DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.007

無論是課本中的課文還是需要整本書閱讀的名著，都是服務(wù)于語文教學(xué)的一種媒介。成書于元末明初的《水滸傳》之所以成為今天初中語文教材中“名著導(dǎo)讀”的規(guī)定內(nèi)容，除了歌頌“反抗壓迫”的主題，還通過生動(dòng)曲折的故事，塑造了一大批生動(dòng)可感，性格各異的人物形象，描繪了一幅紛繁復(fù)雜的中國古代社會(huì)歷史畫卷，作品的內(nèi)涵非常豐富?！端疂G傳》的語言多為淺顯易懂的古代白話，且在表述上以細(xì)節(jié)見長，對(duì)于初中生而言是很有價(jià)值的文本資源。

學(xué)生在小學(xué)階段通過閱讀課外書，拓寬了視野，提升了知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)出了讀書的興趣，為初中階段閱讀質(zhì)量將要發(fā)生的“質(zhì)變”奠定了基礎(chǔ)。但閱讀量的增加并不意味著閱讀質(zhì)量的必然提升，還需要其他因素的配合與影響，例如，初中生與成年人閱讀同一本書時(shí)，由于人生閱歷與知識(shí)水平方面存在的差距，在對(duì)作品的分析、理解與感悟方面肯定會(huì)存在很大的不同。這就需要我們教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用作品內(nèi)容，采取精讀的方法來實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升，最終服務(wù)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

精讀即精細(xì)深入的閱讀，是以掌握閱讀方法、提高閱讀能力、理解文章內(nèi)容、積累知識(shí)為目的的讀書方法。在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生整體泛讀階段發(fā)現(xiàn)的感興趣的話題，幫助他們明確需要精讀的篇目；以問題和閱讀任務(wù)單引導(dǎo)他們參與研究性學(xué)習(xí)，在查閱、品味、賞析字詞語句中擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，活躍思維，獲得新發(fā)現(xiàn)，從而解決問題，提高閱讀質(zhì)量。

精讀時(shí)學(xué)生的注意力往往會(huì)高度集中，逐字逐句的閱讀中，理解更加充分，對(duì)作品內(nèi)容的發(fā)掘、分析會(huì)持續(xù)深入，思維的活躍度也就激發(fā)出來，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有很重要的意義。其作用正如葉圣陶先生所指出的：“把精讀文章作為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方發(fā)展開來，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書?！?/p>

下面就指導(dǎo)學(xué)生精讀《水滸傳》的教學(xué)策略，談?wù)劚救说乃悸放c經(jīng)驗(yàn)。

首先，在學(xué)生精讀前要發(fā)揮“定向”的作用。

《水滸傳》成書幾百年來，始終不乏讓讀者熱烈討論的話題。在泛讀階段學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疑問，教師要注意對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行搜集、篩選與整理。初中生精讀《水滸傳》不能是學(xué)者式的全覆蓋解讀，而是以問題、話題來確定精讀的方向和范圍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以解決問題為目的的，章節(jié)化、段落化的精讀，而后組織全班或小組形式的案例分析、合作學(xué)習(xí)，最終完成以解決問題為目的的挑戰(zhàn)性任務(wù)或?qū)嵺`性任務(wù)。

這類導(dǎo)向性問題的設(shè)計(jì)、提出要以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行必要的補(bǔ)充。問題的內(nèi)容除了涉及主要人物和小說故事的重要情節(jié)，也可以關(guān)注學(xué)生容易忽略但具備研讀價(jià)值的某些小人物及情節(jié)。

對(duì)于學(xué)生提出的較籠統(tǒng)的問題，如：“宋江在江湖上的影響力為什么那么大？”如果不加處理，引導(dǎo)全班學(xué)生為解決這個(gè)問題去精讀全文，學(xué)習(xí)的效率將大打折扣。這就需要教師對(duì)此類問題進(jìn)行分解，做精細(xì)化處理，使之具備符合學(xué)生分析能力的可操作性。

問題的設(shè)計(jì)要注意深度及難度的控制，既要符合初中生的學(xué)習(xí)能力，也要注重學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平產(chǎn)生超越與提升的作用。有些問題只是學(xué)生囿于有限的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知水平在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑惑，教師只需簡單引導(dǎo)、幫助學(xué)生解答即可，無須作為指導(dǎo)全班閱讀的導(dǎo)向性問題。有價(jià)值的導(dǎo)向性問題首先要能夠讓學(xué)生從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力人手加以分析，也要在解決問題的過程中形成新的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)與感悟。

其次，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)、制定問題導(dǎo)引下的精讀分析任務(wù)單，在學(xué)生帶著問題進(jìn)行精讀時(shí)，起到明確任務(wù)、確定探究入手點(diǎn)的“定位”作用。

如事件梗概，故事發(fā)生的環(huán)境，人物的神態(tài)、言行及心理活動(dòng)（摘抄詞句），產(chǎn)生這些表現(xiàn)的原因（心理活動(dòng)分析），這個(gè)故事/事件對(duì)人物、對(duì)情節(jié)產(chǎn)生的影響，你對(duì)這個(gè)故事/人物的評(píng)價(jià)與感悟等，這些都可以作為設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)的內(nèi)容。如分析林沖在被發(fā)配充軍滄州前，他與丈人張教頭的對(duì)話以及給娘子寫休書這件事上，學(xué)生找準(zhǔn)了其中最能夠表現(xiàn)林沖此時(shí)心情及態(tài)度的關(guān)鍵詞語，就為接下來對(duì)林沖心理活動(dòng)的分析提供了依據(jù)，從林沖對(duì)丈人張教頭說的“非他人逼迫”“誓不與娘子相聚”等話語，能看出林沖此時(shí)遭奸人陷害后依然替高俅父子遮掩的奴才心理，以及看似絕情實(shí)則是放棄夫妻關(guān)系以求自保的私心。林沖的所謂英雄形象因?yàn)檫@個(gè)發(fā)現(xiàn)就會(huì)大打折扣，為針對(duì)人物形象的重塑（人物評(píng)價(jià)）奠定了基礎(chǔ)。有了任務(wù)單，有了精準(zhǔn)的定位，就為準(zhǔn)確地進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)提供了可能性，學(xué)生就可以明確從何處人手進(jìn)行精讀，也能掌握分析人物及故事時(shí)所應(yīng)采取的必要方法，對(duì)今后的自主學(xué)習(xí)和課外閱讀可以產(chǎn)生積極的影響。

在學(xué)生完成任務(wù)單的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生勾畫字詞的數(shù)量與質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)文字表述時(shí)用詞的準(zhǔn)確、語句的通順與邏輯的嚴(yán)密，訓(xùn)練并提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某人物的某個(gè)故事前后的情節(jié)敘述，做到系統(tǒng)、完整的分析。在評(píng)價(jià)與感悟中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生形成批判性、創(chuàng)造性思維，突破舊的人物評(píng)價(jià)，敢于提出新的觀點(diǎn)，對(duì)人物做出基于學(xué)生自身心理認(rèn)知和社會(huì)道德規(guī)范的價(jià)值判斷。這樣的精確分析對(duì)于最終把握作品主題、獲得人生感悟、樹立正確的價(jià)值觀具有鋪墊的意義。

第三，教師要注意對(duì)學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在精讀過程中掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀名著的習(xí)慣。

其一，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀中把握細(xì)節(jié)的意義，讓學(xué)生感受精讀時(shí)細(xì)節(jié)所帶來的藝術(shù)效果。精讀的關(guān)鍵在“細(xì)節(jié)”。細(xì)節(jié)是作者在作品中用來傳遞信息、描述情景和展示意圖的具體文字，是對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細(xì)微環(huán)節(jié)的描寫刻畫，對(duì)于精讀而言，關(guān)注細(xì)節(jié)是非常重要的。學(xué)生在對(duì)細(xì)節(jié)的把握中可以獲得更多的信息，激發(fā)想象力也能提升精讀的興趣，從而幫助學(xué)生更深入地理解文本，增強(qiáng)閱讀理解的能力。另外，通過細(xì)節(jié)還能發(fā)現(xiàn)故事中隱藏的一些信息，對(duì)探究作品主題、作者寫作意圖有很大幫助。

例如，李逵一出場見到宋江時(shí)便問戴宗：“哥哥，這黑漢子是誰？”李逵自己的皮膚已經(jīng)很黑了，還嫌宋江長得黑，這一句人物語言描寫仔細(xì)一看，確實(shí)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)粗魯莽撞之人身上的“笑點(diǎn)”。再如，魯智深醉酒后第一次大鬧五臺(tái)山，當(dāng)著師父智真長老的面威脅眾僧：“俺不看長老面，灑家直打死你那幾個(gè)禿驢?！濒斨巧畲藭r(shí)不僅自己是光頭，連他尊敬的長老也是光頭，“禿驢”二字罵了眾僧，也罵了長老，更罵了自己。讀到這里學(xué)生就會(huì)感受到《水滸傳》語言的幽默，閱讀的興趣自然會(huì)保持下去。

再如魯達(dá)讓一同吃酒的史進(jìn)、李忠共同解囊救助落難的金翠蓮父女，史進(jìn)“去包裹里取出一錠十兩銀子，放在桌上”；李忠“去身邊摸出二兩來銀子”。史進(jìn)的“放”和李忠的“摸”，將二人的動(dòng)作一加揣摩，就體會(huì)到二人做事的格局大小和境界高低；“十兩”和“二兩來”，數(shù)量上再做對(duì)比，又能看出二人貧富的差距和處境的差別，這些信息對(duì)于把握李忠這個(gè)人物，給予重新評(píng)價(jià)是有很重要的意義的。

小蘇學(xué)士差人送高俅去投靠駙馬王晉卿，“拜見了，便喜”“出入如同家人一般”這些文字透漏出上層社會(huì)對(duì)高俅這種市井無賴的態(tài)度，揭示了高俅上位的謎底，為探究“亂自上作”的寫作意圖做了積累和鋪墊。

其二，教師還要注意對(duì)學(xué)生“細(xì)”讀技巧的引導(dǎo)。

學(xué)生在精讀過程中，教師用學(xué)習(xí)過的圈、點(diǎn)、勾、畫的方法，結(jié)合任務(wù)單要求，引導(dǎo)學(xué)生找出自己認(rèn)為最能體現(xiàn)某個(gè)故事或人物的、有品讀價(jià)值的細(xì)節(jié)性文字，才能讓他們體會(huì)這些文字在作品敘述、描寫、議論等方面對(duì)塑造形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展起到的作用，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究線索。

例如，宋江在從何濤那里得知晁蓋等人劫取生辰綱已被州府得知的消息后，急于去給晁蓋報(bào)信。宋江“拿了鞭子，跳上馬，慢慢地離了縣治。出得東門，打上兩鞭，那馬不刺刺的望東溪村竄將去。沒半個(gè)時(shí)辰，早到晁蓋莊上?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)并勾畫出“離”“出”“打”“竄”“到”這幾個(gè)關(guān)乎細(xì)節(jié)的動(dòng)詞，以及“慢慢地”“不刺刺”等幾個(gè)看似相互矛盾的形容詞，結(jié)合“縣治”“東門”“半個(gè)時(shí)辰”“晁蓋莊上”幾個(gè)名詞所表示的時(shí)間和環(huán)境，他們就能逐步體會(huì)到宋江為了掩人耳目，行事極為周密的做事風(fēng)格，以及為救晁蓋等人所表現(xiàn)出的急切心情。

其三，教師要在學(xué)生閱讀中注意比較閱讀方法的引人。

比較閱讀將不同章節(jié)、不同故事、不同人物但有一定相似情節(jié)或背景的內(nèi)容加以對(duì)比、分析和鑒別，學(xué)生就會(huì)對(duì)人物的認(rèn)識(shí)、理解更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，能夠起到準(zhǔn)確把握人物形象的作用，同時(shí)學(xué)生也活躍了思想，提升了思維的深度。

宋江赴江州充軍途經(jīng)揭陽鎮(zhèn)，看無人給街頭耍槍棒拳腳賣膏藥的薛永打賞，便拿出五兩白銀贈(zèng)予薛永，同時(shí)言語謙恭，充滿了對(duì)一位流落江湖好漢的關(guān)懷。面對(duì)本地街霸穆春的威脅時(shí)，宋江武功了了卻敢于和狠人拉開架勢對(duì)陣，體現(xiàn)了他明知技不如人卻敢于“亮劍”的精神；和薛永分別時(shí)宋江又贈(zèng)給對(duì)方一二十兩白銀，在他人最落魄的時(shí)候給予了實(shí)際的幫助和精神上的鼓勵(lì)。魯達(dá)與史進(jìn)前往潘家酒樓途中遇見的同樣是打把式賣膏藥的李忠，魯達(dá)因?yàn)榭粗愤M(jìn)的面子才邀李忠一同前往，看李忠為了賣藥掙錢便顯示出不耐煩的態(tài)度，趕走了圍觀的人們。兩個(gè)不同章節(jié)的故事相互一對(duì)照，宋江對(duì)人的關(guān)懷、尊重，魯達(dá)待人的傲慢、輕視，兩廂差別躍然紙上，學(xué)生據(jù)此分析后也就明白“宋江在江湖上的名氣為什么那樣大？”“眾好漢投靠梁山為什么是沖著宋江來的，而不是沖著晁蓋？”這類問題的答案。

再對(duì)比魯智深千里護(hù)送林沖和施恩用兩只燒鵝送別武松的兩段故事，更能發(fā)人深省。林沖、武松都是遭人陷害，都是被人設(shè)計(jì)要謀害的對(duì)象。但是魯智深出于對(duì)這位相識(shí)不久的兄弟的擔(dān)心，一路町著兩個(gè)不懷好意的公差，護(hù)送林沖直到離滄州不遠(yuǎn)的地方，毫無推脫；而施恩除了在武松冤屈人獄后花錢打點(diǎn)外，臨別時(shí)明知自己的恩人途中有危險(xiǎn)，也僅僅是提醒一下，送了兩只燒鵝作別，然后“哭著去了”。雖說施恩又被蔣門神打傷，“包著頭，絡(luò)著手臂”，但是施恩還是可以派手下人暗地護(hù)送，更何況武松曾幫他奪回快活林，有恩于施恩。在對(duì)待朋友的態(tài)度上魯智深和施恩堪稱天壤之別。

第四，教師要注意細(xì)致、深入的引導(dǎo)，以持續(xù)的發(fā)問和知識(shí)的補(bǔ)充來幫助學(xué)生對(duì)人物及故事產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的突破。

初中生囿于自身閱歷與認(rèn)知水平，分析問題時(shí)難免會(huì)存在局限，得到的結(jié)果有時(shí)是簡單、片面的，這就需要教師在深人發(fā)掘作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)某一問題進(jìn)行持續(xù)深入的細(xì)化與引導(dǎo)，注意思維方式的引領(lǐng)，同時(shí)補(bǔ)充必要的知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)人物、對(duì)故事產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)與感悟。

當(dāng)學(xué)生看到李忠在潘家酒樓上救助金翠蓮父女時(shí)的吝嗇表現(xiàn)時(shí)，基本上會(huì)對(duì)李忠做人的境界和格局做出不高的評(píng)價(jià)。但這種評(píng)價(jià)是在和史進(jìn)這樣的富家子弟、魯達(dá)這樣的仗義之人的豪爽舉動(dòng)相比較之下得到的，如果不能站在李忠的立場、處境上看問題，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平就不會(huì)提高。李忠前半生漂泊江湖，居無定所，為吃飽飯而奔波四方，經(jīng)濟(jì)上的貧困、拮據(jù)是他內(nèi)心的傷疤，是導(dǎo)致他出手不如史進(jìn)、魯達(dá)大方的原因。這時(shí)教師就需要替李忠發(fā)聲，說幾句話：李忠、魯達(dá)、史進(jìn)各自的身份地位如何？李忠的職業(yè)是體面的嗎？他的收入可觀嗎？當(dāng)你像李忠一樣連吃飯都成問題的時(shí)候，能像史進(jìn)、魯達(dá)一樣出手大方嗎？你還能簡單地評(píng)價(jià)李忠是個(gè)吝嗇小氣的人嗎？這些持續(xù)的發(fā)問可以將學(xué)生看問題的視角轉(zhuǎn)到李忠這邊，經(jīng)過一番站在李忠的立場和處境中的換位思考就會(huì)產(chǎn)生對(duì)這個(gè)人物的理解與同情，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)了在社會(huì)交往中人與人需要包容的道理。學(xué)生再通過自己的體悟所得，在任務(wù)單中對(duì)人物的評(píng)價(jià)與感悟加以重構(gòu)與補(bǔ)充，這樣的分析才是更加全面、立體、深入的。教師這樣持續(xù)發(fā)問并不是徹底否認(rèn)某個(gè)人物的性格形象，而是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐步形成多角度、辯證看問題的思維習(xí)慣，只有這樣，才能夠?qū)γ鴥?nèi)容產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)上的突破。

最后，在精讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要避免內(nèi)容中的消極因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。

水滸傳作品當(dāng)中有值得頌揚(yáng)的俠義和反抗壓迫的精神等積極的因素，但也有許多內(nèi)容的表述存在不符合現(xiàn)代社會(huì)道德，法律，價(jià)值觀的情況，對(duì)正處在人格、心理成長期的初中生來說可能會(huì)產(chǎn)生不少的負(fù)面影響。因此，教師要在指導(dǎo)精讀的過程中，規(guī)避某些有消極因素（例如血腥、暴力、沖動(dòng)、違法等）的內(nèi)容；對(duì)于一些梁山好漢行為上存在的違背社會(huì)道德、法律、價(jià)值觀的表現(xiàn)，要立場鮮明地給予否定和批判，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非價(jià)值判斷力。

常言道：細(xì)節(jié)決定成敗，這就需要教師充分發(fā)掘作品內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在泛讀中發(fā)現(xiàn)問題，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生開展深入且方向明確的精讀活動(dòng)，分析、解決泛讀階段產(chǎn)生的疑問，從而形成完整的閱讀學(xué)習(xí)的閉環(huán)過程。這對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、閱讀質(zhì)量，以及提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著重要且積極的意義。

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