探索過程：回顧歷史·反思現(xiàn)在·著眼未來

基于語文學(xué)科教育的問題發(fā)現(xiàn)。1978年3月16日，著名語言學(xué)家呂叔湘在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表了《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問題》，提出了著名的“呂叔湘之問”：“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足。中小學(xué)語文所用教學(xué)時(shí)間在各門課程中歷來居首位十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語文，卻是大多不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”及至1997年，“呂叔湘之問”不僅未曾得到較好的解答，反而爆發(fā)了語文教育問題的社會(huì)大討論，多家媒體公開報(bào)道，引發(fā)了社會(huì)對(duì)當(dāng)下和未來語文教育的批判和憂慮。“語文教什么？”“語文怎么教？”“語文怎么考？”“語文教改怎么變？”這是當(dāng)時(shí)所有關(guān)心和根植語文教育的人共同面對(duì)的社會(huì)問題，余映潮也不例外。

基于一線教學(xué)實(shí)際的問題分析。相較于媒體關(guān)注的那些語文教育的“大問題”，來自一線的余映潮更關(guān)注語文教學(xué)的“小問題”，他的研究從一開始就著眼于一線，以解決一線教學(xué)實(shí)際問題為主要目標(biāo)。余映潮發(fā)現(xiàn)，一線教師缺的不是大而泛的教育理論指導(dǎo)，而是可以用于參照的教學(xué)課例?！皫资陜?nèi)沒有人寫‘教例品析’方面的系列文章，幾十年內(nèi)沒有人寫教材研讀方面的系列文章，幾十年內(nèi)也沒有人寫課堂教學(xué)藝術(shù)研究方面的系列文章”，而這些正是一線教師所亟須的，也是他可以填補(bǔ)的空白，這為他解決“語文教什么”和“語文怎么教”提供了思路。

基于整合提煉案例的問題解決。與大多數(shù)用理論解決問題的研究者路徑不同，余映潮是用實(shí)踐去解決問題，他對(duì)大量的案例進(jìn)行整合，提煉出其中具有普適性的規(guī)律，然后進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，最后將其推廣到一線教學(xué)。1993年，余映潮在《中學(xué)語文》第3期的“教例評(píng)析”專欄發(fā)表了第一篇案例分析的論文《只提了四個(gè)主問題—〈白毛女〉選場(chǎng)教例評(píng)析》。在那個(gè)網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)的時(shí)代，要了解和收集實(shí)際教學(xué)案例并不容易，這得益于余映潮自1979年起就閱讀專業(yè)刊物所做的讀書卡片，這些數(shù)以萬計(jì)的資料目錄索引和資料卡片，支撐著余映潮在接下來的八年中，完成了100篇案例分析的寫作。他對(duì)于教例的收集不是普通的閱讀和摘錄，而是逐一對(duì)它們進(jìn)行提煉，撰寫提要，研究其中的精妙之處，然后對(duì)它們進(jìn)行“評(píng)析”。通過對(duì)大量教學(xué)案例的研究和提煉，余映潮提出了“板塊式”和“主問題”兩個(gè)重要的研究結(jié)論，并以自己大量的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證和豐富了這兩個(gè)結(jié)論，讓它們能夠直接運(yùn)用于一線教學(xué)，簡(jiǎn)要而清晰地給一線語文教師指明了“語文教什么”和“語文怎么教”的方向。

變革成效

余映潮及其“板塊式”教學(xué)思路、“主問題”設(shè)計(jì)及“詩(shī)意手法”運(yùn)用所構(gòu)建的閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，給語文教育研究吹來了新風(fēng)，造就了一線教學(xué)從學(xué)生到教師，從教學(xué)到教研至少四個(gè)層面的變革。

重視以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。第八輪課改提出應(yīng)該創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，余映潮的教育理念與之不謀而合，并且通過“板塊式”“主問題”“詩(shī)意手法”的教學(xué)實(shí)踐，從兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)著手改變了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與情況。其一，是設(shè)計(jì)充分且多樣的學(xué)生活動(dòng)，余映潮不僅提出要設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，并且創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)生活動(dòng)樣式，如分層推進(jìn)式朗讀活動(dòng)、課文演講式說讀活動(dòng)、角度豐富的寫讀活動(dòng)、微型話題式品讀活動(dòng)、妙點(diǎn)揣摩式欣賞活動(dòng)、拓展遷移式創(chuàng)編活動(dòng)等，旨在增加學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣，從而提高其參與度，讓學(xué)生能說敢說，敢寫能寫。其二，是注重集體訓(xùn)練的方式，集體訓(xùn)練就是面對(duì)一個(gè)班級(jí)的全體、所有學(xué)生安排的有一定時(shí)間長(zhǎng)度與思考力度的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，在同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都自?shī)^其力，在做與自身素養(yǎng)提升有關(guān)的事，集體訓(xùn)練關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的需求和成長(zhǎng)，真正尊重了學(xué)生的主體性，有效避免了課堂參與的兩極分化。

引導(dǎo)教師科學(xué)有序地組織教學(xué)。學(xué)生能否積極參與課堂，教師的課堂組織能力是關(guān)鍵。余映潮的課例評(píng)析橫空出世，讓一線教師有了可以參照的目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)，加之余映潮源源不斷的教學(xué)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)，給一線教師提供了大量可資借鑒的材料和方法?！队嘤吵遍喿x教學(xué)藝術(shù)50講》《余映潮語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》《余映潮初中語文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇》等書，因?yàn)榘S富案例，被教師譽(yù)為“中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)辭典”。在這些著作中，余映潮循循善誘，引導(dǎo)教師規(guī)范自己的教學(xué)流程，構(gòu)建從研讀課文到處理教材，從技能訓(xùn)練到創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一體化備課機(jī)制，并最終在課堂上表現(xiàn)為科學(xué)有序地組織教學(xué)。

確立優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂范式。一節(jié)語文課應(yīng)該是什么樣的？對(duì)于持有不同教育理念的語文教育研究者來說，這個(gè)問題顯然有多個(gè)答案。但是一節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂是怎么樣的？余映潮提出好課設(shè)計(jì)的30字訣取得了相當(dāng)程度的共識(shí)，即“思路明晰單純，提問精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”。這30字既是課堂設(shè)計(jì)的要求，也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一種標(biāo)準(zhǔn)，它們確立了優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂范式。當(dāng)下的語文課堂，可以清晰地看到“板塊式”

教學(xué)思路的存在，教師多以三到四個(gè)板塊完成對(duì)某篇課文的解讀，其中每個(gè)板塊以一個(gè)核心問題或話題作為支撐，板塊之間由各自的核心問題或話題構(gòu)成內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生由淺入深、由小及大、由近到遠(yuǎn)進(jìn)行思考和訓(xùn)練。在優(yōu)質(zhì)高效課堂中，余映潮又單獨(dú)拎出了“語言學(xué)用”“技能訓(xùn)練”“知識(shí)積累”三個(gè)要素，作為課堂閱讀教學(xué)的三個(gè)永恒的重點(diǎn)，也是語文素養(yǎng)的核心部分。三者之中，他尤為強(qiáng)調(diào)“語言學(xué)用”，希望通過大量的語言學(xué)用活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生使用語言的能力，豐富學(xué)生的語言知識(shí)積累，這正好踐行了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線”的要求，在當(dāng)下的語文課堂中依然充滿了生命力。

“教·研·教”反芻沉淀、升華淬煉。余映潮不僅改變了學(xué)語文的學(xué)生、教語文的教師、講語文的課堂，同時(shí)還影響著研究語文的群體。余映潮在成為一名研究者后，不僅沒有離開一線教學(xué)，反而重新回到課堂，用課堂實(shí)踐去豐富和驗(yàn)證自己的理論，又以理論去規(guī)范并優(yōu)化課堂實(shí)踐，這是他的閱讀教學(xué)藝術(shù)體系能夠真正在一線教學(xué)中推廣并得到廣泛認(rèn)可的關(guān)鍵。余映潮的語文教育研究生涯呈現(xiàn)出“教·研·教”反當(dāng)沉淀、升華淬煉的樣態(tài)，尤其是從教到研之后，再回到教的這一個(gè)重要舉措，促使更多的研究者勇敢重新走上講臺(tái)，為更多能夠真正指導(dǎo)教育實(shí)踐的教育理論的誕生奠定了基礎(chǔ)。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》教基（2019）14號(hào)]，其中提到“建立專職教研員定期到中小學(xué)任教制度，教研員在崗工作滿5年后，原則上要到中小學(xué)校從事1學(xué)年以上教育教學(xué)工作”，這更加體現(xiàn)了余映潮研與教反芻過程的有效性和先進(jìn)性。

思考啟示

余映潮給21世紀(jì)的語文教育研究帶來了巨大的震動(dòng)，他的一系列語文閱讀教學(xué)理論給無數(shù)專家學(xué)者尤其是一線語文教師帶來了新的啟示和思考方向，主要體現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

“教·研·教”的職業(yè)生涯，不斷重塑自我。教而優(yōu)則研，研而優(yōu)必教。余映潮的職業(yè)生涯展現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)的自我更新模式—“教·研·教”的螺旋上升式發(fā)展路徑，為教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)提供了自我研修、不斷發(fā)展的成長(zhǎng)范例。

首先，教學(xué)與研究相互滋養(yǎng)。在成為教研員后并未止步于理論探討，而是以研究者視角重新審視教學(xué)實(shí)踐。他的“板塊式”教學(xué)思路、“主問題”設(shè)計(jì)等教學(xué)策略，既源于對(duì)教育規(guī)律的深刻把握，又通過課堂驗(yàn)證不斷優(yōu)化。這種雙向互動(dòng)使理論保持鮮活，也彰顯了“研究必須扎根教學(xué)”的核心理念。

其次，多重身份的融合拓寬專業(yè)視野。他兼具教師、教研員和研究者的角色，在微觀教學(xué)與宏觀理論之間架起橋梁。這種跨界思維使他既能精準(zhǔn)捕捉教學(xué)痛點(diǎn)，又能以學(xué)術(shù)高度提煉經(jīng)驗(yàn)，最終形成系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)藝術(shù)體系。

最后，科學(xué)的目標(biāo)管理確保持續(xù)精進(jìn)。他數(shù)十年如一日地錨定“語文教學(xué)藝術(shù)”這一核心課題，通過長(zhǎng)期規(guī)劃（如五年研究周期）和短期量化任務(wù)（如每日寫作）推動(dòng)研究縱深發(fā)展。這種“戰(zhàn)略聚焦 + 戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行”的模式，使其成果兼具深度與廣度。

余映潮的“教·研·教”路徑表明，教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)不是線性遞進(jìn)，而是不斷回歸原點(diǎn)、反思提升的循環(huán)過程。在教育變革時(shí)代，唯有保持研究者的思辨力、實(shí)踐者的行動(dòng)力，以及終身學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力，才能在專業(yè)道路上實(shí)現(xiàn)持續(xù)突破。

基于教學(xué)實(shí)踐的理性思維，教與研相結(jié)合的方法論。余映潮的研究成果豐富且影響深遠(yuǎn)，其根本原因在于他的研究從思維到方法都是科學(xué)理性的，造就了他的研究從過程到結(jié)論也都是科學(xué)理性的。

余映潮研究的科學(xué)理性首先體現(xiàn)在思維上，包括兩種典型且有效的思維模式。一是多向思維，即面對(duì)同一問題要多個(gè)角度去觀察分析。在日常教學(xué)教研中，多向思維表現(xiàn)為對(duì)同一篇課文進(jìn)行反復(fù)多角度的評(píng)點(diǎn)，對(duì)同一篇課文寫出多篇賞析文章，對(duì)同一篇課文編寫出多種教案，對(duì)同一個(gè)研究課題從多個(gè)角度進(jìn)行深化等。多向思維促進(jìn)了思維的深度發(fā)展，為思維中的創(chuàng)新點(diǎn)的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

二是橫向聯(lián)系思維，即從某一點(diǎn)生發(fā)開去，將能夠聚集到一起的材料聚集起來，主要指向了資料的收集歸類。橫向聯(lián)系思維的起點(diǎn)是簡(jiǎn)單的疊加，但要讓它發(fā)揮更大的作用，還需要對(duì)積累的資料進(jìn)行精加工和深加工，就是在收集歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合提煉，從而得到更具有普適性的規(guī)律。橫向聯(lián)系思維促進(jìn)了思維的廣度發(fā)展，帶來了聯(lián)想的思路、搜尋的眼光和擷取的習(xí)慣。

余映潮的科學(xué)理性還體現(xiàn)在方法上，同樣有兩種典型且高效的研究方法。其一，案例分析法，在對(duì)案例進(jìn)行搜集挑選的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立的思考和廣泛的參閱，對(duì)案例進(jìn)行“咀嚼”，可以從理性的角度、藝術(shù)的角度、技術(shù)的角度形成自己的見解并最終形成分析文字。其二，專項(xiàng)研究法，即抓住一個(gè)與研究相關(guān)的小話題多方面搜集材料并進(jìn)行深入挖掘，經(jīng)過分析提煉，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特點(diǎn)。不論是案例分析法還是專項(xiàng)研究法都建立在大量占有資料的前提下，而對(duì)資料的占有則有賴于橫向聯(lián)系思維的助力，最終得到的具有個(gè)性化的分析成果，其源于多向思維。所以余映潮研究的兩種思維和兩種方法是彼此關(guān)聯(lián)，彼此促進(jìn)的，共同構(gòu)成了他科學(xué)理性的研究過程，并導(dǎo)向了他科學(xué)理性的研究結(jié)論。

根植于課堂教學(xué)，聚焦真問題的課堂重構(gòu)?！安浑x實(shí)踐”是余映潮對(duì)自己工作的勉勵(lì)和概括，他的研究體現(xiàn)出了明顯的實(shí)踐特性，既從課堂實(shí)踐中來，又回到課堂實(shí)踐中去。

從課堂實(shí)踐中來，首先表現(xiàn)為他的研究源自一線教學(xué)中的實(shí)際問題，他關(guān)注到了一線教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)什么，教師需要什么，課堂呈現(xiàn)什么；其次表現(xiàn)為他始終根植于一線教學(xué)實(shí)踐去分析問題，而不是用教育理論去生搬硬套，在基于實(shí)踐的分析中他找到了關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)與教師的教的關(guān)鍵點(diǎn)，即科學(xué)有序的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織；最后，他所提出的解決方法，無論是“板塊式”教學(xué)思路、“主問題”設(shè)計(jì)，還是貫穿其中的“詩(shī)意手法”，都緊緊圍繞課堂實(shí)踐展開。

回到課堂實(shí)踐中去，主要指向余映潮數(shù)十年如一日地堅(jiān)守講臺(tái)，他沒有因?yàn)槁殬I(yè)的轉(zhuǎn)換和退休而離開一線，而是一直深耕課堂教學(xué)，一方面積累研究相關(guān)案例，一方面繼續(xù)深化已有的教育教學(xué)理論。余映潮的教研生涯充分論證了只有根植于課堂，才能真正綻放課堂教學(xué)的魅力，建立語文課堂教學(xué)的新范式。

不囿時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)中的教育追問。余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建始于1993年他在《中學(xué)語文》開啟的教例評(píng)析的專欄，而后在近二十年的過程中逐步細(xì)化深化并完善，它以科學(xué)有序的教學(xué)組織、極強(qiáng)的可操作性、充分的學(xué)生訓(xùn)練活動(dòng)改變了語文課堂普遍低效的情況，得到了眾多一線教師的認(rèn)可，并在教學(xué)中積極踐行。在當(dāng)下的語文教學(xué)中，余映潮的閱讀教學(xué)在一線產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，給我們提供了范例與借鑒，教無定法，也無止境，教之后知不足。余映潮語文教學(xué)也引起了實(shí)踐者的追問與思考：

一是“板塊式”和“主問題”的提出確實(shí)有利于課堂的有序高效，但教師在過于追求完美板塊邏輯的過程中，會(huì)不會(huì)在一步步中走向了高度的模式化，在“戴著銬跳舞”的過程中，限制了學(xué)生自由探討的可能，尤其不利于學(xué)生的發(fā)散思維和批判思維發(fā)展？二是課堂教學(xué)中對(duì)于以讀寫為代表的訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)，的確便于學(xué)生習(xí)得語文相關(guān)能力，凸顯了語文學(xué)科的工具特性，但同時(shí)正因?yàn)楣ぞ咛匦缘耐癸@，語文的人文特性則在忽視中被無形削弱了，這種表現(xiàn)是否符合當(dāng)下對(duì)于語文兼具人文性和工具性的學(xué)科共識(shí)？三是在集體訓(xùn)練的過程中，教師雖然有機(jī)會(huì)關(guān)注到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但這是一個(gè)純粹的“師生互動(dòng)課堂”，學(xué)生得到的啟發(fā)和認(rèn)知絕大多數(shù)源于教師，忽視了學(xué)生之間的相互啟發(fā)。“生生互動(dòng)”的可能較難實(shí)現(xiàn)，而在青少年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中，同伴教育或許更能對(duì)他們帶來更直接和深刻的影響，這是作為教師不能替代的。凡益之道，與時(shí)偕行。余映潮的一系列研究及其理論固然走在了所處時(shí)代之前，但也應(yīng)隨著新時(shí)代的到來進(jìn)行持續(xù)探索與實(shí)踐，才能具有更加持久的生命力。

余映潮以先進(jìn)的教育理念、理性的思維方式、科學(xué)的研究方法、持續(xù)的課堂實(shí)踐造就了自己的語文教育研究，促成了其“板塊式”教學(xué)思路、“主問題”設(shè)計(jì)及“詩(shī)意手法”運(yùn)用所構(gòu)建的閱讀教學(xué)藝術(shù)體系。2003年，時(shí)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)代理事長(zhǎng)的張定遠(yuǎn)，用三個(gè)一流對(duì)余映潮作出評(píng)價(jià)：“一流的教研工作，一流的論文寫作，一流的教學(xué)藝術(shù)”。面對(duì)余映潮豐富的研究成果，語文學(xué)界同仁們給予了充分的肯定，盛贊他“用他的和風(fēng)細(xì)雨，創(chuàng)造了一個(gè)語文的奇跡”；一線語文教師認(rèn)可他、相信他、歡迎他，因?yàn)樗摹爸螌W(xué)”“堅(jiān)持面向大眾，面向一線的教師”，因?yàn)樗爸酪痪€教師的需要，為他們送教，為他們講學(xué)，為他們寫文章”。這位懷揣信念、相信磨煉、保持耐心、堅(jiān)持實(shí)踐的教育工作者，正如他所喜歡的短文《人多的地方?jīng)]有積雪》寫的那樣，人多的地方?jīng)]有積雪，“就多了嘗試，多了摔跤，多了傷痛，多了冒險(xiǎn)，也多了挖掘豐盛創(chuàng)意、感受奇美的舞者”。在沒有積雪處獨(dú)舞的余映潮，在銀色的世界里，最終為大家開辟了一條語文教學(xué)的特色新路。

責(zé)任編輯／王娜娜