中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-4437（2025）02-0024-06

2018年6月，教育部新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上首次提出“金課”一詞；同年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，進(jìn)一步明確各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”[1；2019年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，提出“雙萬計劃”（即建設(shè)萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程的計劃），消滅低階性、陳舊性的“水課”，建設(shè)高階性、創(chuàng)新性、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》兩個文件的發(fā)布，進(jìn)一步提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。雖然“金課”來源于本科教育高質(zhì)量發(fā)展的政策文件要求，而職業(yè)院校中的學(xué)前教育專業(yè)既要著力培養(yǎng)能夠勝任幼兒園一線教學(xué)、保育及管理工作的應(yīng)用型人才，更要凸顯師范教育培養(yǎng)的本色，“金課”建設(shè)成為職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手。因此，在提質(zhì)增效的背景下如何打造職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)混合式“金課”，已然成為亟待突破的時代課題。

一、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)混合式“金課”內(nèi)涵特征

（一）類型教育特性和師范教育屬性雙融合的教育模式

職業(yè)教育是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實(shí)施的教育[2；而師范教育屬性強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和良好的教師素養(yǎng)。職業(yè)教育的“職業(yè)性”和師范教育的“師范性”決定了職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都圍繞職業(yè)崗位的實(shí)際需求展開，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和教師素養(yǎng)。課程設(shè)計采用“理實(shí)一體化”模式，即在教學(xué)過程中將理論知識與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在操作中內(nèi)化理論，掌握職業(yè)技能?！敖鹫n”與職業(yè)教育技能導(dǎo)向性吻合，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心目標(biāo)，注重學(xué)生從“知識學(xué)習(xí)”到“能力轉(zhuǎn)化”的過程，使學(xué)生具備快速適應(yīng)工作崗位的能力。

（二）混合式“金課”的差異化特征

“金課”之“金”表現(xiàn)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，金課的課堂是“高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合”組成[3]。與傳統(tǒng)混合式教學(xué)不同的是，職業(yè)院校混合式“金課”作為職業(yè)教育改革的重要載體，其核心價值在于突破傳統(tǒng)課程同質(zhì)化桎梏，通過知識獲取方式、技能實(shí)踐路徑、素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制、質(zhì)量評價導(dǎo)向等差異化設(shè)計滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求與行業(yè)動態(tài)崗位能力要求（見表1），是職業(yè)教育從“標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)”向“個性化賦能”的范式躍遷。

混合式“金課”緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對技能基礎(chǔ)扎實(shí)但理論薄弱的中職學(xué)生和理論較強(qiáng)、實(shí)踐不足的普高生設(shè)計“分層教學(xué)資源”，通過技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)“資源立體化、學(xué)習(xí)個性化、互動泛在化”。與傳統(tǒng)技能訓(xùn)練“重形式輕實(shí)效”和傳統(tǒng)評價“重結(jié)果輕過程”

不同，混合式“金課\"基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、TPACK框架和成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，通過“場景貫通+智能反饋”實(shí)現(xiàn)能力鍛造的精準(zhǔn)化與實(shí)戰(zhàn)化，以“智能嵌入 .+ 數(shù)據(jù)驅(qū)動”重構(gòu)教育生態(tài)，嘗試以“多元參與 + 數(shù)據(jù)貫通”實(shí)現(xiàn)評價的發(fā)展性與增值性；通過產(chǎn)教融合和深度滲透實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融合、工學(xué)交替、能力遞進(jìn)，三者協(xié)同形成“資源立體化、學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)化、成長階梯化”的育人生態(tài)，驅(qū)動職業(yè)教育與行業(yè)需求深度契合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，滿足學(xué)前教育行業(yè)對人才素質(zhì)的需求。

1.虛實(shí)融合

突破時空限制，構(gòu)建“線上虛擬資源 ⁺ 線下實(shí)踐場景”雙軌教學(xué)模式，將虛擬教學(xué)資源（如微課、AR/VR資源、在線測試和互動討論區(qū)）與線下實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在虛擬環(huán)境中反復(fù)練習(xí)理論知識，同時在課堂模擬場景中進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合，凸顯“虛擬演練一實(shí)操強(qiáng)化一反思迭代”的閉環(huán)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

2.工學(xué)交替

以校企協(xié)同育人為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作過程的結(jié)合，通過校企合作，與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)共建“真實(shí)工單庫”，將行業(yè)真實(shí)問題轉(zhuǎn)化為課程項目，構(gòu)建“校企雙元開發(fā)課程 + 真實(shí)幼兒園項目轉(zhuǎn)化”課程體系，推動產(chǎn)教融合。學(xué)生經(jīng)歷“線上方案設(shè)計一線下崗位實(shí)習(xí)（幼兒園/早教機(jī)構(gòu)等行業(yè)企業(yè)）一云端成果優(yōu)化”的工學(xué)循環(huán)，將行業(yè)真實(shí)問題融入學(xué)習(xí)全流程，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求高度匹配，加速職業(yè)經(jīng)驗積累。

3.能力遞進(jìn)

“金課”不僅是知識傳遞的載體，更是職業(yè)能力孵化的“智能引擎”，推動職業(yè)院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)與行業(yè)升級的同頻共振。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，分階段、分層次地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的職業(yè)能力。首先將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和高階層，基礎(chǔ)層聚焦語言表達(dá)、教學(xué)設(shè)計等核心技能；進(jìn)階層強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施與問題解決能力；高階層培育職業(yè)遷移與創(chuàng)新能力。同時，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，通過數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生能力的逐步提升。此外，能力遞進(jìn)模式與崗位能力認(rèn)證銜接，對接“ 1+X 證書”標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課證融通，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期。

二、職業(yè)院?；旌鲜健敖鹫n”的建設(shè)困境

（一）混合式教學(xué)流于形式，課程內(nèi)容脫節(jié)滯后

學(xué)前教育專業(yè)目前的課程內(nèi)容依托教材，與前沿性和時代性的內(nèi)容脫節(jié)，教學(xué)形式雖采用線上線下混合式教學(xué)，但仍流于學(xué)生課前自主線上學(xué)習(xí)，課中線下教學(xué)，課后線上完成任務(wù)的傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式，未能體現(xiàn)混合式教學(xué)的先進(jìn)性和互動性。特別是線上資源僅為傳統(tǒng)課堂的“電子化遷移”，大多專業(yè)課教師將理論課資源直接錄屏上傳，缺乏互動區(qū)設(shè)計（如案例對比分析討論區(qū)、教學(xué)視頻觀摩分析任務(wù)、幼兒園真實(shí)案例觀察分析等）；智慧職教、超星等學(xué)習(xí)平臺淪為“打卡工具”，線上學(xué)習(xí)停留在知識單向傳遞，并未觸發(fā)深度學(xué)習(xí)。而線下課程則重復(fù)講解線上理論知識點(diǎn)，虛實(shí)資源未協(xié)同，未設(shè)計“利用線上資源自主學(xué)習(xí)一線下深度學(xué)習(xí)+模擬演練一線上提交學(xué)習(xí)反饋報告”的閉環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課程教學(xué)與實(shí)操能力培養(yǎng)脫節(jié)。此外，課程內(nèi)容滯后于行業(yè)變革，畢業(yè)生難以適應(yīng)新型幼兒園崗位需求。例如課程內(nèi)容暫未引入《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（2022）新要求，未開設(shè)“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察與支持”混合式模塊，仍沿用陳舊的行為訓(xùn)練內(nèi)容；忽視托育一體化趨勢，線上課程庫缺失“0-3歲嬰幼兒照護(hù)”數(shù)字化資源，線下教學(xué)仍聚焦3-6歲傳統(tǒng)領(lǐng)域。

（二）實(shí)踐教學(xué)懸浮失真，高階思維與深度學(xué)習(xí)斷層

“金課”不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，還體現(xiàn)在學(xué)生是否深度參與課堂，進(jìn)行深度思考和深度學(xué)習(xí)?！敖鹫n”是培養(yǎng)學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而不是知識的“搬運(yùn)者”和“記憶者”④。目前的高職課堂中，教師雖有意識將項目化教學(xué)引入課堂，但未能與幼兒園或行業(yè)企業(yè)真實(shí)情境連接，教學(xué)也未能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)，無法實(shí)現(xiàn)深度參與、深度思考、深度積淀與創(chuàng)新生成的學(xué)習(xí)樣態(tài)。此外，企業(yè)和學(xué)校為追求數(shù)字化資源融入幼兒園情境，開發(fā)昂貴的AR幼兒園場景模型，但僅用于空間布局，未能和突發(fā)事件應(yīng)急處理、幼兒保育等技能訓(xùn)練結(jié)合，技術(shù)應(yīng)用脫離真實(shí)教育場景，導(dǎo)致混合式教學(xué)陷入“高科技低效能”陷阱，技術(shù)應(yīng)用與專業(yè)特性錯位。

（三）依賴標(biāo)準(zhǔn)化評價路徑，缺乏個性化評價體系

課程評價是課程建設(shè)的收尾環(huán)節(jié)，發(fā)揮著“風(fēng)向標(biāo)”的作用[5]。沒有科學(xué)的評價方式，就無法保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)性和有效性。然而自前的職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，以試卷考核、技能操作達(dá)標(biāo)率為核心。即使在平臺課程中加入了線上評價模式，也沒有形成系統(tǒng)客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。

線上學(xué)習(xí)評價僅關(guān)注視頻觀看進(jìn)度，忽視在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如資源完成率、討論區(qū)互動頻次，測試區(qū)錯題率等）的分析，未建立能力導(dǎo)向指標(biāo)；線下實(shí)操考核重技能展示，忽視職業(yè)素養(yǎng)（如科學(xué)兒童觀、合作能力、問題解決能力）的評價。在線學(xué)習(xí)的個性化特征未體現(xiàn)，例如未利用AI分析學(xué)生“微課反復(fù)觀看段落”定位認(rèn)知盲區(qū)，從而忽視評價對象的“學(xué)習(xí)者畫像差異”。評價結(jié)果以分?jǐn)?shù)形式單向輸出，缺乏“能力雷達(dá)圖”“發(fā)展建議清單”等可視化反饋工具。

此外，線下實(shí)操評分表、在線平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、企業(yè)實(shí)踐報告等分散存儲，未構(gòu)建“數(shù)字檔案袋”以實(shí)現(xiàn)多源數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析；未建立“評價一改進(jìn)一再評價”閉環(huán)，學(xué)生無法通過評價數(shù)據(jù)反向優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。

三、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)混合式“金課”的實(shí)踐路徑

（一）突出師范教育 + 職業(yè)教育特征，重構(gòu)基于崗位能力圖譜的模塊化課程

職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)既體現(xiàn)師范教育導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，又體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐性特色。因此，應(yīng)構(gòu)建“能力可測量、路徑可追蹤、發(fā)展可持續(xù)”的混合式學(xué)習(xí)生態(tài)?！敖鹫n”的建設(shè)要求知識蘊(yùn)含在真實(shí)情境的項目或任務(wù)中，有一定的挑戰(zhàn)性，本質(zhì)上是基于建構(gòu)主義的、彰顯崗位能力的學(xué)習(xí)模式[。以建設(shè)“幼兒語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程為例，依據(jù)學(xué)前教育崗位能力圖譜進(jìn)行模塊化設(shè)計，將課程拆解為“基礎(chǔ)認(rèn)知一核心技能一技術(shù)融合一綜合實(shí)踐”四級模塊，。將四級模塊進(jìn)一步分為七個項目，貫穿PCK理念，體現(xiàn)課證融通、賽教融合，每個項目依照選材一分析—設(shè)計一組織一評價五個任務(wù)層層遞進(jìn)。在課前融入幼兒園教師資格證筆試和面試的素材以及學(xué)生技能大賽國賽和省賽的要求，課中運(yùn)用核心經(jīng)驗分析素材，課后實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)崗課賽證全線融通。

通過多方互動、雙師協(xié)同的混合式教學(xué)模式，師生協(xié)作完成基于真實(shí)項目的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師提供豐富的方法和工具支持，激勵學(xué)生運(yùn)用多元手段分析和解決問題，在實(shí)踐中建構(gòu)知識，實(shí)現(xiàn)“金課”的高階思維培養(yǎng)。同時，將思政元素與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融入，實(shí)現(xiàn)了“金課”讓學(xué)生在創(chuàng)造知識的活動中進(jìn)行延伸式的深度思考[，探索“課程思政+職業(yè)精神”的雙螺旋育人模式。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建“行業(yè)需求一學(xué)生中心一虛實(shí)融合一反思迭代”的閉環(huán)系統(tǒng)

“金課”的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，其起點(diǎn)在于教師具備先進(jìn)的課程理念，著力點(diǎn)聚焦于教學(xué)方法的創(chuàng)新，突破點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全過程的高階參與和對教學(xué)內(nèi)容的深度思考，落腳點(diǎn)則在于課堂高附加值的深層溢出與學(xué)生獲得[8。職業(yè)院?！敖鹫n”的建設(shè)應(yīng)從系統(tǒng)的“學(xué)科知識范式”向“生活實(shí)踐范式”轉(zhuǎn)換，以行業(yè)需求創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注學(xué)生對個性化知識建構(gòu)的訴求。以“線上資源 + 線下實(shí)訓(xùn) + 企業(yè)實(shí)境”三維教學(xué)設(shè)計完成課前導(dǎo)學(xué)、課中內(nèi)化、課后拓展的閉環(huán)設(shè)計，破解“線上線下簡單疊加”誤區(qū)。以BOPPPS模型為框架，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色，提出“幼兒語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程的優(yōu)化路徑（如圖1）。

（三）多維資源整合，支持個性化學(xué)習(xí)路徑生成

數(shù)智教育時代的到來讓學(xué)習(xí)資源的傳播更加多元和立體，資源聚合與知識鏈條的快速便捷傳播賦予了學(xué)生無邊界的學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成為可能[10]。職業(yè)院?！敖鹫n”的建設(shè)改變以往的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)資源將不再拘泥于課堂內(nèi)，更要鏈接行業(yè)企業(yè)，打破時空，拓寬學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)資源聚合。

首先，以產(chǎn)教融通理念為引領(lǐng)，構(gòu)建“校企協(xié)同開發(fā)一多維資源整合一動態(tài)優(yōu)化升級\"的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源庫，以學(xué)前教育專業(yè)“幼兒語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程為例，形成三主體協(xié)同機(jī)制，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足行業(yè)需求。例如，校企協(xié)同組建團(tuán)隊，院校主體的校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)教師負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的規(guī)劃和教學(xué)資源的設(shè)計，學(xué)校信息技術(shù)人員負(fù)責(zé)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺的技術(shù)支持和維護(hù)；行業(yè)主體的幼兒園名師提供典型教學(xué)案例與實(shí)操反饋，早教機(jī)構(gòu)導(dǎo)入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與前沿需求；技術(shù)主體的校外企業(yè)技術(shù)顧問提供虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源的開發(fā)和優(yōu)化，確保校內(nèi)外資源的科學(xué)和實(shí)用性?；诖?，教師輸入和輸出豐富的教學(xué)資源，用于課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；學(xué)生在虛擬幼兒園教室中觀摩和分析真實(shí)的幼兒語言活動場景，練習(xí)語言表達(dá)和教學(xué)技巧，提高教學(xué)技能；幼兒園和早教機(jī)構(gòu)收集真實(shí)的幼兒語言教學(xué)案例，利用資源庫豐富新手教師培訓(xùn)資源，提高新手教師實(shí)際操作能力，助力其快速適應(yīng)工作崗位。

環(huán)節(jié) 步驟 內(nèi)容← ↓ ↓g-in 創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè) Y 生← 一T 知識目標(biāo)：掌握《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗。目標(biāo) 明確能力導(dǎo)向 》能力目標(biāo)：能設(shè)計符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的語言活動方案Objective 目標(biāo) 》素資話：論、敘講述活動教育觀，具備家園1 一 共育溝通能力。前測 精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí) 線上測試：通過問卷星調(diào)研學(xué)生對“語言核心經(jīng)驗\"的

Pre-assessment 起點(diǎn) 》實(shí)踐觀察：分析學(xué)生試講視頻中的\"提問開放性”“回應(yīng)等待時間”等關(guān)鍵行為。虛擬仿真：使用MR技術(shù)模擬“幼兒敘事性講述\"情境。7 微格演練：小組合作設(shè)計“辯論活動：晴天好還是雨天好”，AI系統(tǒng)自動生成《互動有效性分析報告》。參與式學(xué)習(xí) 虛實(shí)融合的 》校企聯(lián)動：在合作幼兒園開展\"語言活動日”，完成真

ParticipatoryLearning 能力鍛造 實(shí)任務(wù)（如\"設(shè)計入園適應(yīng)期語言游戲\"）創(chuàng)新工坊：開發(fā)\"會說話的繪本\"等數(shù)字化資源，參與√ 行業(yè)競賽。過程性數(shù)據(jù)：采集虛擬仿真系統(tǒng)操作記錄 （如\"師幼互后測 多維度能力 動頻次\"）。

Post-assessment 驗證 》終結(jié)性考核：實(shí)施 3+xⁿ 模式（3項核心任務(wù) +1 項拓展任務(wù)），如\"設(shè)計并實(shí)施一節(jié)語言活動 + 撰寫反思報告← ？總結(jié) 反思與迭代 專 學(xué)生使用“SWOT分析表”總結(jié)自身能力發(fā)展。Summary 優(yōu)化 教師結(jié)合AI診斷報告，調(diào)整下一輪教學(xué)重點(diǎn)。

其次，利用活頁式教材與在線資源的動態(tài)互補(bǔ)，輔助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊制作微課視頻，介紹幼兒語言活動的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容，幫助學(xué)生快速掌握課程要點(diǎn)。同時，自制活頁式教材，將項自化的教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)書呈現(xiàn)；預(yù)留空白頁用于補(bǔ)充新的教學(xué)方法，學(xué)生也可將語言活動設(shè)計方案插入教材活頁，定制個人教材；功能插頁采用思維導(dǎo)圖總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，通過AR技術(shù)，將幼兒語言活動的圖片、視頻等資源與教材結(jié)合，學(xué)生掃描教材中的二維碼即可觀看；構(gòu)建在線測試機(jī)制，通過微課平臺檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）構(gòu)建“三體一性”評價新生態(tài)，健全混合式“金課”評價體系

唯有打破標(biāo)準(zhǔn)化桎梏，構(gòu)建主體協(xié)同、場景融合、數(shù)據(jù)貫通、個性增值的評價新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動、產(chǎn)教融合、終身跟蹤”的評價新范式，才能使“金課”之“金”落到學(xué)生全面發(fā)展上。

首先，實(shí)現(xiàn)評價主體角色分工，建構(gòu)協(xié)同機(jī)制。學(xué)校教師、行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三方共評，雙師聯(lián)席評議，學(xué)生通過成長檔案袋提高自身的反思實(shí)踐能力。例如，“幼兒語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程中，學(xué)校教師制定語言活動設(shè)計評分細(xì)則，自動評閱線上理論測試和學(xué)生模擬教學(xué)；行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師以《師幼互動質(zhì)量觀察量表》通過線下學(xué)生實(shí)習(xí)體驗進(jìn)行組織能力的評價；學(xué)生通過《語言活動實(shí)施效能自檢表》構(gòu)建成長檔案袋，形成反思日志。

其次，構(gòu)建智能化評價體系，評價過程精準(zhǔn)化。將虛擬場景、實(shí)訓(xùn)場景、真實(shí)場景三種場景鏈嵌入評價，例如MR繪本情境模擬教學(xué)，AI分析語調(diào)情感；運(yùn)用微格教室進(jìn)行語言活動試講，教師后臺監(jiān)測，關(guān)注學(xué)生整體教學(xué)水平；將優(yōu)化后的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在幼兒園真實(shí)場景中實(shí)踐，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。此外，憑借數(shù)據(jù)貫通實(shí)現(xiàn)全流程智能化診斷，通過MO0C平臺、虛擬仿真系統(tǒng)等在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析微課重復(fù)觀看段落、討論區(qū)發(fā)言質(zhì)量識別學(xué)生認(rèn)知差異；利用智能錄播系統(tǒng)、語音分析工具等實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)數(shù)據(jù)分析提出開放性問題數(shù)量、等待應(yīng)答時長；根據(jù)幼兒園智能觀察設(shè)備、幼兒語言評估系統(tǒng)等崗位實(shí)踐數(shù)據(jù)評估幼兒平均語句長度（MLU）、新詞匯使用頻率，驗證教學(xué)活動有效性，反哺課程設(shè)計。

最后，關(guān)注個性化增值評價，彈性支持學(xué)生發(fā)展。建立系統(tǒng)立體的評價方案，將課內(nèi)外、校內(nèi)外的課程與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融入評價體系。例如，學(xué)生參加各類技能競賽、行業(yè)企業(yè)真實(shí)項目等，形成成長型評價報告，通過“數(shù)字畫像”預(yù)測學(xué)生的職業(yè)傾向，為其職業(yè)生涯規(guī)劃做好鋪墊；對接“學(xué)分銀行”，將課程評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為可累積和轉(zhuǎn)換的學(xué)分。此外，教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時可從個性特征、知識分析、行為分析、學(xué)習(xí)體征、社交特征等多維度重設(shè)評價模式，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字畫像 + 能力圖譜”的個性化學(xué)習(xí)路徑。

高職學(xué)前教育專業(yè)混合式“金課”建設(shè)需直面“形式化”與“滯后性”雙重挑戰(zhàn)，以產(chǎn)教融合重構(gòu)內(nèi)容生態(tài)，以技術(shù)賦能深挖育人規(guī)律，以評價改革倒逼教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“人人有路徑、步步有反饋”的精準(zhǔn)成長。未來將依托校企合作建立“崗位能力雷達(dá)系統(tǒng)”，實(shí)時捕捉行業(yè)新趨勢，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，將混合式教學(xué)嵌入學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)全鏈條，輸出“用得上、留得住、發(fā)展好”的學(xué)前教育人才，真正實(shí)現(xiàn)“虛”與“實(shí)”、“舊”與“新”、“教”與“育”的辯證統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的理實(shí)一體化教學(xué)，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)與工匠精神培養(yǎng)的融合，實(shí)現(xiàn)混合式“金課”對職業(yè)教育質(zhì)量提升的乘數(shù)效應(yīng)。

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