隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的實施，課程評價體系迎來重要變革，重點關(guān)注學生在多次評價中展現(xiàn)的進步程度，強調(diào)評價目標與教學目標的一致性。本文力圖通過對相關(guān)文獻的梳理，深入了解增值性評價如何在跨學科主題學習中發(fā)揮作用，以更好地滿足跨學科學習需求，促進學生全面發(fā)展。

1.跨學科主題學習增值性評價研究現(xiàn)狀

國外研究方面，北美地區(qū)以美國和加拿大為代表，主要采用多元評估方法，注重將跨學科學習與STEM等學術(shù)標準相銜接；歐洲研究者則更關(guān)注教學設(shè)計與實踐，通過觀察法和訪談法評估學生的跨學科技能掌握情況，強調(diào)學生參與度與自主學習能力。

國內(nèi)研究尚處于發(fā)展階段，學者錢金琰提出要注重評價的雙邊性和學科特性，采用solo分類法等評價工具；周瑋等則通過分析國外經(jīng)驗，指出情景化任務(wù)設(shè)計、可視化學習過程等技術(shù)路徑對完善我國評價體系的借鑒價值。

2.跨學科主題學習增值性評價的應(yīng)用

一是應(yīng)構(gòu)建相對可行的增值性評價指標體系。研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建指標體系應(yīng)以學科核心素養(yǎng)為根基，根據(jù)跨學科主題學習的目標與特性，有機融入相關(guān)學科素養(yǎng)，確定知識、技能、思維、情感態(tài)度等多維度評價指標，并結(jié)合層次分析法等工具為各指標合理分配權(quán)重。

二是應(yīng)探索多元的數(shù)據(jù)收集與分析方法。為應(yīng)對跨學科主題學習數(shù)據(jù)的復(fù)雜性，跨學科主題學習的增值性評價需整合多種數(shù)據(jù)收集方法，如建立學生學習檔案袋，系統(tǒng)收錄學生各類學習成果、過程記錄。在數(shù)據(jù)分析方面，采用混合方法，將傳統(tǒng)統(tǒng)計分析應(yīng)用于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，挖掘成績變化趨勢、知識掌握分布等信息，構(gòu)建學生學習增值評價模型，為全面了解學生學習過程與成果提供有力支持。

三是應(yīng)揭示學生個體與群體的學習增值規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)，跨學科主題學習對學生綜合素養(yǎng)提升具有顯著促進作用，學生在知識融合應(yīng)用、跨學科思維培養(yǎng)、情感態(tài)度轉(zhuǎn)變等方面均有不同程度增值。通過增值性評價，精準識別學生個體差異，為個性化教育提供依據(jù)；同時關(guān)注群體發(fā)展，為教育資源均衡配置、教學策略不斷優(yōu)化提供參考。

綜上所述，跨學科主題學習的增值性評價研究雖面臨諸多挑戰(zhàn)，但通過構(gòu)建指標體系、探索多元數(shù)據(jù)分析方法等路徑，為跨學科教育評價實踐提供了有益參考，有望助力教育質(zhì)量的全面提升。

本文系北京市東城區(qū)“十四五”教育科學規(guī)劃2022年度重點課題“優(yōu)化初中歷史跨學科主題學習增值性評價研究”（課題編號：DCZD2022001）階段成果

編輯_董黛