夏光清

南京市夏光清德育名師工作室主持人，江蘇省家庭教育名師，被評為“南京市首屆德育工作帶頭人”“南京市第六屆十佳家長”，獲得“南京市行知教學獎”。出版家庭教育專著3部，發(fā)表文章一百余篇，開展家庭教育、班級管理講座二百余場，百余集“家庭教育義診”微視頻被譽為“云宣講的一面旗幟”?，F(xiàn)為江蘇省南京市浦口區(qū)江浦實驗小學班主任。

家校協(xié)同育人的核心在于建立“雙向奔赴”的信任關系：家長要理解學校教育的底層邏輯，教師能體諒家庭教育的現(xiàn)實困境。

班主任需要與家長共同建設一個和諧的班集體。所謂“和”，就是班級和家庭都尊重彼此的教育方式，各美其美；所謂\"諧”，就是家校教育理念近似，步調一致。家校共育，就是從“班主任的班級”回歸“我們的班級”，從而產(chǎn)生角色分層、專業(yè)分工、責任共擔的共生效應。

養(yǎng)成習慣，先把規(guī)矩立起來

我要求學生盡量提前10分鐘到教室，為上課做準備。多數(shù)孩子和家長都照著要求做，只有小妍踩著點到校，甚至還遲到。我問小妍：“你為什么就不能早點兒起床呢？”孩子的回答讓我意外：“我一早就起來了，可爸爸總是按住我的頭，讓我陪他再睡一會兒?！毙″膵寢屜Ｍ⒆釉缙?，而爸爸希望女兒多睡，時間一長，自然就剩下“催”了。孩子之所以會在集體生活中出現(xiàn)這樣那樣的問題，很多時候就因為家長之間或家校之間的教養(yǎng)理念和行為不一致。

一項調查表明，從小學四年級到高中三年級，隨著學生年齡的增長，其學習習慣的得分并不會顯著增加?？梢?，養(yǎng)成良好習慣的關鍵在小學中低年級。舉個例子，“把書翻到第8頁\"這一看似簡單的要求，孩子完成需要具備哪些素養(yǎng)與能力呢？

一是聽力正常。孩子不會聽不見要求，或習慣性屏蔽別人的話。

二是語言發(fā)展良好。對于教師說的話聽得懂，知道是什么書，多少頁。

三是社會性發(fā)展好。懂得課堂要聽從教師的要求。

四是精細動作發(fā)育正常。有快速翻書的能力，不會慢吞吞的。

五是有基本的理解認知能力。知道翻到第8頁，翻錯了能迅速作出調整。

是不是每一個孩子都能做到呢？顯然不是。因此，家長需要緊跟教師要求，對孩子做好習慣培養(yǎng)。如一年級新生新學期“每月重點攻略”。

9月：調作息 + 理書包。晚上9點睡，早晨7點起，規(guī)律生活；書包全放手，執(zhí)行“三查三放”流程：放學查作業(yè)本、文具盒、水杯，睡前放課本、作業(yè)、次日要帶的物品。父母每周帶孩子復盤。

10月：守規(guī)則 + 交朋友。文具盒放\"三件套”：

5支削好的鉛筆 +1 塊橡皮 +1 把直尺，沒有多余的物品。啟動每周一次“學伴伴學計劃”，如說一句贊美同伴的話，約一個好友開展一次郊游、共學等活動。

11月：抓作業(yè) + 管脾氣。知道每天作業(yè)有哪些，回到家運動加吃飯，隨即主動讀書、練字；教孩子發(fā)脾氣前先深呼吸10秒，學會好好說話。

12月：學方法 + 練生活。每周讓孩子當1＼～2次家庭小老師，講一講所學的內(nèi)容；每周給10元零花錢，帶孩子采購學習用品，教比價、算找零；學會下面條、蒸雞蛋等生活技能。

還是以小妍為例。如果家長只是善意提醒：“趕緊把作業(yè)寫完！”你會發(fā)現(xiàn)孩子無動于衷。于是父母只能提高音量。不如把命令式的語句換成具體的提問：“30分鐘就到睡覺的時間了，數(shù)一數(shù)習字冊還有多少字沒寫？”這樣的提問容易引發(fā)孩子主動思考，大腦也會處于放松狀態(tài)，自然就愿意聽從父母的安排。

維護關系，和教師擰成一股繩

如果家校之間沒有情感和信任，那么教育還沒有開始，實際就已經(jīng)結束了。

課間，小熙和同學玩“抓人游戲\"時摔破了膝蓋。小熙爸爸在班級群發(fā)火：“老師怎么不看著點孩子？”“孩子在學校受傷，就是管理不當！”我第一時間帶孩子到校醫(yī)室處理傷口，并拍照留存，然后找到事發(fā)時的監(jiān)控，顯示是小熙自己奔跑時摔倒的，同時請3名學生口述日常老師是怎樣強調安全的，再一次提出“課間安全玩耍三原則”：不推揉、遠離臺階、鈴響即停。我把處理過程在班級群通報，小熙媽媽在群里留言：“孩子自己玩得太瘋摔的，正好讓她長長記性。謝謝老師及時處理！\"家長不把意外歸咎于教師，而是視為孩子的成長資源，家校就能各自努力生長，又為彼此留出發(fā)展空間。

一年級孩子喜歡追逐打鬧，一旦受了傷，家長往往第一時間找班主任，甚至問責班主任。我一直在思考：孩子一年級喜歡打鬧，到了三年級還是這樣，為什么？原來，打鬧，甚至推揉，正是童年生活的一部分，是童年游戲的一部分。因此，家長不要害怕兒童打架，也不要擔心兒童受傷或摔跤，因為只有經(jīng)歷過，孩子才會交朋友，才知道生活的邊界在哪里。換言之，家長遇事不先指責孩子，不先指責學校，而是從自身找問題，通過正念來應對育兒問題，這就是覺醒式育兒。心理學有個詞叫“歸因模式”，指將發(fā)生在自己身上的事是歸因到外因還是內(nèi)因。家長現(xiàn)在的每一分克制，如克制包辦、克制焦慮、克制比較等，都在為孩子的成長積蓄能量。沒有完美的家校合作，只有不斷調整的協(xié)同姿態(tài)。當我們用成長的眼光看孩子，用專業(yè)的態(tài)度支持教師，那個曾經(jīng)懵懂的小孩才會在愛的托舉中長成挺拔的模樣。

融入集體，帶著孩子交朋友

不少中小學生面臨的最大問題不是學習和考試，而是不會交朋友。孩子身邊有朋友、心中有熱愛，多數(shù)心理危機可自然消解。

小禹身材瘦小，比較內(nèi)向，說起話來慢條斯理，還總是低著頭，一副不自信的模樣。課堂上，小禹一直發(fā)呆，不參與，不記錄，不思考，好像置身于學習之外；小禹根本不知道寫什么作業(yè)，新本子3天不到就變得又臟又爛。而小禹媽媽對孩子的現(xiàn)狀不以為然，甚至說出了這樣的話：“孩子就像一張白紙，白紙不是越白越好嗎！”我又心急又心痛，當我與小禹媽媽溝通時，一家人以做生意忙為由，并不搭理我。

于是，我和小禹的父母建了一個3人交流群。課堂上，我說“請把語文書翻到第8頁”，所有學生需手指比“8”并輕聲念“第八頁”，目的是強化聽覺和動作的聯(lián)系。我把小禹愛搭不理的樣子、我拿起小禹的手指著書上的文字的過程都拍成視頻發(fā)給家長。因為我知道，每一個孩子在集體生活中都需要“被看見”，都需要在集體生活中“被中心化”。

正是我的熱情和堅持，小禹的父母開始意識到兒子的問題，也愿意配合我的教育了。我教家長在家訓練小禹聽指令：“請把蘋果拿給我！”“把數(shù)學書翻到第18頁！\"訓練孩子系鞋帶，多做一些擺碗筷、洗衣服等家務活。三個星期不到，原先總是慢半拍的小禹能快速響應教師的指令了，也懂得和朋友玩游戲時就要遵守游戲規(guī)則。

當家長學會觀察孩子成長的細節(jié)，展望未來發(fā)展的可能；當教師既能保持專業(yè)判斷又不失人文溫度，教育的共生效應就會悄然發(fā)生。（文中學生均為化名）