DOl：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.018

故事教學法是小學語文教學中常用的教學方式，教師往往會在語文教學中穿插一些簡潔有趣的語文教學故事，以此強化語文課文教學的實效性。在低年級的語文教學中，學生往往會因為受到外部環(huán)境的影響，導致自身語文學習效率一般，其中的根本原因為語文知識對于他們而言缺乏學習動機，沒有良好的語文學習動力。因此，教師需要積極采取故事教學法，保證學生對于語文學習產(chǎn)生興趣，以此全面掌握語文教學內容，強化整體教學質量。

一、故事教學法在小學低年級語文教學中的應用原則

1.故事具有一定的情境性

教師在開展小學低年級語文故事教學法時需要一定的情境性，即保證故事的內容必須有單獨的情形與場合，并且保證整個過程與情節(jié)必須在特定的情境之中發(fā)生。這個生動有趣的教學情境能夠全面調動學生學習語文的興趣，促使他們認識到學習即生活，同時，語文學習也是一個快樂的過程。因此，教師需要認識到故事教學法要具有一定的情境性，保證學生在學習時能夠全身心沉浸其中，以此更好地實現(xiàn)一系列語文教學目標。同時，故事教學法的情境性能夠幫助學生更為直觀地了解語文課文內容。低年級的學生由于認知能力仍處于高速發(fā)展階段，他們的思維模式以具象化思維為主，課文中的語言對于他們而言可能有些復雜，不易被直接理解。教師創(chuàng)設與課文內容相符的故事教學情境，能夠將課文的內容拆解并融入故事之中，促使學生在具體情境下全面感受語文教學內容的意義，強化自身語文學習效果。最后，故事情境能夠讓學生形成深刻的情感共鳴精神，語文學習不僅僅是簡單的語文知識積累，同時也是情感積累的重要過程。教師可以通過故事教學法讓學生全面代入到課文中的角色，促使學生全面感受到故事中的情感，能夠全面深化對課文主題的理解。

2.故事具有一定的趣味性

在小學階段開展語文教學運用故事教學法需要注重教學內在的趣味性，即選擇的故事必須具備一定的趣味性。因此，教師需要在小學語文教學中注重故事的趣味性，以此全面吸引學生的學習注意力。此外，教師也可以采用即興發(fā)揮的形式，在采取故事教學法的過程中臨時融人一些語文故事，保證故事情節(jié)內容對于學生而言擁有足夠的生動性。趣味化的故事教學法能夠有效強化語文課堂的吸引力，教師需要注重運用幽默、趣味化的故事情節(jié)全面吸引學生的學習注意力，讓學生在歡樂愉快的教學氛圍下更好地掌握所學知識點。同時，故事教學法選擇的故事需要全面激發(fā)學生的學習興趣。低年級的學生對于知識獲取的主要獲取途徑為直觀的學習體驗以及獨特的情感體驗。一個生動有趣的故事能夠保證學生獲得持續(xù)保持高漲的學習熱情。同時，通過創(chuàng)設一系列互動、有懸念的故事情節(jié)可以引導學生積極融人課堂之中，學生面對這些有疑問的情節(jié)能夠拓展自身思維，以此保證自身語文核心素養(yǎng)全面擴展。因此，在小學階段低年級語文教學過程中，故事的趣味性原則需要教師根據(jù)學生的認知與興趣愛好主動設計貼近生活的趣味故事，以此保證故事化教學方式能夠得到有效落實。

3.故事具有一定的真實性

真實性也是故事教學法的實施原則之一，教師在開展故事教學法的過程中需要全面保證故事具有一定的真實性，不能脫離課文實際憑空捏造。只有真實可靠的故事才能為學生提供與現(xiàn)實生活相符的學習體驗，以此幫助他們在故事之中找到熟悉之感，確保自身能夠更為全面地理解語文課文中的知識，促使自身語言能力全面提升。首先，真實性能夠全面強化學生對于故事的認同感。低年級的學生對于陌生、脫離現(xiàn)實環(huán)境的教學內容無法產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，教師可以根據(jù)真實性的故事促使學生全面感受到語文學習與實際生活中的緊密聯(lián)系。同時，在真實的故事教學法下，學生的情感體驗與價值觀能夠全面提升，語文學習不僅僅在于語文知識的掌握，而且還承擔著情感教育與品德培養(yǎng)的責任。因此，教師需要在故事教學法中根據(jù)學生的認識設計貼近現(xiàn)實生活的教學內容，以此讓學生在真實的情感體驗下獲得全面成長。

4.故事具有一定的多樣性

故事同樣需要具備多樣性的特征，如果故事內容一成不變，很容易讓學生產(chǎn)生厭倦，哪怕他們對于某些內容十分喜歡，如果接觸的次數(shù)過于頻繁，他們也難免產(chǎn)生厭煩的情緒。更何況低年級的學生對于一件事物的熱情往往有限，如果故事的類型較為單一，往往不能激發(fā)學生學習興趣。首先，多樣化的故事教學方式能夠全面滿足學生的個性化需求。小學低年級的學生興趣和認知能力各不相同，較為單一的故事形式無法長期吸引學生的注意力。因此，教師可以結合課文內容設計多種類型的故事，例如童話故事、生活故事、歷史故事等，幫助不同類型的學生找到興趣點。其次，多樣性的故事教學法能夠強化語文教學的綜合性。教師通過多樣化的故事教學形式，可以將語文教學中的“聽說讀寫”內容融人其中。教師可以引導學生講述故事鍛煉學生的表達能力，續(xù)寫故事鍛煉學生的寫作能力。這種多樣化的故事形式能夠全面強化學生的語文基礎能力，以此增強教學效果。此外，多樣化的故事教學法還能讓學生的思維方式全面發(fā)散。教師通過選擇不同角度、不同主題的故事，能夠引導學生從多個角度看待語文課文，讓學生的思維方式全面提升。

二、故事教學法在小學低年級語文教學中的應用策略

1.巧妙導人故事內容，強化學生探究思維

在小學低年級語文教學中，故事教學法的首要方式為巧妙導人故事內容，引導學生積極思考和主動探究。低年級學生的思維以具體形象思維為主，對有趣、富有懸念的故事情節(jié)尤為敏感，教師可以通過設計巧妙的故事導人環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣并引導其深入探究。教師在開展小學低年級教學時，為了全面保證故事教學法的教學價值，需要讓學生全面了解故事的內容，以此激發(fā)他們對于后續(xù)探究的好奇心與求知欲，這樣才能確保學生根據(jù)故事強化自身的學習能力，以此全面提升語文教學質量。因此，在具體的教學實踐之中，教師需要創(chuàng)設豐富的教學情境，巧妙融入故事情境之中，以此保證學生的語文探究思維能力得到全面提升，同時，學生能夠全面由“要我學”轉換為“我要學”，以此保證學生在課堂中有所收獲。比如，在教學部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以以巧妙的方式導入故事內容，保證學生的思維能力全面提升。在教學之初，教師可以根據(jù)本篇課文內容通過多媒體課件為學生播放小蝌蚪游泳的畫面，讓學生認真觀察畫面中小蝌蚪在水中嬉戲的特點，隨后讓學生結合自身生活中的經(jīng)驗猜一猜小蝌蚪長大后會變成什么樣子。學生在回答完問題后，教師可以引導學生總結小蝌蚪的外觀，如：細細的身體、黑黑的顏色、大大的腦袋等。隨后，教師可以向學生揭示本次故事的標題，并且向學生提問：“為什么小蝌蚪的尾巴會越來越短，最后消失不見呢？小蝌蚪的尾巴不見了最后會發(fā)生怎樣的結果？”在問題的輔助下，學生的自我探究意識能夠被完全激發(fā)，強化對于語文故事的探究過程。在本次故事之中，教師闡述了一個生動有趣的故事：“一群活潑可愛的小蝌蚪在池水中自由嬉戲，它們的尾巴仿佛一個個豐富的文字一樣在池水中描繪出一行行動聽的小詩。時間慢慢過去，小蝌蚪的尾巴卻越來越多，他們身體的前端慢慢伸出一雙可愛的小手。小蝌蚪焦急地向媽媽訴說自己的尾巴弄丟了，然而媽媽卻告訴他們，尾巴并沒有丟而是你們慢慢長大了。”學生通過探究這一故事，不僅掌握了基本的生物知識，而且能夠更好地掌握語文課文內容，為后續(xù)課文學習奠定堅實的基礎。

2.全面拓展故事背景，豐富學生文化視野

教師在開展語文教學的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，如果僅憑教材中提供的課文背景開展故事化教學很難滿足小學低年級學生的需求，不利于促使學生獲得全面發(fā)展。因此，教師可以在原有課文的基礎上通過互聯(lián)網(wǎng)技術全面拓展故事背景，促使學生的文化視野得到有效豐富。這樣學生能夠在故事教學法中更好地了解故事的精神內涵，與作者產(chǎn)生深人的精神共鳴，以此保證自身的情感得到全面發(fā)展，從而掌握課文中的基礎知識。這種擴展的故事背景能夠幫助學生全面且深入地理解課文內容，背景上的擴展能夠讓學生更為精準地理解故事背后的意義與價值。以教學部編版小學語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課為例，教師可以為學生講解這首詩歌的故事背景，促使學生能夠深入理解詩歌內涵。在本文教學中，除了讓學生掌握基本的知識，還要讓他們全面感受雷鋒助人為樂的高尚品質。由于小學階段低年級的學生認知能力仍處于發(fā)展階段，他們不僅在詩歌學習時具有一定的難度，而且對于雷鋒叔叔事跡的認識程度相對不足。因此，教師需要在教學中采取故事教學法融人雷鋒助人為樂的故事，以此讓學生更好地理解雷鋒的精神品質。教師在本文教學中可以找到合適的切入點融入故事教學法。比如，在雷鋒背起年邁大娘這一段中，部分學生不清楚為什么雷鋒熱衷于助人為樂。此時，教師可以融入雷鋒在火車站助人為樂的故事。如：“一次，雷鋒出差時遇到一位背著小孩的婦女，那位婦女把車票和錢丟失了。雷鋒聽說后，用自己的錢幫她買了火車票；他看到列車員很忙，就動手干了起來。擦地板，擦玻璃，收拾小桌子，給旅客倒水，幫助婦女抱孩子，給老年人找座位，接送背大行李包的旅客。這些事情做完了，他又拿出隨身帶的報紙，給不認識字的旅客念報，宣傳黨的政策。一直忙到天黑雷鋒是個樂于助人的人，他時時刻刻為人民著想，為祖國著想?！苯處熗ㄟ^故事拓展本次教學的背景，學生能夠被雷鋒同志樂于助人的高尚品質所感動，并且在這些故事的影響下積極學習雷鋒身上的優(yōu)點。這樣，學生不僅可以掌握課文中的知識，而且還能根據(jù)故事形成健全的人格，為今后的個人發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.嘗試自主創(chuàng)作故事，強化學生想象能力

教師在備課時深入挖掘部編版教材內容，能夠發(fā)現(xiàn)故事類的課文多種多樣，不僅能夠全面點燃學生的語文學習興趣，而且較為貼合低年齡段學生個人發(fā)展特點，能夠讓他們獲得更為全面的成長。因此，教師在開展小學語文教學的過程中，需要全面應用故事化教學法為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學背景，以此保證學生能夠積極自主地創(chuàng)作故事，保證學生的想象能力得到全面提高。這種自主創(chuàng)造故事的教學方式還能全面強化學生的學習自信心。在合理的故事教學方法引導下，學生能夠將自身的想法轉換為文字或口頭表達形式，促使他們產(chǎn)生強烈的學習成就感，以此幫助他們形成自信心。比如，在教學人教版小學語文二年級上冊《狐假虎威》這一課時，教師可以引導學生借助這種“動物對話”式的故事教學方式讓學生全面強化自身想象力，以此更為深入地掌握本節(jié)課學習內容。在本節(jié)課的教學中，教師提出問題：“如果狐貍遇到其他動物，它會怎樣假借威風？老虎會不會發(fā)現(xiàn)狐貍的計謀？”并給出寫作提示：可以續(xù)寫狐貍的冒險故事，或嘗試讓老虎設計反擊的方法。一位學生續(xù)寫道：“狐貍成功借助老虎的威風嚇退了森林中的狼群，但得意忘形，開始用老虎的名義向小動物們索要食物。后來，老虎發(fā)現(xiàn)狐貍的欺騙行為，聯(lián)合小動物們設計了一場‘反擊計劃’，最終讓狐貍認識到誠實的重要性?！痹诒竟?jié)課的教學中，學生們向全體師生分享展示自己的創(chuàng)作，有的想象狐貍遭遇更強大的對手，有的設計狐貍最終改邪歸正的故事。在這種自主創(chuàng)編故事的教學方法下，學生不僅加深了對《狐假虎威》的理解，還在故事創(chuàng)作中鍛煉了語言表達能力，進一步強化了想象力和寫作能力。

4.自主演繹文本故事，強化學生創(chuàng)新意識

小學低年級的學生由于注意力不能長時間集中在課文上，為了全面保證故事教學法的質量，教師可以在日常語文教學基礎上，讓學生自主根據(jù)語文課本創(chuàng)編“劇本”故事，并且以表演的方式上臺表現(xiàn)，以此保證學生能夠對語文課文產(chǎn)生更為深刻的理解。還是以教學《狐假虎威》一課為例，教師可以讓學生發(fā)動自身想象力，模仿本文的內容重新編寫一篇全新的故事，并以小組的方式上臺表演。學生在小組合作表演的過程中需要把握老虎、狐貍以及其他小動物的姿態(tài)特征，從而通過表演豐富學生的情感體驗，促使他們的創(chuàng)新意識得到全面提升。

綜上所述，故事教學法運用在小學低年級語文教學中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提升他們的語言表達和理解能力。在生動有趣的故事中，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和豐富的想象力。未來，教師應繼續(xù)探索和優(yōu)化故事教學法，同時結合學生的實際情況，不斷創(chuàng)新教學方法，讓小學語文課堂更加豐富多彩，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孟慧慧《關于故事教學法在小學低年級語文教學中的應用》，《科幻畫報》2021年第8期。

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[4]張憶旋《故事教學法在小學低年級語文教學中的應用》，《課外語文》2019年第31期。