)作的進(jìn)行，相當(dāng)于英語(yǔ)中的進(jìn)行時(shí)態(tài)。因此“在唱歌\"指的是正在進(jìn)行的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。而“再\"是副詞，通常表示重復(fù)或?qū)?lái)發(fā)生的動(dòng)作，因此“再唱歌”會(huì)有重復(fù)的意思，或者表示接下來(lái)要做的事情。再如“我明天在家復(fù)習(xí)功課，不出去玩了”一句，“在家”是固定搭配，表示空間位置；而“再\"表示動(dòng)作重復(fù)，如“再學(xué)一次\"或?qū)?lái)動(dòng)作延續(xù)，如“明天再來(lái)”，此處需要表達(dá)的是空間存在的意思。若學(xué)習(xí)者使用“我明天再家復(fù)習(xí)功課”，則混淆了表地點(diǎn)的介詞“在”和表重復(fù)的副詞“再”。

2.“再”與“又”的誤代

“再”與“又\"均可表示重復(fù)義，但二者的語(yǔ)義、時(shí)態(tài)及邏輯關(guān)系存在顯著差異，若漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者未在具體語(yǔ)境中系統(tǒng)區(qū)分二者，則極易導(dǎo)致誤代偏誤。如“如果我們用化學(xué)肥料的話(huà)，導(dǎo)致環(huán)境污染，環(huán)境污染又導(dǎo)致不可生產(chǎn)的地質(zhì)”一句，有些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)用“再\"替換“又”，在這一語(yǔ)境中，使用“再導(dǎo)致”存在問(wèn)題，“再\"表示“接下來(lái)發(fā)生”，隱含時(shí)間順序或重復(fù)性動(dòng)作，如“先污染再破壞地質(zhì)”，“再\"在因果關(guān)系中需依附條件，比如“如果繼續(xù)污染環(huán)境，會(huì)再導(dǎo)致問(wèn)題”。但原句中的“再導(dǎo)致\"直接連接了前因后果，沒(méi)有明顯的條件，因此缺乏邏輯前提，顯得不自然。正確的說(shuō)法應(yīng)該為“又導(dǎo)致”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境污染會(huì)進(jìn)一步引發(fā)地質(zhì)問(wèn)題，體現(xiàn)因果的緊密性與不可逆性。再如“昨天老師布置的作業(yè)太難了，我今天又花了三個(gè)小時(shí)才完成”，有些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者將其中的“又\"替換為“再”，這是不對(duì)的。首先，句首出現(xiàn)“昨天”表明動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，“再”主要用于未發(fā)生的重復(fù)動(dòng)作，而“花了三個(gè)小時(shí)”是已經(jīng)完成的行為，應(yīng)該用“又”來(lái)修飾已重復(fù)發(fā)生的動(dòng)作。其次，“又”隱含相同情況的重復(fù)或累積，“又花了三個(gè)小時(shí)”表明多次花費(fèi)時(shí)間，暗含無(wú)奈、抱怨的消極被動(dòng)情緒，用\"再花了三個(gè)小時(shí)\"無(wú)法表達(dá)這一意思。

3.“再”與“才”的誤代

如\"這樣的話(huà)無(wú)法理解對(duì)方，所以才發(fā)生代溝的”，這個(gè)句子表因果關(guān)系，“才”在這里表示結(jié)果的條件，即只有在前面條件滿(mǎn)足的情況下才會(huì)發(fā)生結(jié)果，這種用法更符合因果關(guān)系的邏輯，即因?yàn)闊o(wú)法理解對(duì)方，所以導(dǎo)致了代溝的產(chǎn)生。結(jié)果緊隨原因，而不是用有些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的“再”來(lái)表示“重復(fù)發(fā)生”，因此使用“再\"不太合適，應(yīng)該用“才”。再如“我復(fù)習(xí)了三遍，考試時(shí)才能答對(duì)這道題”，該句想表達(dá)“經(jīng)過(guò)多次復(fù)習(xí)”與“最終具備答題能力”的因果關(guān)系，“再”表示重復(fù)動(dòng)作，而此處需要強(qiáng)調(diào)的是“經(jīng)過(guò)努力后達(dá)到的結(jié)果”，因此應(yīng)使用表結(jié)果的“才”，表示“經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)后才具備能力”，而不用“再”。

4.“再”與“還”的誤代

如“這個(gè)方案修改了三次，但客戶(hù)還不滿(mǎn)意”，該句中\(zhòng)"修改了三次\"表示狀態(tài)的持續(xù)，有些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的“這個(gè)方案修改了三次，但客戶(hù)再不滿(mǎn)意”是不正確的。“再\"表示重復(fù)動(dòng)作，但此處需要強(qiáng)調(diào)的是“持續(xù)的不滿(mǎn)意狀態(tài)”，因此正確表達(dá)應(yīng)使用“還”，以修飾持續(xù)存在的狀態(tài)，表示“到現(xiàn)在仍然保持某種情況”。

5.屬于詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)和表達(dá)不規(guī)范的誤代

如“為了因饑餓而痛苦生活的人，我們要趕快研究幾個(gè)辦法，而且為了講究高質(zhì)量生活的人，我們也要找辦法”，有些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)用“再”替換“而且”?！霸賊"強(qiáng)調(diào)時(shí)間或條件順序，適用于分步動(dòng)作，“而且”強(qiáng)調(diào)共時(shí)性與并列性，適用于同步目標(biāo)。使用“再”暗示兩個(gè)問(wèn)題需要分步驟解決，即先解決饑餓問(wèn)題，然后再處理高質(zhì)量生活的問(wèn)題，有先后順序，但實(shí)際上這兩個(gè)問(wèn)題是同時(shí)存在的，需要同時(shí)處理。因此這里應(yīng)使用“而且”，明確表達(dá)兩個(gè)問(wèn)題同等重要，都需要解決，在邏輯上也更合理嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）誤加

誤加是指在不應(yīng)該使用某一詞語(yǔ)或某種句法成分時(shí)使用了該詞語(yǔ)或成分。初學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生常常由于不了解某種條件的變化而仍然使用某個(gè)成分，因而出現(xiàn)偏誤。9如有些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)寫(xiě)“我想再繼續(xù)對(duì)少數(shù)民族研究”。在該例中，“再”是冗余的，應(yīng)刪除，然后需補(bǔ)充“進(jìn)行\(zhòng)"以強(qiáng)化動(dòng)作。“再”與“繼續(xù)\"在\"動(dòng)作延續(xù)”上有交集，但\"再\"通常指向重復(fù)性動(dòng)作，如“再做一次”，或條件性動(dòng)作，如“明天再來(lái)”，而“繼續(xù)\"表示動(dòng)作的持續(xù)性，側(cè)重不間斷，二者疊加顯得重復(fù)，易產(chǎn)生邏輯矛盾。此外，“進(jìn)行研究”是完整的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，在此句中添加“進(jìn)行”可以避免“對(duì)少數(shù)民族研究\"因缺少動(dòng)詞而產(chǎn)生的歧義。

（三）錯(cuò)序

錯(cuò)序是指句中的某個(gè)或幾個(gè)成分放錯(cuò)了位置造成的偏誤。如\"全家人商量以后再做決定”，有些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)將“再\"挪到“全家人\"之后、“商量\"之前，寫(xiě)成“全家人再商量以后做決定”。在這一偏誤句中，“再”修飾“商量”，“以后”作為時(shí)間狀語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是在再次商量之后的行為，即之前已經(jīng)商量過(guò)，現(xiàn)在再次商量然后決定，但語(yǔ)境并未告訴讀者前面已有過(guò)商量，邏輯矛盾，屬于“再\"的位置錯(cuò)誤。而“全家人商量以后再?zèng)Q定\"的“再\"修飾“決定”，“以后\"則連接前面的動(dòng)作，這里表示先行商量之后再作出決定，強(qiáng)調(diào)決定的動(dòng)作在商量之后發(fā)生，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)均常用，表達(dá)清晰，直接成立，無(wú)需額外前提。

三、“再”偏誤原因分析及教學(xué)建議

偏誤是在多種因素的影響下發(fā)生的，這些因素不僅相互作用，還可能因?qū)W習(xí)者的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)環(huán)境及個(gè)體差異而表現(xiàn)出不同的影響程度，本文從語(yǔ)言遷移、由訓(xùn)練造成的遷移以及學(xué)習(xí)策略三種因素進(jìn)行分析，并針對(duì)性地給出相關(guān)教學(xué)建議。

（一）語(yǔ)言遷移

語(yǔ)言規(guī)則不會(huì)憑空構(gòu)建，學(xué)習(xí)者會(huì)利用自己掌握的任何信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括他們的母語(yǔ)。但由母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則造成的負(fù)遷移正是偏誤原因之一。

英語(yǔ)母語(yǔ)者常將“再”等同于英語(yǔ)中的“again”，但二者有明顯區(qū)別。在時(shí)態(tài)上，“再”側(cè)重未來(lái)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作，如“明天再來(lái)”；“again\"可指過(guò)去、現(xiàn)在或未來(lái)的重復(fù)。在語(yǔ)義上，“再”可表遞進(jìn)、延續(xù)等；“again\"側(cè)重單純重復(fù)。針對(duì)這一問(wèn)題，本文建議采用跨語(yǔ)言對(duì)比分析法，這種方法有利于厘清不同語(yǔ)言系統(tǒng)間的概念差異，減少目的語(yǔ)規(guī)則泛化。例如，教師可設(shè)計(jì)英漢對(duì)比語(yǔ)義框架，通過(guò)典型例句凸顯“再\"對(duì)未然事件的標(biāo)記功能；針對(duì)韓語(yǔ)母語(yǔ)者受“葉\"（通常對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)的“再”，表重復(fù)義）與“士\"（通常對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)的“又”，表追加義）分工影響導(dǎo)致的“再”與“又\"的混淆，教師可通過(guò)各類(lèi)韓漢副詞系統(tǒng)對(duì)照表或韓國(guó)國(guó)立國(guó)語(yǔ)院提供的韓國(guó)語(yǔ)一漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)二者的時(shí)序性與邏輯性的語(yǔ)義區(qū)分。

（二）由訓(xùn)練造成的遷移

由訓(xùn)練造成的遷移指的是教師或教材強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練某些目的語(yǔ)規(guī)則而忽略其他一些相對(duì)應(yīng)的規(guī)則，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)系統(tǒng)中某些規(guī)則的僵化。

現(xiàn)行教材存在較多對(duì)“再”的孤立化解釋?zhuān)纭禜SK標(biāo)準(zhǔn)教程》和《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》通常將“再”簡(jiǎn)單定義為三個(gè)類(lèi)型：一是表示動(dòng)作重復(fù)，如“請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍”；二是表示動(dòng)作的先后順序，如“吃完飯?jiān)僮甙伞保蝗潜硎境潭燃由?，如“再高一點(diǎn)，現(xiàn)在太低了”。針對(duì)這一問(wèn)題，本文建議構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型，該模型主張開(kāi)發(fā)多語(yǔ)種語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)框架，這種方法有利于建立多維度語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，避免學(xué)習(xí)者對(duì)單一語(yǔ)義特征的過(guò)度依賴(lài)。例如，教師可設(shè)計(jì)“再”的語(yǔ)義地圖，整合其核心義項(xiàng)（重復(fù)、延續(xù)、假設(shè)條件）與邊緣義項(xiàng)（程度增量），并結(jié)合“再一又一才一還一在”五元對(duì)比模塊，通過(guò)語(yǔ)篇完形填空任務(wù)，如“先……再…”的語(yǔ)序銜接練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中辨析近義副詞的語(yǔ)義限制條件。

（三）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了解決學(xué)習(xí)問(wèn)題所采取的一些方法和手段，如過(guò)度概括、簡(jiǎn)化、省略、重構(gòu)、重復(fù)等。

“再\"的語(yǔ)義多樣，語(yǔ)法功能復(fù)雜，學(xué)習(xí)者在使用中難免出現(xiàn)偏誤。學(xué)習(xí)者常常將“再”簡(jiǎn)化為“重復(fù)標(biāo)記”，將其與“又\"進(jìn)行錯(cuò)誤替換。本文建議實(shí)施語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能性和交際性。這種方法有利于激活學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)義限制條件的敏感性。例如，教師可通過(guò)時(shí)間軸圖示法，直觀呈現(xiàn)“再\"的未然性特征，如對(duì)比“明天再來(lái)”與“昨天又來(lái)了”，并結(jié)合情景設(shè)置問(wèn)題，如“假設(shè)你中獎(jiǎng)了，你會(huì)再買(mǎi)什么？”，強(qiáng)化其與假設(shè)語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從“再\"的本體研究開(kāi)始討論，了解了什么是副詞“再”，“再”的句法特征和多重語(yǔ)義。通過(guò)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，本文系統(tǒng)考察了外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)副詞“再”的偏誤類(lèi)型，主要列舉分析了誤代、誤加、錯(cuò)序這三個(gè)偏誤類(lèi)型，其中在誤代偏誤中出現(xiàn)了五種誤代形式。與此同時(shí)，本文對(duì)語(yǔ)言遷移、由訓(xùn)練造成的遷移和學(xué)習(xí)策略這三種偏誤原因進(jìn)行了探討，并針對(duì)性地給出了教學(xué)建議，分別有跨語(yǔ)言對(duì)比分析法、構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型法以及語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，希望漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者今后在使用“再”的過(guò)程中能減少上述偏誤的出現(xiàn)。

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