在教育的漫漫長(zhǎng)路中，教師積極的心態(tài)與正向情緒是照亮學(xué)生成長(zhǎng)征途的燈塔，更是搭建家校和諧橋梁的堅(jiān)固基石。良好的情緒管理對(duì)教師而言不可或缺。

首先，接納不同，孕育幸福。

幸福本質(zhì)上是一種主觀體驗(yàn)，培養(yǎng)感知與創(chuàng)造幸福的能力對(duì)教師而言尤為重要。兩年前，我送走畢業(yè)班后便接手一年級(jí)新生。與六年級(jí)學(xué)生的遵規(guī)守紀(jì)、懂事明理相比，一年級(jí)學(xué)生的活潑好動(dòng)讓我一時(shí)難以適應(yīng)。暑假期間，我提前進(jìn)行心理建設(shè)：六年級(jí)學(xué)生的成熟是六年成長(zhǎng)的結(jié)果，如今的“小淘氣們”也會(huì)在成長(zhǎng)中不斷進(jìn)步。于是，我給自己鼓勁：只要孩子們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)就好。有的學(xué)生握筆吃力，無(wú)法完成當(dāng)天作業(yè)，我會(huì)溫柔地說(shuō)：“不著急，明天早上再接著寫(xiě)吧?！钡诙?，學(xué)生主動(dòng)找到作業(yè)本繼續(xù)完成任務(wù)，我便對(duì)這些自覺(jué)完成任務(wù)的學(xué)生予以大力表?yè)P(yáng)。情緒具有感染性，教師積極、穩(wěn)定、樂(lè)觀的情緒，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)正向的心理暗示，學(xué)生也會(huì)以純真的愛(ài)回饋老師。正所謂“愛(ài)出者愛(ài)返”，教師給予學(xué)生足夠的寬容與關(guān)愛(ài)，便能收獲學(xué)生最真摯的情感回應(yīng)。

其次，將心比心，搭建橋梁。

心態(tài)決定狀態(tài)，教師唯有持續(xù)調(diào)整心態(tài)，才能坦然應(yīng)對(duì)一切。與家長(zhǎng)相處時(shí)，將心比心，是我屢試不爽的法寶。當(dāng)家長(zhǎng)焦慮煩惱時(shí)，我耐心傾聽(tīng)、真誠(chéng)共情；當(dāng)他們分享喜悅時(shí)，我毫不吝嗇贊美與鼓勵(lì)。記得幾年前期末考試后，大家都在期待假期的到來(lái)，我也打算好好放松一下。這時(shí)，有家長(zhǎng)提出要將孩子送到學(xué)校托管。為了這一個(gè)學(xué)生，我得每天到學(xué)?？醋o(hù)，這讓我心里難免有些郁悶。但轉(zhuǎn)念一想，家長(zhǎng)或許是遇到了難處，便立刻回復(fù)：“孩子交給我，放心吧！”接下來(lái)的日子里，在學(xué)校的指導(dǎo)下，我精心為學(xué)生安排學(xué)習(xí)、鍛煉、午餐和課間活動(dòng)，讓他的校園生活充實(shí)又有趣。后來(lái)得知，那段時(shí)間學(xué)生家里的老人病重住院，家長(zhǎng)分身乏術(shù)。我的理解與幫助贏得了家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，在后續(xù)對(duì)這個(gè)學(xué)生的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)也始終全力配合。

總之，教師只有學(xué)會(huì)靈活調(diào)節(jié)情緒，才能培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力，引導(dǎo)他們成為人格健全、幸?？鞓?lè)的人。