DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.013

素質(zhì)教育的不斷推行，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的常見問題包括學(xué)生參與度低、閱讀與寫作教學(xué)不連貫、教學(xué)手法單調(diào)。這些問題均阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。在學(xué)生閱讀啟蒙的重要時(shí)期，除了要讓學(xué)生多讀書，還要引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中，有效的閱讀方法能夠助力學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，提升綜合能力。群文閱讀教學(xué)的開展將群文閱讀與讀寫訓(xùn)練整合在一起，使學(xué)生的主體地位更加突出，極大地提升了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、群文閱讀教學(xué)模式的要點(diǎn)

（一）合理選擇文章，明確文章結(jié)構(gòu)

群文閱讀的前提是要有針對(duì)性地選擇文章。比如，在選擇文章時(shí)，要與教材篇章相關(guān)聯(lián)，確保教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣相一致。文章的主題可以從文體特征、作者背景、寫作技巧以及表達(dá)的思想情感等多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行選擇。此外，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，也可以選擇課外讀物，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在選定了課內(nèi)外的閱讀文章之后，要對(duì)這些文章進(jìn)行優(yōu)化重組，使其具有更高的閱讀價(jià)值。

（二）掌握正確的閱讀方法，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)階段，學(xué)生通常尚未掌握有效的閱讀技巧，因此，他們的閱讀效果往往不理想。群文閱讀涉及的文章內(nèi)容較為豐富，由于學(xué)生的識(shí)字量有限，這可能導(dǎo)致他們?cè)陂喿x過(guò)程中感到一定的壓力。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，以提高他們的閱讀能力。

（三）問題貫穿群文閱讀，提高閱讀效果

將問題貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有助于提高學(xué)生提取重要信息的能力，提升學(xué)生的思維能力。此外，問題引導(dǎo)對(duì)于提升學(xué)生的閱讀速度也大有裨益。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要適時(shí)地向?qū)W生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的答案和想法，并引導(dǎo)他們就此主題展開討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和價(jià)值觀。

（四）閱讀與寫作相結(jié)合

“讀寫結(jié)合”是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)長(zhǎng)久話題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是內(nèi)化的過(guò)程；而寫作就是應(yīng)用，它是一種外化的表現(xiàn)形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要理清閱讀與寫作之間的關(guān)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合模式的意義

（一）拓寬學(xué)生視野，豐富閱讀體驗(yàn)

群文閱讀的顯著特點(diǎn)是從傳統(tǒng)的單一文本閱讀轉(zhuǎn)向多篇文章的綜合閱讀教學(xué)。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生能夠接觸到不同體裁和風(fēng)格的作品，從而擴(kuò)展視野，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，讀寫結(jié)合的模式鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考和創(chuàng)作，能夠不斷深化他們的文本理解和閱讀體驗(yàn)。

（二）提升寫作能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文群文讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。閱讀是一個(gè)吸收知識(shí)、積累素材的學(xué)習(xí)過(guò)程，而寫作則是運(yùn)用閱讀知識(shí)、開拓創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升讀寫能力。同時(shí)，讀寫結(jié)合還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)言組織能力、審美能力等，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在讀寫教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

群文閱讀和讀寫結(jié)合的模式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。通過(guò)讀寫結(jié)合，學(xué)生可以更加深入地理解文本內(nèi)容，產(chǎn)生更多的思考和感悟，從而更加熱愛閱讀。同時(shí)，長(zhǎng)期的讀寫練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，使他們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)效果

群文閱讀和讀寫結(jié)合的模式為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新的教學(xué)方式和思路。通過(guò)將閱讀和寫作融合在一起，教師可以更加靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，這種教學(xué)模式還有助于提高教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)和技能。

三、基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)閱讀教學(xué)不重視

一些教師在課堂上更注重對(duì)文本內(nèi)容的講解，但對(duì)閱讀教學(xué)的重視不足。即便有時(shí)開展閱讀教學(xué)，大多數(shù)教師也只是簡(jiǎn)單地通讀一遍課文，做些習(xí)題，并未對(duì)學(xué)生提出具體的要求，導(dǎo)致學(xué)生往往只是敷衍了事。

（二）未考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)

一些教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍然沿用傳統(tǒng)的死記硬背方式，單篇講解課文，沒有重視單元內(nèi)各文章之間的聯(lián)系。此外，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重形式，方法單一，更多關(guān)注學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)，卻未重視情感教育，也未深入了解學(xué)生的興趣和需求。在閱讀教學(xué)中“重結(jié)果輕過(guò)程”的現(xiàn)象非常常見，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有很大影響。

（三）不注重語(yǔ)言技巧的表達(dá)

在開展閱讀教學(xué)之前，一些教師只根據(jù)現(xiàn)有教材照本宣科卻忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和基礎(chǔ)水平。他們一般只講解文章主旨而不會(huì)對(duì)文本語(yǔ)言的表達(dá)技巧多做闡釋，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確理解語(yǔ)言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和形式。這樣的閱讀沒有方向和目標(biāo)，閱讀效果自然也不理想。小學(xué)生通常在三年級(jí)后才開始接觸寫作，但是如果對(duì)閱讀沒有興趣，那么積累的好詞好句數(shù)量就會(huì)十分有限，這會(huì)影響學(xué)生的寫作能力，長(zhǎng)此以往的話，學(xué)生很容易對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）忽視學(xué)生的主體地位

一些教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中基本不會(huì)花太多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生多是被動(dòng)接收，難以深入理解文本內(nèi)涵，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)語(yǔ)言表達(dá)生硬枯燥。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，沒有吸引到學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的參與感，不利于高質(zhì)量閱讀教學(xué)的開展。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下運(yùn)用群文閱讀提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)成效的策略

（一）提煉群文閱讀主題，開展讀寫訓(xùn)練

將群文閱讀和讀寫相結(jié)合的方式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，旨在讓閱讀為學(xué)生寫作打下根基，并使學(xué)生在寫作中內(nèi)化閱讀知識(shí)。因此，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)先提煉出閱讀主題，幫助學(xué)生在閱讀多篇文章的過(guò)程中深化對(duì)該主題的理解。然后讓學(xué)生以此為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)寫作與閱讀的聯(lián)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。比如，教材中的每一單元都對(duì)應(yīng)一個(gè)主題，語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞單元主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，以“我的動(dòng)物朋友”這一單元主題為例，單元內(nèi)的幾篇課文《母雞》《貓》《白鵝》都是在描寫動(dòng)物，由于每篇課文的作者不同，寫作視角、表達(dá)技巧不一樣，所要表達(dá)的情感也不一樣，所帶給讀者的閱讀體驗(yàn)也是不一樣的。此時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元內(nèi)的課文，并要求他們將不同作者在描述動(dòng)物時(shí)所使用的表現(xiàn)手法做對(duì)比，分析每位作者用什么表達(dá)方式描寫動(dòng)物，又是怎樣表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的豐富情感的。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以熟練地掌握描述動(dòng)物的語(yǔ)言技巧。

（二）以群文閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)寫讀后感

讀后感是指在讀完一篇文章后，按照自身對(duì)文本的理解，簡(jiǎn)要地說(shuō)明文章的主旨大意和想要表達(dá)的情感，寫下自己的閱讀感受。學(xué)寫讀后感是常見的讀寫訓(xùn)練方法，在群文閱讀與讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式下，通過(guò)讓學(xué)生寫讀后感，不僅能夠提升他們的寫作能力，還能加深學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容的理解。比如，教師可以讓學(xué)生針對(duì)《牛郎織女》等民間傳說(shuō)類的群文閱讀進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練。這類故事不僅有引人入勝的情節(jié)，還承載著深厚的民族文化內(nèi)涵，具有極好的教育啟蒙意義。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生們通常只記得民間故事中的角色和基本情節(jié)，難以深入理解其中蘊(yùn)含的道理、民族精神和文化內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的重要途徑，因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要按照標(biāo)準(zhǔn)的讀后感寫作方法進(jìn)行寫作，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)群文閱讀內(nèi)容的理解，深人體會(huì)文章中所承載的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）深入挖掘文本，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

1.利用文本留白，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在群文閱讀中，許多文本采用了留白的表達(dá)方式，語(yǔ)文教師可以充分利用這些留白，鼓勵(lì)學(xué)生自主推測(cè)和補(bǔ)充，從而有效提升他們的讀寫能力。例如，在《將相和》一文的最后一段，講述了葡相如負(fù)荊請(qǐng)罪，但并沒有描述他具體是如何向廉頗說(shuō)話的。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，讓他們發(fā)揮想象力，填補(bǔ)這一空白，激發(fā)學(xué)生的思考并提升寫作能力。有些學(xué)生通過(guò)分析課文上下文來(lái)推測(cè)并補(bǔ)全留白，而有些學(xué)生則站在葡相如的視角看問題，想象自己如果是葡相如，會(huì)怎么說(shuō)。教師利用留白作為切入點(diǎn)開展讀寫訓(xùn)練，不僅為提升學(xué)生的讀寫能力提供了絕佳機(jī)會(huì)，還大大增強(qiáng)了他們的想象力和表達(dá)能力。

2.解讀文章結(jié)構(gòu)，開展仿寫訓(xùn)練

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)特別關(guān)注文本結(jié)構(gòu)的解讀，幫助學(xué)生掌握如何有條理地構(gòu)思寫作內(nèi)容，從而拓寬寫作思路，提高寫作的組織性和深度。比如，在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，語(yǔ)文教師要按照“總一分一總”的文本結(jié)構(gòu)給學(xué)生做重點(diǎn)講解，并在完成這篇文章的閱讀教學(xué)之后，要求學(xué)生根據(jù)此結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行寫作，自由選擇文章主題和內(nèi)容。這種方法為學(xué)生提供了針對(duì)性的訓(xùn)練和一定的自由發(fā)揮空間。

3.結(jié)合學(xué)生生活，豐富寫作素材

語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生通過(guò)感悟生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而獲得更多的寫作素材。所以，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容思考生活，尋找被隱藏的生活細(xì)節(jié)。這種方法可以促使學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和感受融于作文之中，既能豐富內(nèi)心情感，又能使作文內(nèi)容更為飽滿。比如，學(xué)生完成《慈母情深》和《父愛之舟》等群文閱讀任務(wù)之后就能體會(huì)到不同作家筆下的親情故事，然后，教師可以借由其中的真摯情感引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，思考日常生活中的哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了父母對(duì)自己的關(guān)愛，并在課堂上進(jìn)行口頭表達(dá)與分享。在聽取他人分享的過(guò)程中，學(xué)生們也可以聯(lián)想起自己曾經(jīng)忽視的生活細(xì)節(jié)，一幕幕場(chǎng)景就像放電影一樣在學(xué)生們的腦海里回蕩。語(yǔ)文教師不應(yīng)該只局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)整合課內(nèi)、課外閱讀資料，幫助學(xué)生通過(guò)拓展課外閱讀資料來(lái)積累更多的寫作技能，從而提高自己的語(yǔ)文閱讀水平和寫作水平。

（四）搭建網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，創(chuàng)新讀寫教學(xué)方式

群文閱讀一改往日傳統(tǒng)的教學(xué)方法，摒棄“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)習(xí)慣，采取“精講多讀、點(diǎn)撥引路”的教法，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者。先讀后寫式的課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，學(xué)生要在僅有的時(shí)間內(nèi)精讀幾篇文章，確實(shí)很難實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生能夠把課外時(shí)間充分利用起來(lái)，提前把課上要學(xué)習(xí)的文章讀一讀，圍繞教師給定的“議題”進(jìn)行思考，做到心中有數(shù)，然后在課后進(jìn)行寫作，打有準(zhǔn)備的仗，就會(huì)駕輕就熟，得心應(yīng)手，教學(xué)效果事半功倍。

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為改進(jìn)讀寫教學(xué)方式創(chuàng)造了有利條件，教師可以在網(wǎng)上創(chuàng)建“群文閱讀空間”，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生之間開展交流、討論，把讀書得到的感悟、心得，與其他學(xué)生進(jìn)行分享，從而更容易加深對(duì)文本的理解，有效達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，助力學(xué)生共同進(jìn)步?；蛘?，學(xué)生把經(jīng)過(guò)深人總結(jié)后的所得拿到課堂上，讓教師給予評(píng)價(jià)，這種方式能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究等能力，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，還能增進(jìn)師生關(guān)系，可謂一舉多得。展示成果群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，結(jié)果應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都有自己與眾不同的感受和收獲。

（五）建立多元化的評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生的讀寫能力

評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果具有重要作用。在實(shí)施群文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等各種方法，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后所得進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并為學(xué)生制訂出一套切實(shí)可行的群文閱讀讀寫相結(jié)合的評(píng)價(jià)量表。在群文閱讀環(huán)節(jié)，教師要有效考查學(xué)生是否能充分理解字詞，閱讀時(shí)是否能帶著感情朗讀。在讀寫互動(dòng)中，教師要有效評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)是否切合文章主題，是否能夠積極參與閱讀活動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中內(nèi)容是否具體、充實(shí)，學(xué)生在寫作時(shí)語(yǔ)句是否通順，是否條理混亂，是否層次不清，好詞佳句的使用是否得當(dāng)，是否有錯(cuò)別字，標(biāo)題是否標(biāo)新立異，書寫是否工整，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否恰當(dāng)?shù)取？傊?，就是用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的讀寫結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)修正，幫助學(xué)生獲得提升，使他們?cè)诤罄m(xù)的讀寫過(guò)程中表現(xiàn)更加出色。

綜上所述，在新課改的推動(dòng)下，核心素養(yǎng)逐漸進(jìn)入人們的視野。語(yǔ)文教師在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，要將核心素養(yǎng)滲人到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)階段，確保在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，能顯著提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和知識(shí)水平。為此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，把群文閱讀與讀寫相結(jié)合的教學(xué)方式完美融人課堂，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

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