數(shù)智時代，新技術的運用革新了教學手段，催生了新的教學模式。在語文學科中，作文智能評改應運而生，其旨在通過對學生的習作進行評價、分析、收集、整理，提供及時、全面、動態(tài)的學情分析與學習指導，適用于家庭、學校等多種學習場景。筆者以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元習作《這兒真美》為例，談談如何以數(shù)智技術賦能習作教學，構建習作講評高效模式。

分析評價數(shù)據(jù)，錨定講評目標

習作《這兒真美》是統(tǒng)編語文教材安排的第一篇寫景類文章，要求學生運用第五單元學到的觀察方法，“發(fā)現(xiàn)周圍的美景，寫一寫這兒有什么，是什么樣子的”“嘗試運用課文中學到的方法，圍繞一個意思寫”，并“運用積累的詞語進行景物描寫”，還要“根據(jù)要求修改習作并和同學分享”。對應上述四點學習目標，本次習作的四項評價標準分別是“圍繞一個意思寫”“寫清事物的樣子”“使用積累的詞語”“用修改符號修改習作”。

借助智能評改，筆者對全班學生初稿進行多方面、基礎性的評價和分析后發(fā)現(xiàn)：“圍繞一個意思寫”“使用積累的詞語”這兩個要求的優(yōu)秀率超過了 90% ，完成得較好；“寫清事物的樣子”優(yōu)秀率為 85% ，有9名學生在這個要求上有待提高；“用修改符號修改習作”完成得不太好，優(yōu)秀率只有 67.5% ，有10個學生沒有對初稿進行修改，還有6個學生修改符號使用不規(guī)范。

通過直觀的數(shù)據(jù)，可以快速找到本次習作評改的“最近發(fā)展區(qū)”，精準定位學習目標?；谥悄茉u改數(shù)據(jù)統(tǒng)計，筆者確定本次習作講評需要突破的難點是指導學生“用修改符號修改習作”，進一步“寫清事物的樣子”?！皣@一個意思寫”和“使用積累的詞語”這兩點要求在講評中也需要繼續(xù)鞏固，讓少數(shù)還沒有達到“優(yōu)秀”的學生在原有水平上有所提高。

賞評學生習作，搭建方法支架

習作講評課不僅要讓學生學會修改習作的方法，提升修改習作的能力，還要引導學生愛上習作，養(yǎng)成積極主動修改習作的習慣，后者尤為重要。因此，習作講評應該以學生為主體，以分享、展示、評改學生的例文為途徑，達成習作講評的目標。要盡可能地分享學生習作中的閃光點，讓每個孩子都能發(fā)現(xiàn)自己做得好的地方，嘗到習作帶來的成功滋味。筆者圍繞習作《這兒真美》的講評，設置了五個學習活動：活動回顧習作要求，分析初稿情況；活動二—一分享習作成果，推薦修改妙招；活動三一—借助評改支架，學習評改習作；活動四一修改參選習作，展示推薦美文；活動五一總結學習活動，推廣修改成果。

筆者在活動一中展示表揚了初稿中的10篇“最美習作”，在活動二分類歸納了16個學生的例文亮點，在活動四集中出示了“本次作文好詞”。智能評改的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，使用這些好詞的學生至少有25人，這種不點名的夸獎同樣可以讓學生感受到“主動使用積累的詞語”帶來的認同感。

對學生習作的反饋、展示，不僅能激發(fā)學生對寫作的興趣和信心，還能引導學生通過對他人文章進行評議、借鑒，改進自身存在的問題和不足。根據(jù)講評目標，有針對性地選擇典型例文，是開展講評課的前提條件。數(shù)智技術可以方便教師按照習作評價標準對學生初稿進行分項評價，為教師挑選不同特質(zhì)的講評例文提供便利；還能直接將學生的手寫文稿轉(zhuǎn)化為電子稿件，為教師節(jié)省大量的課前準備時間，讓師生能在講評課上交流更多的習作案例，極大地提高了課堂效率。

《這兒真美》講評課，立足習作重點“圍繞一個意思寫\"和習作難點“寫清事物的樣子\"分別挑選例文，從易到難、循序漸進地為解決學生的習作評改問題搭建學習支架。

歸類整合，展示亮點?！皣@一個意思寫”是本次習作的亮點。筆者選取把中心句和中心段放在不同位置的例文，進行分類展示，引導學生在審視、比較的過程中回溯“中心句\"中心段\"和“圍繞一個意思寫”的關聯(lián)，把散亂的閱讀知識、習作方法系統(tǒng)整合起來，從“這一篇”到“這一類”，幫助學生學有所得。

鏈接課文，突破難點。“寫清事物的樣子”是本次習作的難點。學生在第五單元已經(jīng)學習了兩種觀察周圍事物的方法一調(diào)動多種感官、觀察事物的變化。第六單元的課文也為學生提供了“寫清事物的樣子”的學習借鑒樣例。這兩個單元從“觀察”到“表達”、從“閱讀”到“習作”，循序漸進地培養(yǎng)學生觀察、描寫景物的能力，部分學生在完成初稿時就體現(xiàn)出了前期學習的成效。筆者選取三篇學生范文進行集體賞析，這些范文運用不同手法，從多個角度描寫事物。講評時，將學生范文和課文中的典型片段鏈接對比，引導學生自主發(fā)現(xiàn)習作進階的方法支架。同時，在關聯(lián)、重組的過程中，揭示單元整組課文在表達方法上的隱性聯(lián)系，讓學生對“如何多角度寫清事物的樣子”形成較為完整的理解，使知識序列化、結構化，促進學習的遷移。

提供評改樣例，搭建評改支架

能力需要在實踐運用的過程中形成、發(fā)展。提升學生修改習作的能力，是習作講評的重要目的。根據(jù)講評的重難點設計評改單，給學生搭建評改支架，開展口頭修改練習，為動筆修改做準備。

依托數(shù)智技術，可以對每篇習作進行智能點評：圈畫錯別字并改正，標注精彩句段并評價其作用，指出需要修改的問題并提供示范樣例，生成整體評語，等等。這些顯性的增補、改正、替換、勾畫動作以及語言點評，都是學生學習修改習作的范例。智能點評的內(nèi)容能夠為教師設計評改單直接提供材料，簡化設計過程。

《這兒真美》習作評改單的內(nèi)容主要包括三個部分：學生例文、旁批、習作評價量化表。其中，“學生例文”呈現(xiàn)的是學生的原文及修改習作的真實痕跡，這樣設計既肯定了學生主動修改習作的好習慣，又發(fā)揮了“使用修改符號修改習作”的示范作用，為達成本次習作的第四點目標服務。例文中還顯示了數(shù)智技術自動標紅修改的錯別字，意在用這種方式提醒學生仔細檢查、修改習作?！芭耘辈糠殖尸F(xiàn)對精彩語段的評價，既有數(shù)智技術自動生成的點評，也有教師對照習作目標補充的內(nèi)容。三個旁批分別對應另外三點習作目標，為學生評議、修改習作導航?！傲曌髟u價量化表”包含習作要求和三種主體評價方式一—自評、互評、師評，讓學生在多元評價中獲得更多的賞識、鼓勵和修改建議?！傲曌髟u價量化表”應用于習作教學的整個過程：修改習作后，學生對習作進行自評；然后與同伴交換習作，互學互評；最終成稿后，交給教師進行師評。通過過程性的評價反饋，不斷激勵學生改進習作，發(fā)揮評價的導向功能。

搭建內(nèi)容支架，助力習作升格

數(shù)智技術能統(tǒng)計學生使用的作文好詞和高頻詞語。這些語言材料既可供教師分析學生的用語習慣，為教師的語文教學服務；又可以當作作文素材，供學生修改習作時使用。對于中年段的學生，這些好詞的補充不僅能開闊習作思路，還能提高習作語言的表現(xiàn)力。借助數(shù)智技術統(tǒng)計出的“詞語庫”搭建內(nèi)容支架，能在一定程度上降低修改文章的難度，給予學生修改文章的方向和動力。

任務驅(qū)動評改，愛上評改實踐

要想讓學生高效、高質(zhì)完成習作修改，除了要幫助學生搭建不同的學習支架、化解修改過程中的各種困難外，還要給予學生持續(xù)主動修改習作的動力。創(chuàng)設學生想要參與的學習任務，能激發(fā)學生學習的積極性；用任務鏈接、驅(qū)動整個習作評改過程，能讓學生獲得源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。

基于第六單元的人文主題、語文要素和習作要求，本單元的學習主題情境是“賞祖國河山，繪壯美山河”。結合學生的心理年齡特征，本次習作的任務設定為“寫美麗的地方，當‘最美風景推薦官'”。這節(jié)講評課，爭當“最美風景推薦官”的任務貫穿各個學習活動的始終，使學生積極賞評、主動修改、樂于分享，課堂效率很高。

此外，數(shù)智設備還為現(xiàn)場交流、共議習作修改成果提供了技術支持，為在更大范圍展示、推廣學生的習作提供了便利的條件和渠道。