習(xí)近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！边@一重要命題的提出，不僅為辦好思政課提供了根本遵循，也為進(jìn)一步深化思政課改革創(chuàng)新指明了方向和路徑。相較于傳統(tǒng)的思政課，“大思政課”的現(xiàn)場感、體驗(yàn)感、真實(shí)感更強(qiáng)，可以有效提高大中小學(xué)思政教育的針對(duì)性、吸引力和實(shí)效性。但是，在落實(shí)推進(jìn)中存在資源分散利用難、載體單維深入難、能力有限開發(fā)難等突出問題。房山區(qū)以黨建為引領(lǐng)，以“U-D-S”協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)為策略，形成了“大課堂、大平臺(tái)、大師資\"等優(yōu)勢資源撬動(dòng)的“大思政課”實(shí)踐育人生態(tài)。

1.完善制度機(jī)制建設(shè)

基于教育治理理論和協(xié)同育人理論，構(gòu)建“U-D-S”策略?！癠”指的是在區(qū)委統(tǒng)籌和各級(jí)黨委協(xié)同下，發(fā)揮在區(qū)高校的理論引領(lǐng)優(yōu)勢，構(gòu)建思政課一體化學(xué)術(shù)共同體；“D”指的是在區(qū)委區(qū)政府統(tǒng)籌下，區(qū)教育兩委整合區(qū)域優(yōu)勢資源，搭建實(shí)踐育人協(xié)作平臺(tái)；“S”指的是在區(qū)教育黨校、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校牽引下，中小學(xué)校強(qiáng)化課程實(shí)施能力，形成了縱向貫通的育人鏈條。通過“U-D-S”策略，構(gòu)建起區(qū)委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教育兩委和在區(qū)高校落實(shí)、各資源單位和有關(guān)部門支持、社會(huì)各方參與的“大思政課”格局，并不斷深入推進(jìn)房山區(qū)“大思政課”綜合改革（見圖1）。

自2019年至今，房山區(qū)共出臺(tái)關(guān)于“大思政課”建設(shè)、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)和思政課內(nèi)涵式建設(shè)的15部政策文件，明確教育部門、基層黨組織、教育資源單位等主體的權(quán)責(zé)邊界，通過制度化設(shè)計(jì)促進(jìn)資源整合，通過強(qiáng)制性規(guī)范確保黨建引領(lǐng)落實(shí)落地。成立大中小學(xué)思政課一體化研究中心和“大思政課”實(shí)踐教學(xué)共同體，形成“高校黨組織抓理論落位（U） + 區(qū)級(jí)黨組織抓課程建設(shè)（D） + 校級(jí)黨組織抓課程實(shí)踐（S）”的育人新生態(tài)。

2.科學(xué)推進(jìn)課程建設(shè)

把握“大思政課”的課程屬性及教育規(guī)律，依托12個(gè)區(qū)域“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)標(biāo)《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》及思政課統(tǒng)編教材內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)階段重在啟蒙道德情感、初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)、高中階段重在提升政治素養(yǎng)、大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?shù)牟煌螅_發(fā)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)課程，明確課程理念、課程目標(biāo)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基地的不同類型，課程分為人民至上、綠色發(fā)展、科技創(chuàng)新、和諧共生、中華文脈、崇尚英雄6個(gè)主題課程群（見圖2）。建設(shè)“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想在京華大地的生動(dòng)實(shí)踐”拓展課程資源包，包括大中小學(xué)4個(gè)學(xué)段的思政示范課、大中小學(xué)同上一堂實(shí)踐課（1節(jié)）、跨學(xué)科綜合性研學(xué)課程（1節(jié)）、黨員黨性現(xiàn)場教學(xué)課程（1節(jié)）。

3.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

由區(qū)教育黨校、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以“區(qū)域大中小學(xué)思政課一體化范式研究”項(xiàng)目推進(jìn)落實(shí)各項(xiàng)制度，依托思政強(qiáng)基大講堂、新任教師種子營、骨干教師示范營等載體，對(duì)各中小學(xué)校副書記、黨員教師、思政課教師進(jìn)行黨建與思政課教學(xué)有機(jī)融合的針對(duì)性培訓(xùn)。通過“黨建-思政課題研究同步驅(qū)動(dòng)、黨課-思政課實(shí)踐課程同步開發(fā)、黨課一思政課實(shí)踐課同步落實(shí)”的閉環(huán)架構(gòu)，引領(lǐng)中小學(xué)校黨組織書記、副書記、思政課黨員教師深度參與思政課實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)。

橫向上，通過“教研員一實(shí)踐教學(xué)基地一思政課教師\"協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)橫向?qū)W段遞進(jìn)機(jī)制（全鏈條銜接）；縱向上，通過“高校思政課教師一中小學(xué)思政課教師”聯(lián)動(dòng)，聚焦理論主題貫通，實(shí)現(xiàn)縱向理論貫通機(jī)制（全學(xué)段融通）。

實(shí)踐證明，“U-D-S”策略解決了區(qū)域“大思政課”推進(jìn)過程中存在的一系列問題，形成了“理論孵化課程、課程指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐反哺理論”的螺旋上升系統(tǒng)，最大化實(shí)現(xiàn)了區(qū)域資源的有效利用。這啟示我們，“U-D-S”策略推進(jìn)區(qū)域“大思政課”建設(shè)，其本質(zhì)在于重構(gòu)教育主體的關(guān)系結(jié)構(gòu)：高校立足學(xué)術(shù)前沿，精準(zhǔn)把握學(xué)理闡釋的深度與精度；區(qū)域教育部門擔(dān)當(dāng)轉(zhuǎn)化橋梁，將理論光芒折射為可操作的課程光譜；中小學(xué)校扎根真實(shí)土壤，在教育情境中釋放出七彩育人光譜。這種協(xié)同不是簡單的資源疊加，而是通過角色互補(bǔ)形成育人合力，實(shí)現(xiàn)“小課堂 + 大鏈接”，讓“大思政課”真正成為“五育”融合的實(shí)踐育人場。

編輯_汪倩