DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.019

隨著新時(shí)代教育改革的不斷推進(jìn)，如何提高課程教學(xué)的有效性，成為各個(gè)階段各個(gè)學(xué)科的熱點(diǎn)話題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱“新《課標(biāo)》”）強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教育應(yīng)圍繞“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，發(fā)揮其育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這意味著語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，構(gòu)建以提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)為核心的教學(xué)模式。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討深度學(xué)習(xí)理念和教學(xué)評(píng)一體化模式的融合策略。

一、深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)一體化之間的聯(lián)系

（一）深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)指的是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程，它以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程為主要方法，以促進(jìn)學(xué)生深度理解并有效應(yīng)用學(xué)科知識(shí)為目的。

深度學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征，其一，兼具學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)基本屬性，教師利用具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)果；其二，突出教師在教學(xué)過(guò)程中的指引作用，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程；其三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力和實(shí)踐能力，是深度學(xué)習(xí)的最終訴求。

（二）教學(xué)評(píng)一體化概述

一堂完整的課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括教、學(xué)、評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)，教指的是教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)則是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)就是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)三者的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生的主體性和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，教學(xué)評(píng)一體化模式則將學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)放在關(guān)鍵位置，教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容確立全方位的教學(xué)目標(biāo)，用趣味性、多樣性、豐富性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)則以多種形式落實(shí)到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐輸送了新鮮血液。首先，提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，清晰明確的教學(xué)目標(biāo)可以讓教師有的放矢地開(kāi)展課堂教學(xué)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求。其次，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，教學(xué)評(píng)一體化模式關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，能夠讓學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)他們的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐探索能力，有助于學(xué)生全面發(fā)展。再者，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋的重視能夠幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的端和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。

（三）指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)評(píng)一體化模式無(wú)疑為深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了路徑，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)實(shí)踐有限，因此，要明確哪些內(nèi)容是學(xué)生最值得學(xué)習(xí)的，即教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)內(nèi)核，從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)四個(gè)維度確立教學(xué)目標(biāo)。其次，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，用兼具趣味性和有效性的教學(xué)方式，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，重視教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性和多元主體性，結(jié)合學(xué)生在課堂中的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)有機(jī)融合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化模式構(gòu)建策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，清晰明確的教學(xué)目標(biāo)可以為教學(xué)活動(dòng)指引正確方向，幫助教師和學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該略過(guò)的部分略過(guò)，該詳細(xì)探究的部分便仔細(xì)研讀，有效避免教學(xué)資源浪費(fèi)，讓所有課堂活動(dòng)都緊緊圍繞課程的核心展開(kāi)。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)可以讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具可操作性，幫助教師把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)換成具體可行的教學(xué)行動(dòng)，讓學(xué)生明確課程要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

1.結(jié)合新《課標(biāo)》確立教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

教師在制定教學(xué)方案前，要仔細(xì)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的要求，圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)確立教學(xué)要點(diǎn)，在其中體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性。以人教版二年級(jí)上冊(cè)第十五課《八角樓上》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本節(jié)課教學(xué)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個(gè)方面的內(nèi)容，具體教學(xué)要點(diǎn)有四。第一，識(shí)字和寫(xiě)字，觀察“樓、爭(zhēng)”等十個(gè)生字的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)規(guī)則，感受漢字形體之美，能夠獨(dú)立識(shí)字；第二，梳理和探究，將本節(jié)課生字和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的字，了解漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則；第三，閱讀和鑒賞，結(jié)合教材中的插圖，理解“寒冬臘月”“夜幕降臨”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，品悟毛主席在八角樓上寫(xiě)文章的場(chǎng)景；第四，表達(dá)和交流，用自己的話復(fù)述毛主席的工作情景，感受革命先輩甘于奉獻(xiàn)的革命精神。

2.結(jié)合教材把握教學(xué)重點(diǎn)

教師要站在教材編輯者的角度審視教材內(nèi)容，理清語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，從橫向和縱向進(jìn)行比較，把握課程教學(xué)重點(diǎn)?！栋私菢巧稀愤@篇課文屬于紅色文化題材，在語(yǔ)文能力層面屬于閱讀和語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)群，從縱向看，學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)了《吃水不忘挖井人》，對(duì)毛澤東同志有一定了解，從橫向看，二年級(jí)上冊(cè)第五單元的人文主題是革命先輩，四篇文章分別介紹了毛澤東、周恩來(lái)、朱德及劉胡蘭，每篇課文在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)也略有不同，其中，《八角樓上》這篇文章側(cè)重通過(guò)教材插圖練習(xí)講故事，引導(dǎo)學(xué)生感受毛主席忘我的工作精神。

3.立足學(xué)情抓住教學(xué)動(dòng)點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)課程方案時(shí)，還應(yīng)了解學(xué)生學(xué)情，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難。語(yǔ)文新《課標(biāo)》針對(duì)不同學(xué)段確立了不同的教學(xué)目標(biāo)，第一學(xué)段（1一2年級(jí)）的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀漢字、閱讀理解和語(yǔ)言交際能力。二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)尚處于發(fā)展階段，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，加之《八角樓上》這篇文章的時(shí)代背景較為久遠(yuǎn)，學(xué)生不了解革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代人們生活之艱難，不能深刻體會(huì)“寒冬臘月”“單軍衣”“清油燈”這些詞語(yǔ)背后的含義。因此，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加拓展閱讀環(huán)節(jié)，補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，幫助學(xué)生更好地體會(huì)文中表達(dá)的思想情感，

（二）采用合適的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體性

教育部在《進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力若干意見(jiàn)》中指出，應(yīng)尊重和保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主進(jìn)行選擇、參與、表達(dá)、思考和實(shí)踐的權(quán)利。學(xué)生主體性指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、參與性和獨(dú)立性，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、主動(dòng)解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式中，學(xué)生的“學(xué)”是主動(dòng)的、深層次的，只有當(dāng)他們真正投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，學(xué)生才能感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，這要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，用豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)方法增加學(xué)生自主探究和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上提出的教學(xué)方法，包含四個(gè)關(guān)鍵詞，解決問(wèn)題的實(shí)際情境、以項(xiàng)目或作業(yè)形式存在的任務(wù)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐，這種教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。

三年級(jí)上冊(cè)第十二課《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生續(xù)編故事的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。任務(wù)一，揭示本節(jié)課課題《總也倒不了的老屋》，引導(dǎo)學(xué)生順著課題猜想：“這個(gè)課題中有哪些詞語(yǔ)引起了你的好奇心呢？”“這間老屋為什么總也倒不了呢？可大膽猜測(cè)一下！”任務(wù)二，結(jié)合教材插圖，根據(jù)插圖進(jìn)行猜想，教師利用多媒體呈現(xiàn)老屋的圖片：“仔細(xì)觀察這間老屋，你發(fā)現(xiàn)了什么？又聯(lián)想到了什么呢？”任務(wù)三，仔細(xì)品讀故事，結(jié)合情節(jié)進(jìn)行猜想：“老屋遇到了小貓、小雞和小蜘蛛，它的故事讓你想到了生活中的誰(shuí)呢？”“老屋的故事講完了嗎？接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么故事呢？老屋會(huì)倒下嗎？”學(xué)生順著故事情節(jié)繼續(xù)編下去。通過(guò)一層一層逐漸深入的教學(xué)任務(wù)，不僅能幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，還能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言能力。

2.巧借角色扮演法開(kāi)展閱讀教學(xué)

角色扮演就是讓學(xué)生扮演故事中的角色，從故事人物的視角體會(huì)故事內(nèi)容，包括舞臺(tái)劇表演和分角色閱讀課文等形式。這種方法可以提高學(xué)生的沉浸感，幫助學(xué)生體會(huì)故事角色的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了眾多古今中外的神話故事，例如《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》《小蝌蚪找媽媽》《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！返取Ｆ渲?，《精衛(wèi)填?！肥撬哪昙?jí)上冊(cè)第四單元的一篇文言文，選自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》，短短幾行字容納了古人豐富的想象，但復(fù)雜的文言語(yǔ)句也給學(xué)生理解文章內(nèi)容造成了一定困難。因此，教師可以依托本篇課文開(kāi)展舞臺(tái)劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生收集課外資料，對(duì)文章內(nèi)容加以豐富和改編，用舞臺(tái)劇的形式表達(dá)自己對(duì)“精衛(wèi)”這一角色的理解。這樣的教學(xué)方法，不僅能豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能幫助學(xué)生理解文章含義和故事人物形象，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）完善課程評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)效率

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是對(duì)教師教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整未來(lái)的教學(xué)安排。語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)指的貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，要關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元性；終結(jié)性評(píng)價(jià)則指對(duì)某個(gè)階段學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，例如，學(xué)業(yè)水平考試，或?qū)^(guò)程性評(píng)價(jià)的階段性總結(jié)，重在診斷和反饋，要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提供個(gè)性化指導(dǎo)。

1.師生評(píng)價(jià)

師生評(píng)價(jià)主要指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)是實(shí)施師生評(píng)價(jià)的主要渠道，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)選擇合適的評(píng)價(jià)方式，確立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。尤其在課堂互動(dòng)的即時(shí)性評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、情感態(tài)度等多方面的表現(xiàn)，抓住學(xué)生行為和發(fā)言中的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，提出針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，《總也倒不了的老屋》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力和故事編寫(xiě)能力，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行合理猜想，教師要及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)。有學(xué)生提出“我覺(jué)得老屋已經(jīng)不耐煩了”，這樣的想法與本節(jié)課“體會(huì)老屋善良助人的品格”的學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎相悖，但教師不能急于否定學(xué)生的看法，而是引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的理由，學(xué)生會(huì)回答“因?yàn)樾∝垊傋呃夏鸽u就來(lái)了，母雞剛走小蜘蛛又來(lái)了，一次次被打擾，老屋可能會(huì)不耐煩”，學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，并言之有理，那么教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)予以肯定，并適時(shí)講解“聯(lián)系上下文”這種預(yù)測(cè)方式。

2.生生互評(píng)

生生評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，相較于教師，學(xué)生和同伴相處的時(shí)間更多，更容易發(fā)現(xiàn)彼此身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，同齡人之間有共同話題，同伴提出的問(wèn)題學(xué)生也更容易接受。例如，在《精衛(wèi)填?！肺枧_(tái)劇表演活動(dòng)中，學(xué)生分小組進(jìn)行合作，一起改編劇本、排練節(jié)目，當(dāng)有小組成員表現(xiàn)不積極或不合規(guī)范時(shí)，其他成員應(yīng)適時(shí)提醒，這就是生生互評(píng)的表現(xiàn)之一。在課上復(fù)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，也可以使用生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，教師先規(guī)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全部正確得一顆星，書(shū)面整潔干凈得一顆星，書(shū)寫(xiě)美觀得一顆星，同桌之間互相交換課堂小測(cè)或作業(yè)，互相批改。學(xué)生互相評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，課堂形式變得更豐富，教學(xué)效率也更高。

3.學(xué)生自評(píng)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)便是“授之以漁”。學(xué)生自評(píng)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，自評(píng)是對(duì)自我的審視，勇于承認(rèn)自己的問(wèn)題，才能更好的發(fā)展，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能營(yíng)造自由民主的課堂氛圍，還能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，促進(jìn)他們語(yǔ)文思維能力地發(fā)展。教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生自評(píng)活動(dòng)。五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作主題是“介紹一種事物”，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用正確、恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法介紹事物的特點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)作文自查細(xì)則，讓學(xué)生在完成習(xí)作后給自己的文章打分。自查細(xì)則包含卷面、字?jǐn)?shù)、題目、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、技巧多個(gè)方面，例如，選材是否符合要求、是否從多個(gè)角度介紹了事物的特征，是否使用了排比的修辭手法等。最后，教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)和習(xí)作內(nèi)容給出最終評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)做出改變，在自我反思中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

教育是一個(gè)不斷探索并趨于完善的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)中深度學(xué)習(xí)理念和教學(xué)評(píng)一體化模式的融合也是這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要教師深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程方案，在思考和實(shí)踐中提升課堂質(zhì)量，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃恩娟《核心素養(yǎng)引導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的策略探究》，《中華活頁(yè)文選（教師版）》2024年第3期。

[2]王雯靜《深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究》，《中華活頁(yè)文選（教師版）》2021年第12期。

[3]陳碩《小學(xué)語(yǔ)文“教一學(xué)—評(píng)”一體化的探索以（總也倒不了的老屋》一課教學(xué)為例》，《基礎(chǔ)教育論壇》2021年第10期。