DOl：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.001

在小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)中實(shí)施深度閱讀教學(xué)，能夠改變學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的刻板印象。由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生個(gè)人認(rèn)知能力仍處于高速發(fā)展階段，他們在閱讀過程中常常只能掌握字面的意思，無法根據(jù)其中的內(nèi)容進(jìn)行深度思考。因此，教師需要采取深度閱讀的教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀淺層化、表象化的現(xiàn)象。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將其中的語文知識點(diǎn)化為己用，實(shí)現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、小學(xué)高段語文深度閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.新《課標(biāo)》體現(xiàn)深度閱讀教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出在小學(xué)語文教學(xué)中開展深度閱讀教學(xué)的具體含義，其內(nèi)容分為以下幾點(diǎn)。首先，新《課標(biāo)》要求學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人語文知識儲備在閱讀過程中對閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測，并且詳細(xì)揣摩上下文中語句的內(nèi)部含義，以此強(qiáng)化自身的情感表達(dá)效果。教師根據(jù)過往的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生盡管具備快速掌握閱讀文本含義的能力，但是他們在閱讀不感興趣的文本內(nèi)容時(shí)常常會進(jìn)入淺層閱讀狀態(tài)，在讀過后很快就會忘記所讀內(nèi)容，并沒有形成完整的知識體系。因此，教師需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引人深度閱讀體系，保證學(xué)生能夠在閱讀時(shí)可以結(jié)合上下文內(nèi)容以及個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)了解其中的真實(shí)含義，全面強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)效果。

其次，教師也要要求學(xué)生在語文閱讀的過程中根據(jù)新《課標(biāo)》的引導(dǎo)進(jìn)行交流探討，并主動發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的各方面問題，進(jìn)行積極的討論，以此實(shí)現(xiàn)師生之間的對話。深度閱讀來源于深度討論交流，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間產(chǎn)生良好的思維碰撞，促使他們的創(chuàng)造性思維得到全面發(fā)展。如今的語文教學(xué)，教師一言堂的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中提出個(gè)人疑問的機(jī)會較少，有時(shí)學(xué)生想要提出自己在閱讀中的疑惑也會被教師所忽略。更多的時(shí)間中，學(xué)生只是埋頭書寫閱讀筆記，并沒有思考交流的機(jī)會，因此，教師需要將深度閱讀全面運(yùn)用到閱讀教學(xué)之中。

再次，新《課標(biāo)》要求學(xué)生能夠根據(jù)語文閱讀提高個(gè)人審美能力，從而養(yǎng)成高尚的道德情操，并且將閱讀中產(chǎn)生的真情實(shí)感融入生活之中，以此實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的根本目的。

最后，在新《課標(biāo)》的要求下，學(xué)生需要具備較為寬廣的閱讀視野，且課外閱讀總量不得少于一百萬字，深度閱讀同樣也應(yīng)如此，在深度閱讀的過程中了解作者自身真實(shí)的創(chuàng)作意義，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容外，還要對課外閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度了解，以此強(qiáng)化自身整體閱讀能力。

2.教材編排體現(xiàn)深度閱讀教學(xué)需求

部編版教材的語文閱讀內(nèi)容選材有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即經(jīng)典性、文質(zhì)優(yōu)美、適宜教學(xué)以及時(shí)代性。教材中的語文閱讀內(nèi)容可以提高學(xué)生的閱讀數(shù)量。其中的閱讀內(nèi)容以課文為主線貫穿了每個(gè)單元，有效構(gòu)建“教讀”“自讀”“課外閱讀”這一三位一體的閱讀教學(xué)體系，以此根據(jù)部編版教材內(nèi)容開展語文閱讀教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，部編版教材內(nèi)容有著主題鮮明的單元主題設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒉煌愋偷奈谋緝?nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效編排，讓學(xué)生能夠在語文閱讀中形成多維度的閱讀主題理解。某些單元注重閱讀的思想深度，還有一些較為傾向于闡述閱讀中的文化傳承或哲理思考，這種較為寬廣的閱讀設(shè)計(jì)為深度閱讀提供了廣闊的閱讀空間，促使學(xué)生可以通過對比、分析以及思考提高個(gè)人的閱讀能力。

最后，部編版教材中的各個(gè)課后練習(xí)與其他教材環(huán)節(jié)也可以有效為深度閱讀教學(xué)提供鮮明的思考依據(jù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)教學(xué)下，能夠形成良好的獨(dú)立思考能力，促使自身可以站在不同的角度思考文章中的內(nèi)涵和作者的情感表達(dá)方式，同時(shí)激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的熱情。從整體角度來看，教材編排已超越基礎(chǔ)閱讀的要求，更傾向于滿足深度閱讀的教學(xué)需求，為提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

深度閱讀能夠全面促使學(xué)生的高階思維產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生在拿到一篇閱讀文本之后，往往需要對文本進(jìn)行閱讀，不同閱讀方法下帶來的閱讀成效也有著較大的不同。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生更為注重基礎(chǔ)知識的掌握，忽略了情感上的體驗(yàn)，這種閱讀方式屬于低層次閱讀。學(xué)生在這個(gè)過程中容易形成固化思維，僅僅關(guān)注文本表面上的知識，這不利于學(xué)生思維發(fā)展，特別是高階思維的形成。高階思維包括分析、評價(jià)、推理以及批判性思維等多元化的內(nèi)容，這是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)生活中必不可少的能力。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，往往需要圍繞閱讀的內(nèi)涵進(jìn)行深度思考，如理解文本中的內(nèi)涵和作者的情感表達(dá)，同時(shí)激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的熱情。此外，深度閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生建立批判性思維的基礎(chǔ)框架。在深度閱讀的幫助下，學(xué)生往往需要更為深入地探究文本中的內(nèi)容，還需對作者的觀點(diǎn)和寫作意圖進(jìn)行質(zhì)疑和反思，這一過程能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)，高階思維的培養(yǎng)也能為學(xué)生后續(xù)的閱讀、表達(dá)、寫作提供有效的支持，使其在語言表達(dá)、邏輯推理等方面表現(xiàn)得更加出色。

4.有利于強(qiáng)化整體閱讀教學(xué)質(zhì)量

閱讀教學(xué)質(zhì)量備受人們的關(guān)注，深度閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處在于一個(gè)“深”字，注重學(xué)生思維能力的提升。在深度閱讀的背景下，教師與學(xué)生往往需要針對某一閱讀內(nèi)容開展密切的交流探討，讓整體閱讀教學(xué)效率得到全面提升。同時(shí)，教師也要根據(jù)閱讀的內(nèi)容選擇不同的閱讀方式，像精讀與細(xì)讀，帶領(lǐng)學(xué)生更為深人地探討文本的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排和思想內(nèi)涵，大幅提升學(xué)生的語言感知力和閱讀理解能力。這種方法強(qiáng)調(diào)細(xì)致分析和深刻思考，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，深度閱讀能夠有效幫助學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，這種來源于精神上的深層次閱讀體驗(yàn)可以讓學(xué)生從根本上產(chǎn)生對于文學(xué)作品的熱愛，讓他們的表達(dá)能力與閱讀能力同步提升。

二、小學(xué)高段語文深度閱讀教學(xué)策略

1.充分介紹閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣由于小學(xué)階段的學(xué)生身心仍處于高速發(fā)展階段，其學(xué)習(xí)注意力較為分散，如果教師一開始在閱讀教學(xué)過程中能夠以較為有趣、較為有深度的課堂導(dǎo)人模式吸引學(xué)生學(xué)生眼球，能夠一定程度上加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的思考。以下是幾種深度導(dǎo)讀的閱讀教學(xué)方式。

首先，教師可以以帶題導(dǎo)人式教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀活動。這種教學(xué)方式以題目人手引發(fā)學(xué)生全面猜想，并且大膽說出自身對于文章的猜測。比如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《金色的魚鉤》這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對本次閱讀的題目進(jìn)行詳細(xì)猜測，想一想本文可能會圍繞魚鉤發(fā)生怎樣的故事。這種開放式的教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生對于文本深人的探討興趣，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生探究動力。教師在這個(gè)過程中需要發(fā)揮好自身“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生在探討中進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師可以以畫圖導(dǎo)入式方法吸引學(xué)生產(chǎn)生深度閱讀的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生常常對于枯燥的文字學(xué)習(xí)缺少積極性，如果在這個(gè)過程中融入美術(shù)內(nèi)容能夠有效激發(fā)他們的探究興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再次，教師也可以合理使用信息技術(shù)手段進(jìn)行多媒體導(dǎo)人。學(xué)生的思維在深度閱讀前會出現(xiàn)由具象到抽象的轉(zhuǎn)變，此時(shí)通過多媒體技術(shù)可以有效幫助學(xué)生形成深度閱讀思維，并且全面調(diào)動學(xué)生的多個(gè)感官投入到深度閱讀之中，促使語文閱讀教學(xué)效率全面提升。最后，教師也可以為學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)與目的進(jìn)行深度思考，讓他們養(yǎng)成主動探究閱讀內(nèi)容的良好習(xí)慣。這些以興趣驅(qū)動學(xué)生深度閱讀的導(dǎo)讀方式，能夠顯著提升學(xué)生參與深度閱讀的積極性與專注性。

2.注重深度閱讀細(xì)節(jié)內(nèi)容，開啟點(diǎn)面結(jié)合式閱讀教學(xué)

小學(xué)語文課程具有人文性與工具性兩種特征，其中，課文內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前所需的核心素養(yǎng)高度相關(guān)，同時(shí)，文本細(xì)節(jié)之處也值得考究探索，以這種角度作為深度閱讀的切入點(diǎn)，能夠保證閱讀的效率與質(zhì)量全面提升。第一，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度細(xì)析。教材中的每篇閱讀都具有作者獨(dú)特的情感表達(dá)切入點(diǎn)，并以獨(dú)特的詞句展示給學(xué)生，因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深人文本之中分析這些詞句。教師帶領(lǐng)學(xué)生找到這些詞句的目的是要讓學(xué)生知道此處運(yùn)用這個(gè)語句的真正含義，以及通過這個(gè)句子能讀出怎樣的情感。比如，在教學(xué)六年級下冊《匆匆》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生全面分析作者如何描寫一個(gè)平常的日子，帶領(lǐng)學(xué)生全面理解本文的真正含義。這篇文章在描寫時(shí)間流逝時(shí)常常會使用“擬人化”的詞語，像挪移、過去、漏出等，可以讓讀者身臨其境地感受到時(shí)間流逝之快，并且體會到作者對于時(shí)間流逝的惋惜之情。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿這種語句寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，促使學(xué)生對于抽象的時(shí)間產(chǎn)生具象化的全新看法，讓學(xué)生的表達(dá)能力全面提升。第二，教師可以橫向?qū)Ρ韧愇谋局械募?xì)節(jié)，促使學(xué)生對文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在同一篇文本中，作者對于人物或情節(jié)的刻畫往往不會以正面描寫的方式進(jìn)行，通常會在細(xì)節(jié)之中進(jìn)行展示。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的過程中需要讓他們產(chǎn)生對于文本獨(dú)特的思考過程。學(xué)生在這個(gè)過程中，常常會聯(lián)想到同類型的文本，并且自發(fā)對比其中的細(xì)節(jié)，這樣他們會發(fā)現(xiàn)作者的深刻含義。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊《騎鵝旅行記》與《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以根據(jù)兩種閱讀文本的不同，講述作者表達(dá)方式不同之處。根據(jù)這種橫向?qū)Ρ?，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)兩篇文章節(jié)選自不同的小說，尼爾斯在作者的描寫下從一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的頑皮小孩，逐漸成長成為一個(gè)善良、具有責(zé)任感的少年。而魯濱遜是因?yàn)樽陨碜銐蚵斆鳌⒂赂?，擁有面對困難堅(jiān)韌不拔的精神，最終在惡劣的環(huán)境下生存下來。在細(xì)節(jié)對比過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作手法進(jìn)行深層探討，讓學(xué)生優(yōu)化深度閱讀的體驗(yàn)，促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)更深層次的閱讀能力提升。第三，教師也要在深度閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生對文本的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行全面反思，思維往往在“探究一思辨一反思”這個(gè)過程中獲得成長。因此，教師如果想要實(shí)現(xiàn)思維能力的全面提升，就要對文本的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行深入研究，并且進(jìn)行思考，最后進(jìn)行積極反思，這樣才能促使深度閱讀的教學(xué)成效全面提高。如果學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)閱讀中的“矛盾”之處，就能擺脫原本對于閱讀的固化思維，促使自身在思維上獲得全面成長。

3.以寫作促使學(xué)生閱讀能力提升，強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練思維

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，二者之間的關(guān)系較為密切。閱讀可以提高學(xué)生的基本寫作能力，而寫作可以讓學(xué)生更為深入地理解閱讀內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的寫作任務(wù)，如讀后感、改寫故事結(jié)局或擴(kuò)展文章情節(jié)，促使學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣的寫作任務(wù)不僅能夠幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，而且還能讓他們通過文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)語言組織能力和邏輯思維能力。此外，教師可以在寫作中融入具體的訓(xùn)練目標(biāo)，如運(yùn)用修辭手法、引用文本中的經(jīng)典語句等，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。這樣以寫促讀的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的良性循環(huán)，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以開展讀后續(xù)寫教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。比如，在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展讀后續(xù)寫活動。首先，教師可以提出多元化的問題，引起學(xué)生對于文章的思考。如“為什么丈夫自己的家庭已經(jīng)如此窮困潦倒，但還是義無反顧地去領(lǐng)養(yǎng)小孩？在領(lǐng)養(yǎng)兩個(gè)孩子后他們自己的生活又會發(fā)生怎樣的變化？”由于本文是開放式結(jié)局，這些問題并沒有在文中完整地進(jìn)行闡述。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文中窮人夫妻的表現(xiàn)猜測他們的性格與心理，進(jìn)行合理的想象，并且思考他們由于家庭的貧窮在領(lǐng)養(yǎng)兩個(gè)孩子后又會發(fā)生怎樣的變化。學(xué)生在經(jīng)過一系列深度思考之后能夠產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，此時(shí)再進(jìn)行讀后續(xù)寫活動能夠全面提高學(xué)生對于本文的理解。

綜上所述，在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)朝向深度發(fā)展成為必然趨勢。教師如果想讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要立足于學(xué)生的個(gè)人能力開展一系列閱讀教學(xué)互動，并且有意識地?cái)U(kuò)展語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。同時(shí)，教師也要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合素養(yǎng)。隨著教育理念的不斷進(jìn)步和教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新，教師在深度閱讀教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。同時(shí)不斷強(qiáng)化自身專業(yè)能力，推動小學(xué)語文教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

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