美國著名心理學(xué)家詹姆斯·希爾曼在《靈魂的密碼》中說：“生命所擁有的比理論知道的更多。\"意在告訴我們：文本要細(xì)讀，借助語言媒介，讓思維深人和文本語言親密接觸，玩味揣摩，進(jìn)行細(xì)致、精確的語義分析，從而實(shí)現(xiàn)對文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀。對文本的解讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)最基本、最重要的一個環(huán)節(jié)。如果教師研讀教材時沒有真正直面文本，沒有真正吃透教材，那么，課堂教學(xué)就不可能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。直面文本、吃透教材就要抓住文本的根基，也就是去對文本語言進(jìn)行品味、分析和體悟。詞句是作品最基本的組成材料，也是文章精神內(nèi)涵的載體。而關(guān)鍵詞，在教材中是最能體現(xiàn)內(nèi)容和主題的核心價值，也是幫助教師把握主旨，幫助學(xué)生融會理解的重要元素。因此，抓住關(guān)鍵詞讀文本，讓思維向文本更深處漫溯，就成了文本解讀的一種重要方法。

1944年，朱德同志的母親逝世。朱德同志懷著悲痛的心情，寫了這篇感人的回憶性文章《回憶我的母親》。這篇散文沒有用完整的情節(jié)、細(xì)致的描寫來表現(xiàn)人物，而是通過具體的事例，來展示人物形象。強(qiáng)烈的思想感情，樸素的語言，讓人感受到敘述的真實(shí)、情感的真摯。

一、品析詞語：從“還”字讀出文本內(nèi)容

課文平實(shí)如話，然而同一篇文章，“還”一詞在文中共出現(xiàn)了11次，其中直接寫到母親的有9處，寫“我”和祖父的各1處。在不同的語境中，包含有“還”的句子含義和作用是不盡相同的。細(xì)讀課文“還”字背后的心靈密碼，一個偉大母親的形象躍然紙上，一個錚錚鐵骨的壯志男兒對母親的懷念、敬重、感恩之情也不禁讓人潸然。一個偉大的無產(chǎn)階級革命家的高風(fēng)亮節(jié)定格在中華民族的歷史豐碑上。

作者沒有孤立地回憶母親的“勤勞一生”，而是以時間為序，把母親放在家庭和社會的大背景上來寫。第4自然段這樣寫道：“母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。\"句中“還\"字，連接了“煮飯”和“種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花”，表示在某種程度之上有所增加，從而表現(xiàn)母親的勤勞。“因?yàn)樗眢w高大結(jié)實(shí)，還能挑水挑糞?！?/p>

句中“還\"字，承接上句連接了“挑水挑糞”，表示在某個范圍之外有所補(bǔ)充，從而表現(xiàn)母親一天到晚，沒有一絲空閑，每日如此，沒有一點(diǎn)例外。母親在家庭生活中不但勞動種類多，而且強(qiáng)度大，凝聚了作者對母親的敬重、贊嘆與佩服。

在人口眾多的家庭中，母親處處率先垂范，任勞任怨。第7自然段這樣寫道：“每天天還沒亮，母親就第一個起身，接著聽見祖父起來的聲音，接著大家都離開床鋪，喂豬的喂豬，砍柴的砍柴，挑水的挑水?！本渲小疤爝€沒亮”和第13自然段中“母親生我前一分鐘，還在灶上煮飯”中“還在灶上煮飯”中的“還”字，都表示“仍舊”的意思，表現(xiàn)作者對母親的贊嘆?！耙环昼姟北M管時間短暫，但母親都沒有休息，她把全部的精力都投人到操持家務(wù)、照顧子女上；突出表現(xiàn)母親的任勞任怨，凝聚著作者沉甸甸的思念和感恩之情。課文第11段中“但是他倆勞動慣了，離開土地就不舒服，所以還是回了家”，句中“還”字，表示“沒想到如此，而居然如此”，從側(cè)面表現(xiàn)母親勤勞的品質(zhì)。第6段中寫道：“一套衣服老大穿過了，老二老三接著穿還穿不爛?！本渲小斑€\"字，也表示“沒想到如此，而居然如此”，從側(cè)面表現(xiàn)母親的聰明能干。

在家庭生活中，母親不但勤勞能干，而且還具有“樸素的階級意識”。課文第7自然段這樣寫道：“母親同情貧苦的人一這是樸素的階級意識，雖然自己不富裕，還周濟(jì)和照顧比自己更窮的親戚，她自己是很節(jié)省的。\"句中“還\"連接了“自己不富?！焙汀爸軡?jì)和照顧比自己更窮的親戚”，表示程度上勉強(qiáng)過得去，基本達(dá)到要求，從而表現(xiàn)母親善良、富有同情心。

綜觀以上七句包含著“還\"字的句子，多角度、多側(cè)面表現(xiàn)母親是一位有很多事情值得“我”永遠(yuǎn)回憶的人：母親是個好勞動的人，從我能記憶時起，總是天不亮就起床；自己做的一套家織布衣服，老二老三接著穿都穿不爛，從而顯示她的聰明能干；在家庭里整日勞碌著，極能任勞任怨；母親性格和藹、從來沒有打罵過我們、也沒有同任何人吵過架；母親同情貧苦人；母親勤勞儉樸、寬厚仁慈。特別是乙未那一年，災(zāi)難不因?yàn)橹袊r(nóng)民的和平就不降臨到他們身上。地主要在租種的地上“加租子”，因?yàn)椤稗k不到”，逼著一家人連夜“退佃”“搬家”。面對如此打擊，母親沒有灰心，而且在心靈深處那種“對窮苦農(nóng)民的同情和對為富不仁者的反感”更強(qiáng)烈了。這是母親有別于“千百萬勞動人民\"的地方：堅(jiān)忍頑強(qiáng)、愛憎分明、富有同情心和反抗精神。這也是一位偉大的無產(chǎn)階級革命家成長的“紅色基因”。

二、整合感悟：從“還”字領(lǐng)悟作者情感

課文以母親的“勤勞一生”為線索，不但多側(cè)面贊頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)忍頑強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，而且表現(xiàn)母親的優(yōu)秀品質(zhì)給予“我”潛移默化的影響，

“我到四五歲時就很自然地在旁邊幫她的忙，到八九歲時就不但能挑能背，還會種地了。這個時期母親教給我許多生產(chǎn)知識。\"（課文第5自然段）句中“還\"字，表示在某種程度之上有所增加或在某個范圍之外有所補(bǔ)充；突出表現(xiàn)了“我”在母親潛移默化的影響下，形成了超出同齡人的勞動技能和生產(chǎn)知識。這樣的知識與技能，是作者生存之本。

幼時，母親潛移默化的知識技能傳授，進(jìn)而會形成良好的習(xí)慣態(tài)度。第7自然段這樣寫道：“母親那種勤勞儉樸的習(xí)慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻的印象。\"句中“還\"字，表示在某種程度之上有所增加或在某個范圍之外有所補(bǔ)充。突出表現(xiàn)母親“勤勞儉樸的習(xí)慣”“寬厚仁慈的態(tài)度”對“我”的影響之深，持續(xù)時間之久。這種習(xí)慣與態(tài)度，是作者杰出之源。

母親的影響，最難能可貴的是，她對兒子參加革命的理解和支持。第10自然段這樣寫道：“我到云南后，從家信中知道，我母親對我這一舉動不但不反對，還給我許多慰勉。\"句中“還\"字，表示不合理；不尋常；沒想到如此，而居然如此（多含贊嘆），突出表現(xiàn)母親深明大義，對于母親的“許多慰勉”表示敬佩贊嘆。這樣的慰勉，是作者獻(xiàn)身革命之不竭動力。

這種情感的“基因”在作者心靈深處扎根，進(jìn)而將之內(nèi)化為一種更崇高的感情：“將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民”“盡忠于我們的民族和人民的希望一中國共產(chǎn)黨”。這是一種民族情，這是一種忠誠于革命事業(yè)的無產(chǎn)階級革命感情

三、遷移運(yùn)用：從“還”字遷移運(yùn)用能力

在義務(wù)教育教科書《教師教學(xué)用書》中給課文確定的主題：文章主要回憶了母親勤勞的一生，贊頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)忍頑強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，抒發(fā)了對母親的深深懷念和無比崇敬的感情，表達(dá)了自己要以盡忠于民族和人民，盡忠于黨來報答母親深恩的決心。這樣的主題立意，總體上突出了母親的品格、作者的情感和革命到底的決心，但其中缺少了一項(xiàng)重要內(nèi)容。課文第7自然段這樣寫道：“我的祖父是一個中國標(biāo)本式的農(nóng)民，到八九十歲還非耕田不可，不耕田就會害病，直到臨死前不久還在地里勞動?！边@句話看似是閑筆，但內(nèi)涵卻十分豐富深刻。兩處“還\"字，表示不合理；不尋常；沒想到如此，而居然如此（多含贊嘆）。在一個中國標(biāo)本式的農(nóng)民家庭里，勤勞質(zhì)樸、任勞任怨、深明大義的傳統(tǒng)美德在祖孫三代人之間相互影響，構(gòu)成了一個家庭優(yōu)良美德的“傳承鏈”。由此可知：中華民族的傳統(tǒng)美德之所以能夠傳之久遠(yuǎn)，正是這種以家庭為單位代代傳承，并發(fā)揚(yáng)光大的。

朱德的母親去世后，中共中央以及毛澤東主席分別寫挽聯(lián)以示悼念。中共中央的挽聯(lián)：“八路功勛大孝為國，一生勞動吾黨之光?！泵珴蓶|主席的挽聯(lián)：“為母當(dāng)學(xué)民話英雄賢母，斯人無愧勞動階級完人?！庇纱丝梢?，一個優(yōu)秀革命家的成長是與他的父母，與他生活的家庭環(huán)境密不可分的，是在耳濡目染中接受熏陶的；一個革命者的崇高威望是會受到人們敬仰的，他的母親也必然受到人們的景仰。

孫雙金老師說：“語言有溫度，字詞知冷暖。文章是由詞語構(gòu)成的，細(xì)讀文本首先必須關(guān)注詞語。詞語總在拔節(jié)，細(xì)心的讀者能聽到它的輕微聲響。\"3文本細(xì)讀是教師、學(xué)生、文本以及作者之間相互作用、構(gòu)建意義動態(tài)對話的過程。如果沒有文本的細(xì)膩品讀、反復(fù)斟酌，就難以感悟文字背后的意蘊(yùn)。只有對文本進(jìn)行具體而深入的感知，有了“咬文嚼字”的探究，才會有融會通靈的感受，才能使課堂教學(xué)熠熠生輝。因此，緊抓關(guān)鍵詞句不失為文本細(xì)讀的一個好方法。

注釋：

[1]沈忠新，孫振平.母親的回憶簡析[J].語文教學(xué)，1978（04）：28-30.

[2]教育部.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書：語文：八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，201：97-106.

[3]朱小薇.文本無語，細(xì)讀有情—也談文本細(xì)讀[J].課程教育研究，2012（05）：2