DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.004

在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教育正逐步向著更加綜合、開放的方向發(fā)展，整本書閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，已成為語(yǔ)文教育改革的重要內(nèi)容之一。在閱讀整本書的過(guò)程中，學(xué)生的理解能力得以提升，同時(shí)，他們的自主學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提高。中華文明的瑰寶黃河文化，蘊(yùn)含深厚的歷史價(jià)值與文化內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中融入黃河文化，既是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，又是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效手段。本文致力于挖掘黃河文化與小學(xué)階段語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的有效融合途徑，旨在探尋并提煉出有助于增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感與語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)模式。

一、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的意義

在實(shí)施新《課標(biāo)》的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，特別重視其綜合素質(zhì)，特別是閱讀與寫作能力的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，將整本書閱讀視為核心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)致力于指導(dǎo)學(xué)生深入探究全書，進(jìn)而全面把握作品的思想內(nèi)涵、情感流露以及文學(xué)特色，以此提高學(xué)生的閱讀領(lǐng)會(huì)力和審美鑒賞力。整本書閱讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣，提升其綜合素養(yǎng)。與以往的片段性閱讀相比，對(duì)整部著作的閱讀能使學(xué)生們?cè)谳^長(zhǎng)時(shí)段內(nèi)沉浸于閱讀之中，理解人物性格、情節(jié)發(fā)展及作品全貌。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)整本書的深人研究承載著豐富的文化傳承價(jià)值。學(xué)生通過(guò)閱讀綜合性的圖書，不僅能夠習(xí)得語(yǔ)言技巧與知識(shí)，而且深入體驗(yàn)并領(lǐng)悟了文學(xué)中蘊(yùn)含的文化精神與思想深度。因此，在閱讀整本書的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)語(yǔ)言能力，還能夠了解更多文化常識(shí)，這正是新《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“全面發(fā)展”理念的顯著體現(xiàn)。在多元化的文化氛圍中，整本書的閱讀有助于學(xué)生深人了解異國(guó)人物與事跡，進(jìn)而拓寬其認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)其跨文化感知力與公共責(zé)任感。在語(yǔ)文教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)不僅是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和文化認(rèn)同感的有效手段。教師需精心構(gòu)筑整本書的教學(xué)框架，引領(lǐng)學(xué)生深人探究書內(nèi)文化、歷史以及角色情感，進(jìn)而提高學(xué)生思想深度，培育文化自信。

二、黃河文化的內(nèi)涵與教育價(jià)值

黃河文化是中華民族文化傳統(tǒng)的重要組成部分，具有深厚的歷史積淀和豐富的文化內(nèi)涵。其內(nèi)涵包括了流域內(nèi)獨(dú)特的自然景觀、歷史變遷以及哲學(xué)思想、藝術(shù)形式、民俗風(fēng)情等諸多方面。黃河不僅是一條生命之河，也承載著中國(guó)五千年文明的起源，歷代人民的生存智慧和精神風(fēng)貌均在黃河文化中得以體現(xiàn)。

從教育的角度看，黃河文化具有重要的教育價(jià)值。黃河流域的歷史與文化資源，為學(xué)生開辟了深入了解祖國(guó)歷史的途徑，助力他們形成深刻的歷史認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。黃河文化的內(nèi)涵蘊(yùn)含著勤勞、堅(jiān)韌、創(chuàng)新等品質(zhì)，這些品質(zhì)不僅構(gòu)成了中華民族的傳統(tǒng)美德，亦能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，激發(fā)他們面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的頑強(qiáng)精神。黃河文化以其豐富的教育價(jià)值著稱，其多元性與包容性特征顯著，融合了北方的雄渾與南方的精致，彰顯了中華文化的深邃與廣博。深入學(xué)習(xí)黃河文化，學(xué)生得以深刻領(lǐng)會(huì)多元文化的內(nèi)涵，同時(shí)形成卓越的跨文化認(rèn)知力與廣闊的國(guó)際視野。

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，融入黃河文化不僅有助于學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠幫助他們樹立正確的歷史觀和世界觀。學(xué)生通過(guò)對(duì)黃河文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，得以體會(huì)文化根基所在，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)身為中華民族一員所肩負(fù)的責(zé)任。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，得益于黃河文化這一文學(xué)與歷史交織的教育資源，其提供了充沛的教學(xué)材料和素材。黃河文化作為教育資源，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的文化歸屬感，更在學(xué)生心中形成了對(duì)祖國(guó)和家園的深厚情感。

三、黃河文化與小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的融合路徑

探討黃河文化與小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)融合的跨學(xué)科整合，引發(fā)深層次思考。黃河文化元素融入整本書閱讀教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的深度解析，而且促進(jìn)了文化背景與文本的深度融合，從而拓展了學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的全面與多元理解視野。

教師選取融入黃河文化元素的文本，諸如《黃河頌》與《平凡的世界》，借助這些經(jīng)典作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生深人探索黃河文化的深厚歷史底蘊(yùn)、鮮明文化特色以及豐富思想內(nèi)涵。這些作品使學(xué)生既領(lǐng)略了文學(xué)的藝術(shù)韻味，亦深刻感知了黃河文化對(duì)中國(guó)社會(huì)及民眾生活的深遠(yuǎn)影響。例如，教師分析《平凡的世界》中的人物性格，融合黃河流域自然與人文環(huán)境，剖析角色堅(jiān)韌品質(zhì)，以此啟迪學(xué)生領(lǐng)悟黃河文化的不屈意志。在課堂教學(xué)中，整本書閱讀環(huán)節(jié)得以通過(guò)討論、角色扮演及創(chuàng)意寫作等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于作品文化內(nèi)涵的深度思考。在黃河文化的精神傳承中，互動(dòng)式教學(xué)手段不僅有效提升了學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解能力，亦使參與者得以通過(guò)親身體驗(yàn)，加深了對(duì)精神實(shí)質(zhì)的認(rèn)同與感悟。例如，教師在《黃河大合唱》教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其歷史淵源、歌詞深意與文化價(jià)值進(jìn)行深入探討，借由集體的交流與演示，使學(xué)生對(duì)于黃河文化的認(rèn)知得到升華。

整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅局限于文學(xué)作品本身，它也可以通過(guò)與歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合，形成跨學(xué)科的文化探究，深化學(xué)生對(duì)文化和社會(huì)發(fā)展的理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，教師運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)手段，深入解析黃河流域的演變過(guò)程與地理屬性，從而揭示其對(duì)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的深刻且長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生探析黃河的源頭、流域、水患史，進(jìn)而討論這些地理要素如何作用于古代的農(nóng)業(yè)、交通與政經(jīng)版圖。實(shí)施此教學(xué)，學(xué)生不僅理解了黃河文化的深厚底蘊(yùn)，亦深刻領(lǐng)悟了自然與人文的緊密融合。對(duì)文學(xué)作品背景的深入解析，得益于黃河文化在跨學(xué)科領(lǐng)域的巧妙融合，同時(shí)，這一過(guò)程顯著增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力。探索黃河流域的演變歷程、社會(huì)風(fēng)貌及文化特色，有助于學(xué)生深人領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的深層文化意蘊(yùn)及作者的創(chuàng)作用意。例如，古代文學(xué)作品中的人物命運(yùn)、歷史事件和社會(huì)風(fēng)貌，往往與黃河流域的地理與歷史背景密切相關(guān)，學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠在理解文學(xué)的同時(shí)，拓展知識(shí)面，形成對(duì)歷史、文化、地理等多領(lǐng)域知識(shí)的整合。

在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域融人黃河文化，對(duì)學(xué)生形成準(zhǔn)確的文化意識(shí)和歷史視角至關(guān)重要。中華文明的搖籃一—黃河文化，以其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史和深厚的文化積淀，激發(fā)了學(xué)生的民族認(rèn)同與自豪感。通過(guò)對(duì)黃河文化的研究與學(xué)習(xí)，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，更能夠培養(yǎng)他們對(duì)于祖國(guó)悠久歷史與文化的深情厚誼，進(jìn)而提高他們的文化自信心。培育學(xué)生的文化認(rèn)同感，不僅有助于他們形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和對(duì)價(jià)值的判斷，同時(shí)也能促使他們?cè)谖磥?lái)的日常生活與職業(yè)生涯中更加主動(dòng)地傳播中華文化。

四、黃河文化與整本書閱讀教學(xué)融合的教學(xué)策略與方法

1.融合教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)

新《課標(biāo)》指導(dǎo)下的整本書閱讀教學(xué)，不僅需強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，亦需重視文化認(rèn)知能力的塑造，尤其是對(duì)傳統(tǒng)文化的深度理解。將黃河文化的精髓融入小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的全面提升具有不可估量的價(jià)值，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心挑選，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與興趣，融人黃河文化的經(jīng)典著作。此類作品不僅反映黃河文化的過(guò)往、智慧與靈魂，亦給予學(xué)生情感上的深刻觸動(dòng)與精神上的深刻啟發(fā)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師傾向于挑選描繪黃河流域豐富人文與自然景觀的各類文學(xué)作品，如包含黃河文化元素的現(xiàn)代小說(shuō)《平凡的世界》，以此向?qū)W生呈現(xiàn)黃河文化與民眾日常生活的緊密融合。

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注重跨學(xué)科的整合，融合語(yǔ)文學(xué)科與歷史、地理等學(xué)科的內(nèi)容。在全書閱讀時(shí)，教師得以融入對(duì)黃河流域歷史文化的概覽，涵蓋其流域邊界、演進(jìn)歷程、治理歷程及其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美德與民俗風(fēng)情的塑造與影響。將文化元素融入作品，與人物塑造、事件發(fā)展及背景交織，學(xué)生不僅能在故事情節(jié)中汲取知識(shí)，亦能深刻領(lǐng)悟黃河文化的豐富內(nèi)涵。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需摒棄單向文化傳播，轉(zhuǎn)而借助多元活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)探尋與深思，進(jìn)而提升文化認(rèn)同感。圍繞黃河文化的主題，精心構(gòu)建一系列深具啟發(fā)性的問(wèn)題，諸如探討黃河流域居民何以長(zhǎng)存堅(jiān)韌不拔的生命力，以及黃河文化如何影響個(gè)人成長(zhǎng)等。通過(guò)深入討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化多層面的思考，助力他們構(gòu)建黃河文化的深刻精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)而將這種文化認(rèn)同內(nèi)化為自我認(rèn)同與民族歸屬感。

2.整本書閱讀教學(xué)中的文化滲透

在整本書的閱讀教學(xué)中，文化滲透強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要把握文本的表層含義，還需深入探究其背后的黃河文化背景、思想與情感，尤其是融入黃河文化元素時(shí)，其文化影響尤為顯著。教師需對(duì)全書進(jìn)行綜合闡釋，將書內(nèi)蘊(yùn)含的文化因子與黃河文明融會(huì)貫通。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)分析作品中的人物命運(yùn)、歷史事件、環(huán)境描寫等，引導(dǎo)學(xué)生理解作品與黃河流域文化的關(guān)系。例如，音樂(lè)藝術(shù)杰作《黃河大合唱》不僅僅是音樂(lè)藝術(shù)作品，更深層地揭示了黃河文化的深厚底蘊(yùn)與象征意義。教師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)深入剖析歌詞及作品所蘊(yùn)含的文化符號(hào)，得以深刻領(lǐng)悟黃河文化的精神實(shí)質(zhì)。

在書籍的引導(dǎo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生深人思考黃河文化所蘊(yùn)含的價(jià)值觀，諸如堅(jiān)忍不拔與積極進(jìn)取的特質(zhì)。在知識(shí)傳授之外，更應(yīng)借助課堂互動(dòng)、課外閱讀及社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)途徑，使學(xué)生與作品所蘊(yùn)含的文化要素產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。例如，教師精心策劃的主題班會(huì)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以黃河文化為主題，旨在讓學(xué)生在親身實(shí)踐中深化對(duì)黃河文化的理解，并在此過(guò)程中，通過(guò)與同伴的交流互動(dòng)，更好地領(lǐng)悟與傳承黃河文化的精髓。在文化融合的進(jìn)程中，教師需秉持多元視角，引導(dǎo)學(xué)生敬畏異質(zhì)文化的言辭風(fēng)格。課堂教學(xué)中，教師融合多元地域文化進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，旨在揭示黃河文化的獨(dú)到之處與廣泛適用性，從而助力學(xué)生形成全球視角及增進(jìn)跨文化交流能力。對(duì)比黃河文化與長(zhǎng)江文化，以及與外國(guó)文化的不同之處，有助于學(xué)生開闊文化視野，增強(qiáng)其對(duì)全球文化的認(rèn)同與包容。

3.師生互動(dòng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)的頻繁程度與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，共同構(gòu)成了提升教學(xué)成效的關(guān)鍵要素之一。教學(xué)過(guò)程中，黃河文化被融入，而教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維的任務(wù)。黃河文化的精神內(nèi)涵與價(jià)值觀，通過(guò)教師與學(xué)生間的有效互動(dòng)，得以深入解析。師生互動(dòng)的深化，課堂討論與小組合作當(dāng)為關(guān)鍵途徑，教師精心策劃以黃河文化為背景的多樣討論議題，諸如“黃河文化與民族精神緊密相連”和“黃河文化對(duì)中國(guó)文學(xué)的深遠(yuǎn)影響”，借此啟發(fā)學(xué)生思維。此外，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師需倡導(dǎo)學(xué)生們提出獨(dú)到觀點(diǎn)，珍視每位學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情。

教師需構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生開展自主性的學(xué)習(xí)過(guò)程，并培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維與探究精神。在整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵，在探討黃河文化的過(guò)程中，教師設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生自主探究，如“黃河流域的自然景觀如何影響當(dāng)?shù)厝说纳罘绞?？”這些問(wèn)題不僅讓學(xué)生在課堂中吸收知識(shí)，更鼓勵(lì)他們?cè)谡n外通過(guò)資料查閱、實(shí)踐參與等多渠道，深化對(duì)黃河文化的感悟與認(rèn)識(shí)。作業(yè)的巧妙安排，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升至關(guān)重要。教師引導(dǎo)學(xué)生以論文撰寫、小組展示等形式，提升他們的自主探索能力。這些活動(dòng)促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，并在協(xié)作與對(duì)話中，對(duì)黃河文化有了更深的了解與領(lǐng)悟。在整本書閱讀教學(xué)中，師生互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了黃河文化的深度滲透，不僅顯著增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，亦進(jìn)一步強(qiáng)化了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與責(zé)任感，進(jìn)而培育出一批充滿文化自信、具備全球視野的新時(shí)代學(xué)生。

隨著新《課標(biāo)》的實(shí)施，整本書閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分。黃河文化作為中華民族的重要文化遺產(chǎn)，在小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特的教育價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中融人黃河文化元素，這一過(guò)程涉及多維度的教學(xué)創(chuàng)新與多層次的教學(xué)實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的拓展，得益于學(xué)生接觸更為豐富的文化資源，并孕育出新穎的教學(xué)策略與途徑。本文使教師對(duì)文化教育理念形成了更深人的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，亦逐漸形成了更為深刻的民族文化認(rèn)同感與廣闊的國(guó)際視野。在持續(xù)的教育理念革新與教學(xué)實(shí)踐深化過(guò)程中，黃河文化的融入有望為小學(xué)語(yǔ)文教育增添文化底蘊(yùn)，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)的全面進(jìn)步。

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