黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的前身可追溯至1904年湖廣布政使司黃州府所創(chuàng)立的黃州高等小學(xué)堂。學(xué)校坐落于歷史悠久的黃州府試院舊址，文化底蘊(yùn)深厚，為中國(guó)的革命和建設(shè)事業(yè)培育了無(wú)數(shù)棟梁之材。近年來(lái)，隨著黃岡市主城區(qū)的發(fā)展，新建、改建的小學(xué)、九年一貫制學(xué)校如同雨后春筍一般涌現(xiàn)。為了加快黃岡主城區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，讓這些新校迅速成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起龍頭學(xué)校的責(zé)任，積極發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，從“一校”到“一域”，以教師交流輪崗催生義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新樣態(tài)。我們經(jīng)歷了從“輻射幫扶\"到“融合共生”的深刻變革，通過(guò)十余年的不懈探索，為推動(dòng)黃岡主城區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量的整體提升作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

有序交流，打造師資配置最優(yōu)方案

2023年7月，黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教聯(lián)體正式成立，黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、黃岡市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、黃州區(qū)赤壁小學(xué)、黃州區(qū)路口小學(xué)同心同向共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，深度融合為一所學(xué)校。2024年秋季，黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)新校區(qū)開始招生，為了盤活師資，優(yōu)中選優(yōu)，積極推進(jìn)教師交流工作，學(xué)校制定了交流制度，選派了11人到新校區(qū)任教。截至目前，學(xué)校管理干部、骨干教師交流共計(jì)120余人次，輸出率高達(dá) 65% ，成為黃州主城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)及骨干教師培養(yǎng)輸出的搖籃。

建立教師交流三年周期制，讓優(yōu)質(zhì)師資“流”起來(lái)。起初，學(xué)校落實(shí)教師交流政策，只能采取直接指派的形式，也沒(méi)有充分考慮接收校區(qū)的實(shí)際需求。教師交流導(dǎo)致部分崗位出現(xiàn)空缺，學(xué)科教師結(jié)構(gòu)打亂，教師工作安排困難重重。家長(zhǎng)對(duì)于教師交流也有些憂慮，孩子在小學(xué)六年中經(jīng)歷多位班主任的更迭，難以形成穩(wěn)定且良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，加強(qiáng)了教師交流輪崗的統(tǒng)籌安排，采取小學(xué)學(xué)段的三年小循環(huán)、六年大循環(huán)的形式，制定教師交流三年一周期制度，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在選派教師時(shí)，將三年級(jí)和六年級(jí)列為剛需交流教師來(lái)源，交流教師基本出自這兩個(gè)年級(jí)。

以精準(zhǔn)供需激活資源效能，讓優(yōu)質(zhì)師資“動(dòng)”起來(lái)。一是統(tǒng)籌“訂單式”資源調(diào)配。學(xué)校實(shí)現(xiàn)師資“全盤統(tǒng)籌、精準(zhǔn)落子”。各校區(qū)按需提交《師資需求表》，通過(guò)數(shù)據(jù)建模分析各校區(qū)學(xué)科缺口、管理短板與梯隊(duì)需求，形成“一校一策”供給方案。通過(guò)“訂單式”需求精準(zhǔn)配置資源補(bǔ)齊各校區(qū)的結(jié)構(gòu)性短板。2016年，籌建黃岡市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)校基于其發(fā)展規(guī)劃繪制“需求側(cè)畫像”，形成“管理團(tuán)隊(duì)定制 + 學(xué)科完整建制”的供給方案，派出34名骨干教師，覆蓋學(xué)科教學(xué)與管理鏈，管理團(tuán)隊(duì)由實(shí)驗(yàn)小學(xué)核心干部組成，助力該校三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，成為區(qū)域標(biāo)桿。

二是構(gòu)建“雙向需求清單”機(jī)制。教師交流的可持續(xù)性，離不開對(duì)個(gè)體需求的深刻了解。教師可根據(jù)個(gè)人發(fā)展意向提交《交流申請(qǐng)》，學(xué)校結(jié)合需求進(jìn)行匹配，通過(guò)持續(xù)反饋和調(diào)整，進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化。通過(guò)青年教師培養(yǎng)、特色課程共建的形式達(dá)到派出校區(qū)與接收校區(qū)“雙向反哺”的目標(biāo)，即派出交流教師既在分校區(qū)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，又因能力提升反哺主校區(qū)；跟崗教師既給主校區(qū)帶來(lái)青春活力，又因?qū)I(yè)成長(zhǎng)回報(bào)分校區(qū)。

三是創(chuàng)新“走教”交流模式。針對(duì)分校區(qū)心理健康、體音美專任教師短缺問(wèn)題，創(chuàng)新“跨校區(qū)走教制”，7名專職教師每周定時(shí)進(jìn)行校際流動(dòng)教學(xué)?！白呓獭苯涣髂Ｊ郊缺苊狻耙坏肚小陛啀徳斐傻膶W(xué)科教師短缺，又通過(guò)“走教資源池”實(shí)現(xiàn)專任教師效能最大化。

四是遵循‘ ^?1+1gt;2 ”選派原則。對(duì)于分校區(qū)急需的業(yè)務(wù)骨干、管理干部等關(guān)鍵角色，我們堅(jiān)持“效能最大化”理念，嚴(yán)格遵循“ 1+1gt;2 ”的選派原則。

注重派出教師與新環(huán)境的融合與協(xié)同，實(shí)現(xiàn)人力資源最優(yōu)配置。例如2022年秋季，張玖宏老師交流到赤壁校區(qū)擔(dān)當(dāng)一年級(jí)把關(guān)重任，他原任教的三 （8）班是一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)，家長(zhǎng)擔(dān)心換老師會(huì)影響班級(jí)穩(wěn)定。從城東校區(qū)交流而來(lái)的優(yōu)秀教師呂向陽(yáng)接任后，班級(jí)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，不僅保持原有優(yōu)良學(xué)風(fēng)，還注入了新活力，贏得家長(zhǎng)的高度認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了雙贏局面。

激勵(lì)驅(qū)動(dòng)，激活教師交流的內(nèi)生動(dòng)力

教師交流可能面臨來(lái)自工作及家庭的諸多困難，這直接影響教師參加交流輪崗的積極性。如何解決？

用好激勵(lì)機(jī)制，讓教師交流“熱”起來(lái)。依托職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先構(gòu)建動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)交流內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)教師由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)“流動(dòng)即成長(zhǎng)”的交流生態(tài)，將交流阻力轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)動(dòng)力，建立“流動(dòng)一增值一回報(bào)”閉環(huán)體系。

制定優(yōu)化職稱、崗位晉級(jí)方案。學(xué)校制定激勵(lì)措施為“交流滿一年優(yōu)先評(píng)職”。隨著交流機(jī)制的逐步成熟，如今學(xué)校將參加交流輪崗作為職稱晉級(jí)、崗位異動(dòng)的必要條件，每交流一年加1分，且不設(shè)上限，而其他非教學(xué)崗位加分最高為5分（班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等），同等條件下交流教師優(yōu)先晉升。交流期間教師可“雙軌申報(bào)”，既可使用派出校區(qū)指標(biāo)，也可使用接收校區(qū)指標(biāo)。另外，交流教師年度考核評(píng)優(yōu)指標(biāo)單列，到城區(qū)學(xué)校交流教師優(yōu)秀比例提至 30% 到農(nóng)村學(xué)校交流教師優(yōu)秀比例提至 50% 。每學(xué)年評(píng)選“最美交流教師”，并在師德師風(fēng)報(bào)告會(huì)上做典型分享。

用好保障制度，讓教師交流“暖”起來(lái)。通過(guò)課時(shí)補(bǔ)貼動(dòng)態(tài)調(diào)整、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、生活補(bǔ)助分級(jí)覆蓋、周轉(zhuǎn)房?jī)?yōu)先保障等舉措，構(gòu)建“待遇有兜底、生活有溫度”的物質(zhì)支持體系，通過(guò)制度化的關(guān)懷傳遞組織溫度，讓教師在流動(dòng)中安心扎根、在奉獻(xiàn)中收獲尊嚴(yán)，為教聯(lián)體建設(shè)筑牢可持續(xù)的保障根基。

蝶變共贏，深度賦能專業(yè)發(fā)展引擎

教師交流到其他校區(qū)后，可能因“水土不服”限制其專業(yè)成長(zhǎng)空間。怎樣突圍？

創(chuàng)新“雙培養(yǎng)機(jī)制”，定制“優(yōu)師成長(zhǎng)計(jì)劃”。為促使交流教師在教育教學(xué)上深耕，學(xué)校持續(xù)優(yōu)化交流教師培養(yǎng)機(jī)制，推行“雙培養(yǎng)機(jī)制”：派出校區(qū)持續(xù)跟蹤培養(yǎng)，接收校區(qū)制定《交流教師專業(yè)發(fā)展支持方案》，確保教師流動(dòng)從被動(dòng)執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向賦能。將分校區(qū)交流到勝利街校區(qū)的跟崗教師視為勝利街校區(qū)的新人來(lái)培養(yǎng)，為他們奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)生涯基石。實(shí)行“優(yōu)師成長(zhǎng)計(jì)劃”，以“一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年成為骨干”為培養(yǎng)目標(biāo)，為交流教師量身定制《三年成長(zhǎng)規(guī)劃》，建立“一師一策”成長(zhǎng)檔案，并通過(guò)定期駐校指導(dǎo)、云端教研交流、教學(xué)案例共享等方式，搭建專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

實(shí)施“青藍(lán)同輝工程”，點(diǎn)亮教師成長(zhǎng)之路。明確每位交流教師的培養(yǎng)任務(wù)：勝利街校區(qū)骨干教師交流至分校區(qū)需“收徒弟”，在三年內(nèi)至少指導(dǎo)3名分校區(qū)的種子教師；分校區(qū)交流至勝利街校區(qū)的教師則需“拜師傅”，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)跨校區(qū)“師徒結(jié)對(duì)”模式，既發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，又為分校區(qū)教師提供專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展培育新生力量。如新校區(qū)的張曉蕊老師，入職才半年多，就獲得參與名師工作室紅安送課活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在名師團(tuán)隊(duì)的悉心指導(dǎo)下打磨精品課，她的教學(xué)能力得到顯著提升。

筑基“梯隊(duì)建設(shè)”，打造人才后備庫(kù)。針對(duì)因教師交流導(dǎo)致人才流失的問(wèn)題，學(xué)校從“輸血”轉(zhuǎn)向“造血”，通過(guò)筑基“梯隊(duì)建設(shè)”，構(gòu)建了可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制。首先，建立后備干部庫(kù)，各處室選拔有潛力的青年教師當(dāng)干事，形成梯隊(duì)儲(chǔ)備。通過(guò)參與學(xué)?；顒?dòng)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升其組織協(xié)調(diào)能力和執(zhí)行能力。對(duì)表現(xiàn)突出的后備干部給予優(yōu)先晉升機(jī)會(huì)。其次，加大專業(yè)發(fā)展支持，加速培養(yǎng)新的骨干教師。學(xué)校依托一個(gè)全國(guó)名校長(zhǎng)工作室、兩個(gè)湖北省名師工作室和一個(gè)市級(jí)名師工作坊，充分發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用。通過(guò)名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為青年教師提供系統(tǒng)化的專業(yè)指導(dǎo)，助力其快速成長(zhǎng)為學(xué)科骨干，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展注入新生力量。如今，學(xué)校教師已形成廣泛共識(shí)：教師交流是促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的高效平臺(tái)，是突破自我、能力提升的快車道。

百花引來(lái)萬(wàn)花開。通過(guò)教師資源的流動(dòng)，薄弱學(xué)校得以注入活力，優(yōu)質(zhì)教育資源得以輻射，逐步縮小校際差距，實(shí)現(xiàn)教育公平，也促進(jìn)了區(qū)域教育生態(tài)的優(yōu)化。未來(lái)，學(xué)校將不斷探索教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展的新路徑，為義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻(xiàn)更多的“黃岡智慧”。

責(zé)任編輯／李慕絢