在語文閱讀教學中，學生對文本內(nèi)容的理解和內(nèi)化，離不開情感的參與。然而，傳統(tǒng)閱讀課堂中，往往更注重對文本信息的機械記憶和知識點的提煉，忽視了學生對文學作品的情感體驗。這樣單向度的教學模式不僅削弱了學生的學習興趣，還限制了學生的深度思考與個性化表達。情感體驗作為閱讀教學的核心維度之一，可以幫助學生深刻感受語言背后的情感力量，激發(fā)共鳴，從而實現(xiàn)知識理解與情感升華的雙重目標。特別是在初中階段，學生處于情感發(fā)展的重要時期，語文閱讀課堂可以通過有針對性的情感體驗教學，幫助學生理解人生價值、培養(yǎng)健全人格。通過情感體驗教學，學生能夠深入感受文學作品中的情感內(nèi)涵，提升審美能力和情感表達能力，從而更好地理解人性與社會，增強人文素養(yǎng)。這不僅有助于拓展學生的思想深度，還能促進學生情感的共情能力和道德品質(zhì)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感共鳴

在初中語文閱讀課堂中融人情感體驗的第一步是要激發(fā)出學生的情感。教師可以選擇將學生帶入到與課程內(nèi)容相關(guān)的特定情境中幫助學生更深刻地理解閱讀文本的內(nèi)容，同時在情境的影響下，讓學生產(chǎn)生更多對文章的思考，輸出自己的情感內(nèi)容。

主題閱讀情境的帶人要考慮兩個方面。第一要確保能引發(fā)學生的共鳴，要能讓學生有自然的感情流露。因而情境的選擇要生活化，要從學生熟悉的視角出發(fā)。以八年級上冊第四單元的《背影》為例，朱自清以父親的背影為題，文章也圍繞著沉默的父愛這一主題展開。其主題是表達父與子之間濃濃的親情，在教學中可以讓學生例舉家庭生活中類似感動場景，代入到課文中的父子角色去體會作者表達的思想感情。另外，每天放學時家長接孩子回家不僅是出于家長的責任也是情感的體現(xiàn)。這些司空見慣的場景背后都有著情感紐帶，教師在教學中需要引導(dǎo)孩子從父親的背影中看見父愛，看見兒子對父親的心疼，更需要引導(dǎo)學生從生活化的場景里去體會和感悟。除此之外，父親的背影會出現(xiàn)在很多地方，廚房里、生活中、平凡的一次散步中。不同的背影透露出的是不同的情感，教師要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中父親的背影，體味情感的變化。這種將生活情境鏈接到閱讀教學過程中的方式，可以讓學生很好地把握住閱讀文章的主題，同時引起學生共鳴，產(chǎn)生對文章的更多思考[]。

第二情境的創(chuàng)設(shè)要有趣，要有讓人探索的欲望。以八年級上冊第五單元《蟬》為例，這篇文章節(jié)選自法布爾的《昆蟲記》，是一篇科普文，但有的學生在生活中沒見過蟬，或者沒有關(guān)注過，對其并不熟悉。對此教師要提前準備蟬的科普視頻、圖片、標本等相關(guān)資料，讓學生能近距離地看到蟬的樣子和構(gòu)造，以便更好地理解文章中的內(nèi)容。通過這種生動的情境創(chuàng)設(shè)，學生不僅能夠近距離觀察蟬的外形和構(gòu)造，還能通過視頻和標本感受到蟬的生活習性和生存環(huán)境。這種全方位、多感官的體驗方式，讓學生對文章中的描述有了更加直觀的感知，為后續(xù)的文本解讀奠定基礎(chǔ)。同時，情境的創(chuàng)設(shè)也激發(fā)了學生對自然的興趣和探索欲望，鼓勵他們關(guān)注生活中的細微事物，從而在課堂內(nèi)外延伸學習。情境創(chuàng)設(shè)的意義在于打破傳統(tǒng)的閱讀局限，讓學生真正走進文本所描繪的世界。通過豐富的情感體驗和深度探究，學生能夠在閱讀中感受文字背后的思想力量，提升學習興趣和閱讀能力，形成對文本更加全面和深刻的理解。

二、引導(dǎo)深度閱讀與多角度解讀

對初中階段的學生來說，讀通一篇文章很簡單，但讀懂一篇文章并不容易，要想獲取對閱讀文章的情感體驗則更為艱難。一來學生難與文章產(chǎn)生共鳴，二來學生對文章閱讀的層次不深，沒有了解文章更深層次的內(nèi)涵，因而很難了解文章的情感。對此研究認為搭設(shè)情境可幫助解決“難共鳴\"問題，而引導(dǎo)學生深度閱讀則對應(yīng)解決“難理解\"問題2]

具體而言，深度解析閱讀文章，教師可選擇用問題帶人。問題既能引發(fā)學生的思考，也能幫助學生快速閱讀，總覽全篇。例如七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》這篇文章的閱讀教學，在閱讀之始，教師就可以提出問題“你覺得童年魯迅的快樂與現(xiàn)代孩子的快樂有什么異同”，先讓學生帶著問題閱讀文章，找到“魯迅的童年快樂”是什么，再將自己帶入問題中思考自己的童年和魯迅的童年有什么相同和不同之處。以此問題來帶入學生思考，激發(fā)學生的情感。在閱讀過程中，教師也要鼓勵學生提出自己的問題，對閱讀文本進行多角度的解讀。學生自己提出的問題代表著他對文章的一種思考和理解，教師可以鼓勵學生和同學互換問題一起討論，通過這樣的方式引導(dǎo)學生從文本結(jié)構(gòu)、語言表達、情感內(nèi)涵等多個角度深入解讀文章，提升對文本的整體把握能力3。最后，教師通過討論總結(jié)來進一步深化學生的情感認知。在閱讀完整個文本內(nèi)容后，教師可以讓學生提煉自己在閱讀過程中感受到的內(nèi)容，將其歸納成簡短的一句話或者一個詞進行表達?？梢允窃陂喿x過程中感受到的“童年快樂”，也可以是感受到了作者長大后的“無奈”，可以是對“三味書屋先生”的好奇，也可以是想像文中一樣\"折臘梅花、抓蒼蠅喂螞蟻”的沖動。通過這樣的深度解析和情感共鳴，學生不僅領(lǐng)悟到了魯迅童年的快樂與成長的變化，也開始以更開闊的視角理解自己生活中的樂趣與意義。這樣的閱讀過程，將文本的學習與學生的個人成長緊密結(jié)合，讓語文課堂更有溫度和深度。通過這種方式引導(dǎo)學生閱讀，學生不僅能夠更深刻地理解文章內(nèi)容，還能在閱讀中感受到情感的鏈接和思想的啟迪。在這個過程中，每個學生的個性化體驗都得到了尊重，既鍛煉了他們的語言表達能力，也增強了他們的共情能力和創(chuàng)造力。閱讀教學的最終目標，不僅是讓學生掌握文章的知識點，更是通過文本的情感體驗讓學生從中汲取生活的智慧，激發(fā)他們對世界的探索欲望。閱讀是一件趣味橫生的事情。尤其是針對一篇文章進行情感的鏈接，在深度閱讀和多角度思考后，學生會獲得不同的理解和感受，教師要鼓勵學生說出自己的感受與同學分享，這樣一來學生不僅能提高文本解讀能力，也能獲得情感體驗與價值觀的深層次啟迪。

三、連接文本與現(xiàn)實生活

連接文本與現(xiàn)實這個觀點有兩重內(nèi)涵，第一重是將現(xiàn)實經(jīng)驗和閱讀文本聯(lián)系起來，通過自己了解到的生活經(jīng)驗嘗試理解文本內(nèi)容，進一步獲得情感的鏈接。第二重是主要關(guān)注文本內(nèi)容，以文本內(nèi)容為主、現(xiàn)實生活為輔，通過文本內(nèi)容帶出生活化內(nèi)容來，通過引導(dǎo)學生討論并進行思考，來進一步深化情感獲得體悟。這代表了閱讀的兩個階段，第一重往往在情境帶入和深入引導(dǎo)階段就已完成，由教師主導(dǎo)學生思考，連接文本與現(xiàn)實。第二重才是后續(xù)升華情感體驗的關(guān)鍵。

具體而言，讓學生獲得更進一步的情感體悟，需通過以下幾個步驟。首先要引導(dǎo)學生反思個人生活經(jīng)驗，例如，在學習《背影》時，教師可以提問：“你是否經(jīng)歷過家人默默為你做一件事卻未曾表達的場景？當時你是如何感受的？”學生通過回憶自己的經(jīng)歷，更容易理解父親為兒子買橘子時的艱難與不易，從而對文章中的父愛產(chǎn)生情感共鳴。通過這樣的生活映射，學生能夠從自身出發(fā)，更加深刻地體會作品所表達的情感內(nèi)涵。其次要發(fā)掘文本中與現(xiàn)實相關(guān)的核心問題。升華情感體驗需要讓學生跳出文本，探討作品所蘊含的更深層次的社會和人生問題。例如，在學習《我的叔叔于勒》時，教師可以提問：“在物質(zhì)與情感之間，你會如何選擇？”引導(dǎo)學生通過討論探討家庭關(guān)系中情感與物質(zhì)的微妙平衡，思考金錢是否可以衡量情感，從而引發(fā)學生對現(xiàn)實問題的深人思考。

在討論過程中，教師可以結(jié)合學生實際，引導(dǎo)學生聯(lián)系當下社會中普遍存在的家庭情感與代際溝通問題，幫助學生將文本價值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實智慧。其次是要組織生活化的實踐活動，在課堂教學之余設(shè)計生活化的情感實踐活動，將課堂內(nèi)的情感體驗延續(xù)到課外。例如，學習《散步》后，布置“陪伴長輩散步”的任務(wù)，并要求學生記錄陪伴過程中的感受，完成一篇反思性小作文。最后要強調(diào)情感的傳遞與表達，升華情感的關(guān)鍵還在于表達情感并學會與他人分享。教師可以鼓勵學生通過角色扮演、創(chuàng)作改編或課堂展示的方式，將對文本的情感體驗表達出來。例如，嘗試讓學生改編《我的叔叔于勒》的結(jié)局，表達對家庭關(guān)系和人生境遇的再思考。這種方式不僅能深化情感體驗，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達力。通過將文本與現(xiàn)實生活雙向連接，學生不僅能在課堂中深刻感受文學作品的情感內(nèi)涵，還能將這種體驗延伸到現(xiàn)實中，學會感知生活中的情感與價值，從而實現(xiàn)閱讀學習與個人成長的深度融合。

在初中語文閱讀課堂中融人情感體驗，不僅是對語文學科工具性與人文性統(tǒng)一目標的踐行，更是實現(xiàn)學生情感認知、審美能力及語言素養(yǎng)全面發(fā)展的重要路徑。通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)情感共鳴，鼓勵學生深度解讀文本內(nèi)容，并將文本與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，能夠幫助學生在閱讀中體會情感、感悟人生，培養(yǎng)他們的思想深度和人文情懷。

注釋：

[1]吳群“雙減”政策下的初中語文體驗式閱讀教學探究[J].中學教學參考，2024（25）：16-18.

[2]裴玉寶.淺談初中語文閱讀教學情感交流三部曲J].課堂內(nèi)外·初中教研，2022（z1）：73-75.

[3]竇微月.豐富閱讀體驗培育審美素養(yǎng)—關(guān)于初中語文閱讀體驗的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2021（6）：31-32.