高職院校文化價值取向?qū)そ承腿瞬排嘤挠绊?/h1>
2025-07-14 00:00:00張新玲
阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2025年2期
中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-4437（2025）02-0011-04
工匠型人才符合我國人才強國戰(zhàn)略對大國工匠、高技能人才的需求，并對接現(xiàn)代化國家建設(shè)對高素質(zhì)技能人才的多元需求。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的核心陣地，與工匠型人才的關(guān)系體現(xiàn)為“教育供給”與“社會需求”的深度耦合。習(xí)近平總書記在二十大報告中提出“加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才?！盵1新時代，如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓そ承腿瞬攀歉呗氃盒５闹匾n題。為更好發(fā)揮高職院校文化對工匠型人才培育的作用，首先需要明確高職院校文化價值取向，將黨和國家對人才的政治要求、社會對人全面發(fā)展的本質(zhì)訴求、市場對技能型人才的現(xiàn)實需求納入其文化價值取向中2；其次，需要分析價值取向?qū)そ承腿瞬排嘤姆较?、功能定位和方式等方面所產(chǎn)生的影響；最后，高職院校需從夯實理想信念、強化育人實力、落實校企協(xié)同等三個方面探究工匠型人才培育的路徑。
一、高職院校文化價值取向的內(nèi)涵
高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，其教育實踐不只是依賴并服務(wù)于職業(yè)，解決個體的生存與就業(yè)等生計環(huán)節(jié)，還需要不斷提升個體的主體意識和社會責(zé)任感。首先，高職院校文化價值取向引導(dǎo)工匠型人才將個人職業(yè)發(fā)展與國家需要緊密相聯(lián)，樹立崇高的職業(yè)理想與家國情懷，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識；其次，高職院校文化價值取向促進工匠型人才關(guān)注自身的全面發(fā)展，融入并貢獻于社會的多元發(fā)展；再次，高職院校文化價值取向激發(fā)個體對奮斗精神、工匠精神等職業(yè)精神的內(nèi)在追求，能夠引領(lǐng)高職院校培養(yǎng)既有扎實專業(yè)技能，又具備深厚職業(yè)素養(yǎng)，能夠擔(dān)當(dāng)起時代重任的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
（一）思政性：加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)
“加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”體現(xiàn)了高職院校文化的思政性價值取向。高職院校教育實踐受職業(yè)教育發(fā)展需求的牽引，植根于職業(yè)教育與國家命運休戚與共的宏大敘事中，受到社會與國家制度文化的深刻影響?！凹訌婞h的全面領(lǐng)導(dǎo)”是在我國社會背景下形成的、有別于西方的文化價值取向，是中國特色社會主義文化的重要特征。高職院校在工匠型人才培育中“加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”，本質(zhì)上是將政治優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高職院校立德樹人的文化優(yōu)勢，將黨的教育方針轉(zhuǎn)化為高職院校文化基因，使黨的領(lǐng)導(dǎo)不僅體現(xiàn)為組織覆蓋與原則堅守，更升華為工匠型人才培育過程中的價值追求與行為準(zhǔn)則。新時代職業(yè)教育改革中，“加強黨的領(lǐng)導(dǎo)”作為高職院校文化育人的價值取向，能使高職院校成為培養(yǎng)兼具技術(shù)硬實力與精神軟實力大國工匠的搖籃，也能促使高職院校樹立文化自信，把握文化主導(dǎo)權(quán)，提升文化育人的實效性。高職院校加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，需要在工匠型人才培育中牢牢把握社會主義辦學(xué)方向，堅持以立德樹人為根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀融入工匠型人才培育全過程，大力弘揚勞模精神和工匠精神。
（二）育人性內(nèi)涵：堅持促進人的全面發(fā)展
促進人的全面發(fā)展體現(xiàn)了高職院校文化的育人性價值取向?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出“把推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，堅持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展”[3]。當(dāng)前職業(yè)教育的功能定位已從側(cè)重“謀業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢埂叭吮尽薄谋韺涌?，高職院校以文化人是為企業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)人才支持，但從更深的層次來看，人本身才是文化建設(shè)的目的。對于個體而言，發(fā)展是個體存在的更高一級的狀態(tài)，高職院校文化建設(shè)堅持促進人的全面發(fā)展便是呼呼職業(yè)教育關(guān)注人的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展以及高層次自我實現(xiàn)的需要，以解決高職畢業(yè)生與本科畢業(yè)生相比職場后勁不足的問題。人的全面發(fā)展是一個綜合性的過程，它需要個體在職業(yè)生涯的發(fā)展中體現(xiàn)并實現(xiàn)，高職院校文化在此過程中對于規(guī)范、優(yōu)化和提升個體的生命存在具有引導(dǎo)作用，不僅能夠增強個體的自尊、自信與自立，還能有效提升個體的社會責(zé)任感和使命感，進一步升華其職業(yè)理想并拓展創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。因此，高職院校需要在文化育人方面持續(xù)發(fā)力，持續(xù)優(yōu)化人力資源供給，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)培育出既具備精湛技藝又擁有高尚品德的工匠型人才，為國家的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的人才支撐。
（三）職業(yè)性內(nèi)涵：始終服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展
服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展體現(xiàn)了高職院校文化的職業(yè)性價值取向。高職院校深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，體現(xiàn)社會服務(wù)職能，不僅需要堅持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，還需要堅持服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。一方面，高職院校通過緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，重新定義工匠型人才的核心素養(yǎng)，使得職業(yè)精神與時代使命相結(jié)合；另一方面，高職院校強化產(chǎn)教融合實踐，使得工匠型人才在解決實際問題中理解職業(yè)責(zé)任與技術(shù)價值。因此，為了確保職業(yè)教育能夠更加緊密地貼合市場需求、服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展并促進就業(yè)，高職院校在工匠型人才培育中需要堅持服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的文化價值取向，將產(chǎn)教融合作為基本策略，致力于實現(xiàn)高職院校校園文化與企業(yè)文化的融合。服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的價值取向不僅有助于明確高職院校的教育實踐方向，有助于工匠型人才的培養(yǎng)，還有助于解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的脫節(jié)問題，推動產(chǎn)業(yè)需求更加深入地融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的雙贏。
二、高職院校文化價值取向?qū)そ承腿瞬排嘤挠绊?/p>
工匠型人才的培養(yǎng)作為一種教育實踐，是以一定的文化理念為基礎(chǔ)，并發(fā)生在教育主體對文化價值取向進行動態(tài)的判斷與選擇過程中。高職院校文化價值取向?qū)τ诠そ承腿瞬排嘤姆e極影響可以從工匠型人才的培育方向、功能定位及培育方式三方面來闡釋。
（一）明確工匠型人才培育的方向
高職院校的教育實踐會受到不同文化形態(tài)和文化思維的影響。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，一些高職院校出現(xiàn)了諸如文化品位降低，文化特色模糊不清；偏重知識傳授，社會主義核心價值觀的融入缺乏系統(tǒng)性和深度，對社會文化的引領(lǐng)作用不明顯等問題[4]，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程出現(xiàn)一些困境。因此，高職院校的育人方向需要文化價值取向的引領(lǐng)。文化價值取向之于高職院校是一種信念支撐，對于高職院校在判斷、選擇不同的行為方向與路徑時具有引導(dǎo)作用[5。高職院校文化中的思政性價值取向?qū)そ承腿瞬排嘤较虻囊I(lǐng)首先體現(xiàn)在引導(dǎo)高職院校在工匠型人才的培育過程中牢記為黨育人、為國育才的初心使命，緊密圍繞黨和國家關(guān)于加強大學(xué)生思想政治教育、意識形態(tài)教育的總體要求；其次，高職院校需在推進中國特色高水平高職院校建設(shè)的宏觀背景下開展工匠型人才培育工作，有目的地挖掘、篩選并有效利用各類文化育人資源，優(yōu)化與塑造出契合高等職業(yè)教育特色的文化育人氛圍。
（二）轉(zhuǎn)變工匠型人才培育的功能定位
職業(yè)教育受“技術(shù)狹隘化”和“技術(shù)至上”兩種觀念的困擾，面臨“技術(shù)”與“人文”敦輕敦重的抉擇。當(dāng)前，社會對人才的需求更傾向于關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，由單一的“技術(shù)勞動者”轉(zhuǎn)向技術(shù)與素質(zhì)并重的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才兼具出色的技術(shù)能力與深厚的人文素養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才可構(gòu)建校企“雙主體”育人模式，而校園文化與企業(yè)文化雖在奮斗精神、工匠精神、誠信為本等核心價值方面存在相同的價值追求，但二者在育人本質(zhì)上存在顯著差異。因此，高職院校在工匠型人才培育中需要轉(zhuǎn)變功能定位，明確職業(yè)教育的本質(zhì)功能是“育人”，堅持服務(wù)人的全面發(fā)展，重新審視“技術(shù)”與“人文”之間的關(guān)系，追求工具理性與價值理性的平衡。
（三）拓展工匠型人才培育的方式
高職院校職業(yè)教育實踐活動的本質(zhì)屬性是職業(yè)性，通過培養(yǎng)職業(yè)技能型人才滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。高職院校工匠型人才的培養(yǎng)易被簡化為技能培訓(xùn)，授課模式與培訓(xùn)體系較為單一，具體表現(xiàn)為課程體系窄化、教學(xué)模式僵化、產(chǎn)教融合表層化等，這與高職教育鼓勵多元化、差異化的發(fā)展理念不符，也與產(chǎn)業(yè)升級所需的復(fù)合型、創(chuàng)新型工匠需求相悖。隨著知識經(jīng)濟與信息化時代的到來，職業(yè)更替的速度、職業(yè)內(nèi)容的更新速度均在不斷加快，校企合作不能僅停留在“提供實習(xí)崗位”層面。高職院校借助校企合作平臺，不僅能在真實的企業(yè)環(huán)境中領(lǐng)悟行業(yè)文化的精髓，也能將其引入日常教學(xué)活動中，避免教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)前沿脫節(jié)。同時，高職院?？梢愿鶕?jù)社會需求進行專業(yè)調(diào)整、借助前沿技術(shù)豐富教學(xué)場景，或創(chuàng)新校企協(xié)同模式、優(yōu)化完善師資隊伍等。因此，有效耦合高職院校的育人文化與企業(yè)先進文化，科學(xué)過濾、融入優(yōu)秀企業(yè)文化，并將優(yōu)秀企業(yè)文化拓展到工匠型人才培育中，科學(xué)利用企業(yè)文化資源有效實施文化育人。
三、文化價值取向引領(lǐng)工匠型人才培育路徑
基于高職院校文化價值取向?qū)そ承腿瞬排嘤姆e極影響，高職院校需要以正確的文化價值取向為引領(lǐng)，探究工匠型人才在理想信念、育人實力、校企協(xié)同等方面的培養(yǎng)路徑，推動高職院校的持續(xù)健康發(fā)展，樹立文化自信。
（一）夯實理想信念，領(lǐng)航工匠型人才培育道路
我國對工匠型人才在教育層面、經(jīng)濟層面及戰(zhàn)略層面提出了新的訴求，如教育層面在立德樹人目標(biāo)下對工匠型人才德技并修的要求、經(jīng)濟層面在“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型下對工匠型人才職業(yè)精神的呼吁、戰(zhàn)略層面在高質(zhì)量發(fā)展下對工匠型人才職業(yè)品質(zhì)的重視等?；谝陨蠒r代新訴求，夯實工匠人才理想信念應(yīng)從職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)等三個方面著手。首先，高職院校在工匠型人才培育中應(yīng)強調(diào)“技能+價值觀”雙目標(biāo)融合，重視技術(shù)學(xué)習(xí)與信念培育的融通。教師在理論課程和實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)中要有意識地嵌入諸如“北斗團隊”攻堅精神、高鐵工匠的愛國情懷等具有思政元素的行業(yè)模范案例，引導(dǎo)工匠型人才將個人職業(yè)生涯發(fā)展與中華民族偉大復(fù)興緊密聯(lián)系在一起，明確他們在國家發(fā)展、民族進步中的重要作用，促使其具備職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)眼光，以更好實現(xiàn)“技能報國”這一職業(yè)抱負(fù)。其次，我國要實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型，需要高素質(zhì)技能人才的支撐，因此，高職院校需要將創(chuàng)新致用、執(zhí)著專注、擔(dān)當(dāng)奉獻等職業(yè)精神內(nèi)化于工匠型人才培養(yǎng)中，凸顯職業(yè)教育的特殊性，發(fā)揮工匠型人才在職業(yè)崗位上的優(yōu)勢；同時，高職院校在校企合作中應(yīng)對工匠型人才未來就業(yè)崗位的具體用人要求進行充分調(diào)研，將崗位要求融入到各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并在教學(xué)活動、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)有計劃地培養(yǎng)工匠型人才的職業(yè)素養(yǎng)。第三，個人的職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展息息相關(guān)，因而高職院校需要加強馬克思主義勞動觀教育的教學(xué)內(nèi)容，打造以工匠精神為內(nèi)在支撐的培養(yǎng)模式，讓工匠型人才真正認(rèn)識到勞動不僅是人類社會得以發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人的本質(zhì)活動。
（二）強化育人實力，營造工匠型人才培育環(huán)境
高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的工匠型人才，需要在強化硬件建設(shè)的同時注重精神文化的軟實力建設(shè)。高職院校通過營造具有工匠精神特質(zhì)的校園文化氛圍，并堅持以文化人，可以增強育人環(huán)境中的隱性傳遞，產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的陶冶教化效果，為形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。具體做法有：第一，注重在課堂教學(xué)中滲透工匠精神。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，構(gòu)建包括專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊、公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊和素質(zhì)拓展課程模塊等的模塊化課程體系，并在課程中融入工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)工匠型人才的通用能力、專業(yè)能力和拓展能力，滿足工匠型人才多元發(fā)展的需要。第二，強化第二課堂的影響力。高職院校可以在職業(yè)活動周、職業(yè)技能競賽等特色活動中融入工匠精神，培育學(xué)生一絲不茍、精益求精的崇高信仰，也可以促使學(xué)生掌握跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識與技能[。第三，注重線上線下宣傳教育。為適應(yīng)智能化、數(shù)字化時代的需求，高職院?？梢詫⒐そ尘裨嘏c數(shù)字媒體技術(shù)相融合，利用抖音、微信視頻號等宣傳大國工匠的事跡。同時，通過線上線下對在職業(yè)技能競賽、社會實踐、志愿服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等表現(xiàn)突出的工匠型人才事跡進行宣傳報道，利用朋輩力量來增強學(xué)生的教育自覺。
（三）落實校企協(xié)同，拓寬工匠型人才培育平臺
當(dāng)前，職業(yè)教育改革的重心由傳統(tǒng)的“教育”領(lǐng)域轉(zhuǎn)向深度的產(chǎn)教融合，職業(yè)教育不再局限于校園，更加注重發(fā)揮服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的職能。高職院校文化的職業(yè)性的價值取向反映了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，工匠型人才對工匠精神內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟也依賴于真實的實踐環(huán)境。首先，高職院校需要通過“引進來”與“走出去”加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教師作為高職院校工匠人才培育中的“關(guān)鍵人”和“引路人”，教師水平的高低直接影響到工匠型人才能否更好地適應(yīng)職業(yè)崗位。一方面，學(xué)?？梢猿闪I(yè)的“名師工作室”，選聘教授，引入一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛并熟悉產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動向的專家型人才參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定、師資培養(yǎng)和梯隊建設(shè)，將產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)和新工藝引入課堂教學(xué)，并借助專家型教師優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師，幫助專業(yè)帶頭人提升專業(yè)建設(shè)、工匠精神培育等方面的能力；另一方面，學(xué)?？膳蓪I(yè)教師赴企業(yè)掛職或做訪問工程師，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)和員工培育等企業(yè)服務(wù)工作，發(fā)揮教師的專業(yè)能力與特長，進而豐富專業(yè)資料和教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)實踐能力，加快雙師型隊伍成長。其次，高職院校應(yīng)持續(xù)加大產(chǎn)教協(xié)同力度，充分發(fā)揮企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地的作用，積極構(gòu)建以學(xué)校理論教學(xué)為基礎(chǔ)、企業(yè)實踐操作為拓展的校企互動、協(xié)同育人的新型人才培養(yǎng)模式，幫助工匠型人才順利完成識崗、跟崗、頂崗、勝崗的階段遞進，逐漸深入和強化工匠精神。
參考文獻：
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工匠型人才符合我國人才強國戰(zhàn)略對大國工匠、高技能人才的需求，并對接現(xiàn)代化國家建設(shè)對高素質(zhì)技能人才的多元需求。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的核心陣地，與工匠型人才的關(guān)系體現(xiàn)為“教育供給”與“社會需求”的深度耦合。習(xí)近平總書記在二十大報告中提出“加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才?！盵1新時代，如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓そ承腿瞬攀歉呗氃盒５闹匾n題。為更好發(fā)揮高職院校文化對工匠型人才培育的作用，首先需要明確高職院校文化價值取向，將黨和國家對人才的政治要求、社會對人全面發(fā)展的本質(zhì)訴求、市場對技能型人才的現(xiàn)實需求納入其文化價值取向中2；其次，需要分析價值取向?qū)そ承腿瞬排嘤姆较?、功能定位和方式等方面所產(chǎn)生的影響；最后，高職院校需從夯實理想信念、強化育人實力、落實校企協(xié)同等三個方面探究工匠型人才培育的路徑。
一、高職院校文化價值取向的內(nèi)涵
高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，其教育實踐不只是依賴并服務(wù)于職業(yè)，解決個體的生存與就業(yè)等生計環(huán)節(jié)，還需要不斷提升個體的主體意識和社會責(zé)任感。首先，高職院校文化價值取向引導(dǎo)工匠型人才將個人職業(yè)發(fā)展與國家需要緊密相聯(lián)，樹立崇高的職業(yè)理想與家國情懷，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識；其次，高職院校文化價值取向促進工匠型人才關(guān)注自身的全面發(fā)展，融入并貢獻于社會的多元發(fā)展；再次，高職院校文化價值取向激發(fā)個體對奮斗精神、工匠精神等職業(yè)精神的內(nèi)在追求，能夠引領(lǐng)高職院校培養(yǎng)既有扎實專業(yè)技能，又具備深厚職業(yè)素養(yǎng)，能夠擔(dān)當(dāng)起時代重任的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
（一）思政性：加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)
“加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”體現(xiàn)了高職院校文化的思政性價值取向。高職院校教育實踐受職業(yè)教育發(fā)展需求的牽引，植根于職業(yè)教育與國家命運休戚與共的宏大敘事中，受到社會與國家制度文化的深刻影響?！凹訌婞h的全面領(lǐng)導(dǎo)”是在我國社會背景下形成的、有別于西方的文化價值取向，是中國特色社會主義文化的重要特征。高職院校在工匠型人才培育中“加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”，本質(zhì)上是將政治優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高職院校立德樹人的文化優(yōu)勢，將黨的教育方針轉(zhuǎn)化為高職院校文化基因，使黨的領(lǐng)導(dǎo)不僅體現(xiàn)為組織覆蓋與原則堅守，更升華為工匠型人才培育過程中的價值追求與行為準(zhǔn)則。新時代職業(yè)教育改革中，“加強黨的領(lǐng)導(dǎo)”作為高職院校文化育人的價值取向，能使高職院校成為培養(yǎng)兼具技術(shù)硬實力與精神軟實力大國工匠的搖籃，也能促使高職院校樹立文化自信，把握文化主導(dǎo)權(quán)，提升文化育人的實效性。高職院校加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，需要在工匠型人才培育中牢牢把握社會主義辦學(xué)方向，堅持以立德樹人為根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀融入工匠型人才培育全過程，大力弘揚勞模精神和工匠精神。
（二）育人性內(nèi)涵：堅持促進人的全面發(fā)展
促進人的全面發(fā)展體現(xiàn)了高職院校文化的育人性價值取向?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出“把推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，堅持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展”[3]。當(dāng)前職業(yè)教育的功能定位已從側(cè)重“謀業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢埂叭吮尽薄谋韺涌?，高職院校以文化人是為企業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)人才支持，但從更深的層次來看，人本身才是文化建設(shè)的目的。對于個體而言，發(fā)展是個體存在的更高一級的狀態(tài)，高職院校文化建設(shè)堅持促進人的全面發(fā)展便是呼呼職業(yè)教育關(guān)注人的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展以及高層次自我實現(xiàn)的需要，以解決高職畢業(yè)生與本科畢業(yè)生相比職場后勁不足的問題。人的全面發(fā)展是一個綜合性的過程，它需要個體在職業(yè)生涯的發(fā)展中體現(xiàn)并實現(xiàn)，高職院校文化在此過程中對于規(guī)范、優(yōu)化和提升個體的生命存在具有引導(dǎo)作用，不僅能夠增強個體的自尊、自信與自立，還能有效提升個體的社會責(zé)任感和使命感，進一步升華其職業(yè)理想并拓展創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。因此，高職院校需要在文化育人方面持續(xù)發(fā)力，持續(xù)優(yōu)化人力資源供給，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)培育出既具備精湛技藝又擁有高尚品德的工匠型人才，為國家的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的人才支撐。
（三）職業(yè)性內(nèi)涵：始終服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展
服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展體現(xiàn)了高職院校文化的職業(yè)性價值取向。高職院校深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，體現(xiàn)社會服務(wù)職能，不僅需要堅持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，還需要堅持服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。一方面，高職院校通過緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，重新定義工匠型人才的核心素養(yǎng)，使得職業(yè)精神與時代使命相結(jié)合；另一方面，高職院校強化產(chǎn)教融合實踐，使得工匠型人才在解決實際問題中理解職業(yè)責(zé)任與技術(shù)價值。因此，為了確保職業(yè)教育能夠更加緊密地貼合市場需求、服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展并促進就業(yè)，高職院校在工匠型人才培育中需要堅持服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的文化價值取向，將產(chǎn)教融合作為基本策略，致力于實現(xiàn)高職院校校園文化與企業(yè)文化的融合。服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的價值取向不僅有助于明確高職院校的教育實踐方向，有助于工匠型人才的培養(yǎng)，還有助于解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的脫節(jié)問題，推動產(chǎn)業(yè)需求更加深入地融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的雙贏。
二、高職院校文化價值取向?qū)そ承腿瞬排嘤挠绊?/p>
工匠型人才的培養(yǎng)作為一種教育實踐，是以一定的文化理念為基礎(chǔ)，并發(fā)生在教育主體對文化價值取向進行動態(tài)的判斷與選擇過程中。高職院校文化價值取向?qū)τ诠そ承腿瞬排嘤姆e極影響可以從工匠型人才的培育方向、功能定位及培育方式三方面來闡釋。
（一）明確工匠型人才培育的方向
高職院校的教育實踐會受到不同文化形態(tài)和文化思維的影響。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，一些高職院校出現(xiàn)了諸如文化品位降低，文化特色模糊不清；偏重知識傳授，社會主義核心價值觀的融入缺乏系統(tǒng)性和深度，對社會文化的引領(lǐng)作用不明顯等問題[4]，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程出現(xiàn)一些困境。因此，高職院校的育人方向需要文化價值取向的引領(lǐng)。文化價值取向之于高職院校是一種信念支撐，對于高職院校在判斷、選擇不同的行為方向與路徑時具有引導(dǎo)作用[5。高職院校文化中的思政性價值取向?qū)そ承腿瞬排嘤较虻囊I(lǐng)首先體現(xiàn)在引導(dǎo)高職院校在工匠型人才的培育過程中牢記為黨育人、為國育才的初心使命，緊密圍繞黨和國家關(guān)于加強大學(xué)生思想政治教育、意識形態(tài)教育的總體要求；其次，高職院校需在推進中國特色高水平高職院校建設(shè)的宏觀背景下開展工匠型人才培育工作，有目的地挖掘、篩選并有效利用各類文化育人資源，優(yōu)化與塑造出契合高等職業(yè)教育特色的文化育人氛圍。
（二）轉(zhuǎn)變工匠型人才培育的功能定位
職業(yè)教育受“技術(shù)狹隘化”和“技術(shù)至上”兩種觀念的困擾，面臨“技術(shù)”與“人文”敦輕敦重的抉擇。當(dāng)前，社會對人才的需求更傾向于關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，由單一的“技術(shù)勞動者”轉(zhuǎn)向技術(shù)與素質(zhì)并重的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才兼具出色的技術(shù)能力與深厚的人文素養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才可構(gòu)建校企“雙主體”育人模式，而校園文化與企業(yè)文化雖在奮斗精神、工匠精神、誠信為本等核心價值方面存在相同的價值追求，但二者在育人本質(zhì)上存在顯著差異。因此，高職院校在工匠型人才培育中需要轉(zhuǎn)變功能定位，明確職業(yè)教育的本質(zhì)功能是“育人”，堅持服務(wù)人的全面發(fā)展，重新審視“技術(shù)”與“人文”之間的關(guān)系，追求工具理性與價值理性的平衡。
（三）拓展工匠型人才培育的方式
高職院校職業(yè)教育實踐活動的本質(zhì)屬性是職業(yè)性，通過培養(yǎng)職業(yè)技能型人才滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。高職院校工匠型人才的培養(yǎng)易被簡化為技能培訓(xùn)，授課模式與培訓(xùn)體系較為單一，具體表現(xiàn)為課程體系窄化、教學(xué)模式僵化、產(chǎn)教融合表層化等，這與高職教育鼓勵多元化、差異化的發(fā)展理念不符，也與產(chǎn)業(yè)升級所需的復(fù)合型、創(chuàng)新型工匠需求相悖。隨著知識經(jīng)濟與信息化時代的到來，職業(yè)更替的速度、職業(yè)內(nèi)容的更新速度均在不斷加快，校企合作不能僅停留在“提供實習(xí)崗位”層面。高職院校借助校企合作平臺，不僅能在真實的企業(yè)環(huán)境中領(lǐng)悟行業(yè)文化的精髓，也能將其引入日常教學(xué)活動中，避免教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)前沿脫節(jié)。同時，高職院?？梢愿鶕?jù)社會需求進行專業(yè)調(diào)整、借助前沿技術(shù)豐富教學(xué)場景，或創(chuàng)新校企協(xié)同模式、優(yōu)化完善師資隊伍等。因此，有效耦合高職院校的育人文化與企業(yè)先進文化，科學(xué)過濾、融入優(yōu)秀企業(yè)文化，并將優(yōu)秀企業(yè)文化拓展到工匠型人才培育中，科學(xué)利用企業(yè)文化資源有效實施文化育人。
三、文化價值取向引領(lǐng)工匠型人才培育路徑
基于高職院校文化價值取向?qū)そ承腿瞬排嘤姆e極影響，高職院校需要以正確的文化價值取向為引領(lǐng)，探究工匠型人才在理想信念、育人實力、校企協(xié)同等方面的培養(yǎng)路徑，推動高職院校的持續(xù)健康發(fā)展，樹立文化自信。
（一）夯實理想信念，領(lǐng)航工匠型人才培育道路
我國對工匠型人才在教育層面、經(jīng)濟層面及戰(zhàn)略層面提出了新的訴求，如教育層面在立德樹人目標(biāo)下對工匠型人才德技并修的要求、經(jīng)濟層面在“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型下對工匠型人才職業(yè)精神的呼吁、戰(zhàn)略層面在高質(zhì)量發(fā)展下對工匠型人才職業(yè)品質(zhì)的重視等?；谝陨蠒r代新訴求，夯實工匠人才理想信念應(yīng)從職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)等三個方面著手。首先，高職院校在工匠型人才培育中應(yīng)強調(diào)“技能+價值觀”雙目標(biāo)融合，重視技術(shù)學(xué)習(xí)與信念培育的融通。教師在理論課程和實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)中要有意識地嵌入諸如“北斗團隊”攻堅精神、高鐵工匠的愛國情懷等具有思政元素的行業(yè)模范案例，引導(dǎo)工匠型人才將個人職業(yè)生涯發(fā)展與中華民族偉大復(fù)興緊密聯(lián)系在一起，明確他們在國家發(fā)展、民族進步中的重要作用，促使其具備職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)眼光，以更好實現(xiàn)“技能報國”這一職業(yè)抱負(fù)。其次，我國要實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型，需要高素質(zhì)技能人才的支撐，因此，高職院校需要將創(chuàng)新致用、執(zhí)著專注、擔(dān)當(dāng)奉獻等職業(yè)精神內(nèi)化于工匠型人才培養(yǎng)中，凸顯職業(yè)教育的特殊性，發(fā)揮工匠型人才在職業(yè)崗位上的優(yōu)勢；同時，高職院校在校企合作中應(yīng)對工匠型人才未來就業(yè)崗位的具體用人要求進行充分調(diào)研，將崗位要求融入到各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并在教學(xué)活動、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)有計劃地培養(yǎng)工匠型人才的職業(yè)素養(yǎng)。第三，個人的職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展息息相關(guān)，因而高職院校需要加強馬克思主義勞動觀教育的教學(xué)內(nèi)容，打造以工匠精神為內(nèi)在支撐的培養(yǎng)模式，讓工匠型人才真正認(rèn)識到勞動不僅是人類社會得以發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人的本質(zhì)活動。
（二）強化育人實力，營造工匠型人才培育環(huán)境
高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的工匠型人才，需要在強化硬件建設(shè)的同時注重精神文化的軟實力建設(shè)。高職院校通過營造具有工匠精神特質(zhì)的校園文化氛圍，并堅持以文化人，可以增強育人環(huán)境中的隱性傳遞，產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的陶冶教化效果，為形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。具體做法有：第一，注重在課堂教學(xué)中滲透工匠精神。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，構(gòu)建包括專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊、公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊和素質(zhì)拓展課程模塊等的模塊化課程體系，并在課程中融入工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)工匠型人才的通用能力、專業(yè)能力和拓展能力，滿足工匠型人才多元發(fā)展的需要。第二，強化第二課堂的影響力。高職院校可以在職業(yè)活動周、職業(yè)技能競賽等特色活動中融入工匠精神，培育學(xué)生一絲不茍、精益求精的崇高信仰，也可以促使學(xué)生掌握跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識與技能[。第三，注重線上線下宣傳教育。為適應(yīng)智能化、數(shù)字化時代的需求，高職院?？梢詫⒐そ尘裨嘏c數(shù)字媒體技術(shù)相融合，利用抖音、微信視頻號等宣傳大國工匠的事跡。同時，通過線上線下對在職業(yè)技能競賽、社會實踐、志愿服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等表現(xiàn)突出的工匠型人才事跡進行宣傳報道，利用朋輩力量來增強學(xué)生的教育自覺。
（三）落實校企協(xié)同，拓寬工匠型人才培育平臺
當(dāng)前，職業(yè)教育改革的重心由傳統(tǒng)的“教育”領(lǐng)域轉(zhuǎn)向深度的產(chǎn)教融合，職業(yè)教育不再局限于校園，更加注重發(fā)揮服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的職能。高職院校文化的職業(yè)性的價值取向反映了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，工匠型人才對工匠精神內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟也依賴于真實的實踐環(huán)境。首先，高職院校需要通過“引進來”與“走出去”加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教師作為高職院校工匠人才培育中的“關(guān)鍵人”和“引路人”，教師水平的高低直接影響到工匠型人才能否更好地適應(yīng)職業(yè)崗位。一方面，學(xué)?？梢猿闪I(yè)的“名師工作室”，選聘教授，引入一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛并熟悉產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動向的專家型人才參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定、師資培養(yǎng)和梯隊建設(shè)，將產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)和新工藝引入課堂教學(xué)，并借助專家型教師優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師，幫助專業(yè)帶頭人提升專業(yè)建設(shè)、工匠精神培育等方面的能力；另一方面，學(xué)?？膳蓪I(yè)教師赴企業(yè)掛職或做訪問工程師，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)和員工培育等企業(yè)服務(wù)工作，發(fā)揮教師的專業(yè)能力與特長，進而豐富專業(yè)資料和教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)實踐能力，加快雙師型隊伍成長。其次，高職院校應(yīng)持續(xù)加大產(chǎn)教協(xié)同力度，充分發(fā)揮企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地的作用，積極構(gòu)建以學(xué)校理論教學(xué)為基礎(chǔ)、企業(yè)實踐操作為拓展的校企互動、協(xié)同育人的新型人才培養(yǎng)模式，幫助工匠型人才順利完成識崗、跟崗、頂崗、勝崗的階段遞進，逐漸深入和強化工匠精神。
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