DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.020

新時(shí)代教育背景下，隨著教育理念的不斷更新，五育融合（德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育）已成為教育改革的重要方向。這一理念的提出，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的反思，更是對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標(biāo)的積極響應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力、思維能力及人文素養(yǎng)等多重任務(wù)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面已取得一定成效，但仍存在諸多不足，如：教學(xué)內(nèi)容偏重知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生品德、體質(zhì)、審美及勞動(dòng)能力的培養(yǎng)；教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，不利于全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐，也不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，研究五育融合背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重要意義，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，這一研究也有助于推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人貢獻(xiàn)力量。

一、五育融合背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

五育融合背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再局限于知識(shí)的傳授，而是更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)融合德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，全面提升課堂教學(xué)工作的深度與廣度，推動(dòng)學(xué)生道德品質(zhì)、思維能力、身體素養(yǎng)、審美意識(shí)等方面的綜合發(fā)展，這種全面的教育模式有助于學(xué)生形成健全的人格，提升他們的綜合素質(zhì)。例如，通過(guò)語(yǔ)文課文中的英雄事跡，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和道德觀念；通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.有利于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

五育融合教學(xué)理念鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可融合多種教育元素，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、情景模擬、手工制作等，在提升教學(xué)活動(dòng)趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生深人理解知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生情感、思維的發(fā)展。同時(shí)，多種教育元素的融合也能讓學(xué)生更好地感受知識(shí)中的價(jià)值觀念，從而促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

3.有利于加快教育改革步伐

五育融合是教育改革的重要方向之一，要求學(xué)校和教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育模式，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施五育融合，能夠推動(dòng)教育改革深人發(fā)展。例如，德育與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感；智育與語(yǔ)文教學(xué)的融合，可以提升學(xué)生自主思考與探究能力；體育、美育和勞育與語(yǔ)文教學(xué)的整合，可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)、提高藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的勞動(dòng)認(rèn)知，從而加快教育改革的步伐。

4.有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才

五育融合背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力和素質(zhì)，使學(xué)生成為具備多種技能和知識(shí)的復(fù)合型人才。例如，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握語(yǔ)言表達(dá)和溝通方式；通過(guò)德育培養(yǎng)，學(xué)生能形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；通過(guò)智育訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力能得到提升；通過(guò)體育鍛煉，學(xué)生能保持健康的體魄；通過(guò)美育熏陶，學(xué)生能培養(yǎng)自身的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)；通過(guò)勞動(dòng)教育，學(xué)生能掌握基本的勞動(dòng)技能，形成正確的勞動(dòng)觀念。這些能力和素質(zhì)的綜合提升，將使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中更具競(jìng)爭(zhēng)力，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.未找到融合點(diǎn)，五育融合效果不佳當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，五育融合的理念雖然被廣泛提及，但在實(shí)際操作中，許多教師未能有效找到德、智、體、美、勞與語(yǔ)文教學(xué)的融合點(diǎn)，導(dǎo)致五育融合停留在表面，未能真正深入課堂，影響了五育融合效果。例如，語(yǔ)文教學(xué)中，教師可能只是簡(jiǎn)單地提及一些德育或美育的概念，而沒(méi)有將這些元素與課文內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，在具體的任務(wù)設(shè)計(jì)中仍沿用傳統(tǒng)的作業(yè)形式，導(dǎo)致學(xué)生難以建立知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)于“五育”內(nèi)涵的理解流于表面。

2.融合方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

嘗試進(jìn)行五育融合的過(guò)程中，部分教師采用的融合方式較為單一，如僅僅通過(guò)講解、討論等方式進(jìn)行德育或美育的滲透，而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，在方式的選擇上，部分教師多采用“講述 + 練習(xí)”的方式，內(nèi)容的線性化與學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也會(huì)讓他們陷入認(rèn)知困境，對(duì)于五育內(nèi)容的理解存在局限性。此外，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間，被動(dòng)式的思考也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得教學(xué)效果不盡如人意。

3.教學(xué)與生活脫節(jié)，缺乏實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)的問(wèn)題。部分教師將重心放到課本知識(shí)傳授層面，忽視了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。例如，部分教師常常會(huì)通過(guò)詩(shī)詞講述來(lái)介紹“勞動(dòng)教育”的內(nèi)容，卻并未設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生感受勞動(dòng)價(jià)值。學(xué)習(xí)模式的單一性使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，也難以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感共鳴，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不利于學(xué)生全面發(fā)展

評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果時(shí)，許多學(xué)校和教師往往過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)排名，而忽視了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。同時(shí)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化，僅注重結(jié)果評(píng)價(jià)，未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在方式的選擇上，也難以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以得到提升，影響了評(píng)價(jià)的真實(shí)性與可靠性。此外，評(píng)價(jià)未突出學(xué)生個(gè)性，“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)評(píng)價(jià)難以使學(xué)生正確、客觀地看待自身的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，定量評(píng)價(jià)與固定化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，使其思維發(fā)展受到限制。這些單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往忽視了學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，也違背了五育融合的教育理念。

三、五育融合背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.挖掘五育融合點(diǎn)，提升滲透力度

五育融合背景下，挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的五育融合點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)高效滲透的關(guān)鍵，同時(shí)也有助于打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞各方面協(xié)同發(fā)展。挖掘教材中的德育、智育、體育、美育和勞育元素，教師能更全面地把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如教學(xué)《田忌賽馬》這一內(nèi)容時(shí)，教師可挖掘智育內(nèi)容，銜接數(shù)學(xué)知識(shí)，故事中的賽馬比賽涉及速度、策略、概率等數(shù)學(xué)概念，講述故事過(guò)程中，教師可讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)概念，“速度”是如何決定賽馬勝負(fù)的？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)速度的概念及計(jì)算方法。教師也可引導(dǎo)學(xué)生分析田忌賽馬的策略，特別是如何利用馬的優(yōu)勢(shì)贏得比賽，這一過(guò)程中，對(duì)排列組合、最優(yōu)策略等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。同時(shí)，教師還可與學(xué)生一起探討不同策略下的獲勝概率，讓學(xué)生理解概率的基本概念，嘗試計(jì)算不同策略下的獲勝可能性，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文與智育的深度融合。

再如，教學(xué)《早春》這一古詩(shī)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘美育因子，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容，在腦海中浮現(xiàn)出早春的景象，如嫩綠的草芽、初綻的花朵、輕拂的微風(fēng)等，初步感知自然美。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞中的意象，如“草色遙看近卻無(wú)”“最是一年春好處”等，從意象中感受早春的生機(jī)與希望，及詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，提升融合效果

創(chuàng)新教學(xué)模式是提升五育融合效果的重要途徑，以往的教學(xué)過(guò)程中，我們往往側(cè)重于知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。五育融合背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式尤為必要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。這一過(guò)程中，教師也可通過(guò)角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提升融合效果。

例如，教學(xué)《總也倒不了的房屋》時(shí)，為實(shí)現(xiàn)德育的高效滲透，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)課文內(nèi)容分配角色，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛(ài)好分別扮演老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛等角色。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可利用教室空間，為學(xué)生布置一個(gè)與課文內(nèi)容相符的場(chǎng)景，如破舊的老屋前、暴風(fēng)雨中的樹(shù)林等，學(xué)生按照課文情節(jié)，依次上臺(tái)進(jìn)行表演，表演過(guò)程中，教師可適時(shí)引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)角色的情感。通過(guò)扮演老屋這一角色，體會(huì)助人為樂(lè)精神，老屋雖然破舊不堪，但依然愿意幫助那些需要幫助的小動(dòng)物，這種無(wú)私的精神值得學(xué)習(xí)。小貓、老母雞和小蜘蛛在接受老屋的幫助后，都表達(dá)了自己的感激之情。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)感恩之心。

再如，為實(shí)現(xiàn)美育的高效滲透，教師還可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，可讓學(xué)生在紙張中央寫(xiě)下“賣(mài)火柴的小女孩”這一主題，并用圖像或符號(hào)進(jìn)行裝飾。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、人物分析、情感表達(dá)、美學(xué)元素等幾個(gè)方面出發(fā)，按照時(shí)間順序梳理小女孩賣(mài)火柴、擦燃火柴、幻想及最終死去的情節(jié)；人物分析過(guò)程中，著重分析小女孩的性格特點(diǎn)、生活環(huán)境及與其他人物的關(guān)系；情感表達(dá)過(guò)程中，探討小女孩在不同情境下的情感變化，如孤獨(dú)、渴望、幸福、絕望等。此外，分析文本中的語(yǔ)言美、意境美及作者通過(guò)小女孩形象所傳達(dá)的深刻美學(xué)意義，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。

3.回歸實(shí)際生活，強(qiáng)化應(yīng)用能力

五育融合的最終目標(biāo)是回歸實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，聚焦實(shí)際生活，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力是小學(xué)語(yǔ)文五育融合教學(xué)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、參與社會(huì)實(shí)踐，從而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

例如，德育融合過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考一諾千金的故事。由此，可以延伸到現(xiàn)實(shí)生活中的誠(chéng)信問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何在日常交往中建立和維護(hù)信任關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)；智育融合過(guò)程中，讓學(xué)生思考“諸葛亮為什么敢采用草船借箭的策略？”“如果換作其他人，如周瑜，能成功嗎？為什么？”培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。體育融合過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬草船借箭過(guò)程，學(xué)生分工合作，共同完成任務(wù)。美育過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，如以“草船借箭”為主題寫(xiě)一篇短文，創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。勞動(dòng)教育過(guò)程中，組織學(xué)生參與一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如整理教室、打掃校園等，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的責(zé)任感。多措并舉，實(shí)現(xiàn)“五育融合”，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。

4.細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)全面發(fā)展

五育融合背景下，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往側(cè)重于知識(shí)掌握，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)，為教師提供有針對(duì)性的反饋。通過(guò)制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以從德、智、體、美、勞五個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，從而更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，制定更加個(gè)性化的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)合五育融合理念，可設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

德育評(píng)價(jià)一關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)情懷等方面的表現(xiàn)，可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂討論、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)實(shí)踐中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)道德問(wèn)題的理解和態(tài)度。

智育評(píng)價(jià)一重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握、思維能力、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課外閱讀量、參與學(xué)術(shù)競(jìng)賽情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，衡量學(xué)生的智育水平。

體育評(píng)價(jià)一關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)、體育技能、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，可對(duì)學(xué)生的體育測(cè)試成績(jī)、體育課堂表現(xiàn)、參與校內(nèi)外體育活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

美育評(píng)價(jià)一—培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，可從學(xué)生的藝術(shù)作品、參與藝術(shù)活動(dòng)的積極性、對(duì)美的感悟和表達(dá)能力等方面評(píng)價(jià)。

勞育評(píng)價(jià)一一關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，可從學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的積極性、勞動(dòng)成果的質(zhì)量、對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)等方面評(píng)價(jià)。

綜上所述，五育融合為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注人了活力。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，如融合點(diǎn)不明確、融合方式單一、教學(xué)與生活脫節(jié)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等，制約了五育融合的效果。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可著重挖掘五育融合點(diǎn)、創(chuàng)新教學(xué)模式、回歸實(shí)際生活、細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，推動(dòng)五育融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展。展望未來(lái)，我們期待五育融合能夠成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流趨勢(shì)，引領(lǐng)語(yǔ)文教育教學(xué)的改革與發(fā)展。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。同時(shí)，我們也要持續(xù)關(guān)注五育融合的實(shí)施，引入新的教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞曉沁《學(xué)語(yǔ)文教材的勞動(dòng)教育要素及教學(xué)轉(zhuǎn)化》，《宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)》2024年第10期。

[2]刁振璟《“五育并舉”背景下的小學(xué)作文教學(xué)策略研究》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2024年第10期。

[3]吳炯芳《立足“五育”融合探究小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量教學(xué)舉措》，《新課程研究》2024年第22期。

[4]高超《“五育”融合視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略分析》，《新課程研究》2024年第1期。