編者按

2022年，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》；2023年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》；2024年秋季學期，與新課標配套的新教材投入使用。這些都在影響和改變著一線課堂教學，也推動著“教與學方式的變革”。在此背景下，本刊邀請北京市各學科教研員與一線優(yōu)秀教師分享他們的最新研究成果。

家校社協(xié)同育人的關(guān)鍵在于“協(xié)同”，三者共同服務(wù)于“育人”這個核心。通過嘗試構(gòu)建家校社協(xié)同背景下勞動教育的“三三模式”，有效明晰三方責任、聯(lián)接三類任務(wù)、達成三維合作，促進學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

“三三模式” 的構(gòu)建

一是明晰家、校、社三方責任，改變以往的“家長配合學校教育”“家長做學校、教師的助手”主次錯位的問題。在“家校社協(xié)同育人”方面形成共同的價值認同尤為重要。只有三方達成一致的教育目標，發(fā)揮協(xié)同育人的最大合力，才能相互攜手落實好立德樹人的根本任務(wù)。學校充分發(fā)揮育人的主導(dǎo)作用，積極向家長宣傳科學的教育觀、育兒理念，強化家庭教育的主體責任。社區(qū)為學生提供豐富的校外實踐資源及志愿勞動服務(wù)機會，使學生們在真實情境中健康成長。

二是聯(lián)動起家、校、社的三類任務(wù)，改變以往“只學不做或只做不學”的問題。在學校的勞動課程實施中，通過知與行的結(jié)合，提升學生的勞動素養(yǎng)；在家庭中，主要進行動手操作類的勞動實踐；在社會中，主要進行應(yīng)用類勞動實踐。在此基礎(chǔ)上，對協(xié)同育人模式整體實施效果進行評價，并進一步調(diào)整和優(yōu)化。

三是探索家、校、社的三維合作，改變傳統(tǒng)的交流模式。在家校合作過程中，可以采用線上、線下多元化的方式進行。例如，在班級中建立家委會的合作機制；定期開展家庭教育專題講座；邀請家長與學生共同參與勞動實踐；發(fā)揮家委會的作用，與學校共同完善家校合作微信公眾號；邀請具有科學育兒理念的家長進行宣講，促使更多的家長轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提升家長教育能力。

“三三模式” 的實踐

以某年級“傳統(tǒng)菜肴敬親朋”主題勞動學習為例，簡要闡述“三三模式”的實踐樣態(tài)（見圖1）。

第一，以學校為主導(dǎo)，開展多種形式的勞動項目，提升學生勞動素養(yǎng)。勞動課程是北京市義務(wù)教育階段的必修課程，是培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的重要載體和有效途徑。

在勞動課程實施中，結(jié)合學生的學習特點、興趣點，力求落實勞動教育的育人要求，創(chuàng)設(shè)便于實踐的勞動項目，使學生初步養(yǎng)成不怕苦、不怕累的勞動品質(zhì)和勇于創(chuàng)新、甘于奉獻的勞動精神。所以，學校應(yīng)將勞動課程任務(wù)群下的勞動項自作為實施的載體。

在實踐中，教師秉承“有勞有教”的理念，努力讓每一次活動蘊含情感，旨在通過情感的表達，為學生創(chuàng)設(shè)勞動教育情境。例如，在“傳統(tǒng)菜肴敬親朋”主題活動中，鼓勵學生為家人制作一道美食，讓學生在勞動實踐中掌握烹飪技術(shù)、學會烹調(diào)美食。

第二，以家庭為勞動實踐基礎(chǔ)，提升學生勞動素養(yǎng)。在學校參加“傳統(tǒng)菜肴敬親朋”的勞動實踐后，學生回到家中完成“為家人制作一道美食”的實踐任務(wù)。學生在學校習得勞動能力的同時，在家庭中為家人做一道他們喜歡的美食，可以增進與家人的關(guān)系。家長在家庭中為學生創(chuàng)設(shè)制作美食的實踐空間，鼓勵學生大膽實踐，使學生的勞動素養(yǎng)在實際生活中得到鍛煉與提升。

第三，走進社會，在真實情境中進行勞動體驗，提升學生勞動素養(yǎng)。利用好社會資源，如組織學生到職業(yè)學校體驗廚師的工作，進行“中華傳統(tǒng)菜肴”的學習與實踐，給學生提供更廣闊的空間和平臺。在真實情境中進行勞動實踐，不僅可以增強學生的勞動能力，更讓他們感受到勞動的快樂和光榮。

2.“我能做一為家人做一為他人做”：聯(lián)接三類任務(wù)

在校園中，開設(shè)多種勞動課程，開展新時代校園日常勞動、勞動周等實踐活動，把勞動教育落在實處，讓學生達到“我能做”?？梢允箤W生在實踐的過程中體驗勞動的快樂，培養(yǎng)勞動責任感。通過在校內(nèi)體驗各項勞動活動，學生增強了班級榮譽感，逐步形成對班級、對學校負責任的態(tài)度和社會責任感。

家庭中具備很多勞動實踐的自然物，是學生進行勞動實踐最適宜的場所。日常生活勞動中的“清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護”都是非常適合在家庭中進行的勞動實踐項目。家庭中的勞動實踐可以與校園勞動實踐同步，共同聚焦同一個主題，讓學生在學校習得“我能做”的能力后嘗試“為家人做”。例如，“為家人制作一道美食”的實踐任務(wù)，讓學生在學校習得勞動能力的同時，鼓勵其在家庭中結(jié)合家人的口味做一道他們喜歡的美食。

利用好社會資源，走進社區(qū)、校園周邊的場館、公園、學農(nóng)基地、職業(yè)體驗學校等公共場所，開展勞動教育實踐、參與志愿服務(wù)活動…在真實情境中開展系列勞動實踐活動，使學生感受到通過勞動幫助他人的幸福感，讓學生學會“為他人做”。

3.“先咨詢一再溝通一后反饋”：達成三維合作

為達成三維合作，家校社三方需通過多種形式進行溝通，如家長學校講座、教師與家長及學生一起參加社會勞動實踐等。在此基礎(chǔ)上，利用家庭勞動記錄單及上傳的小視頻或照片，幫助學生們在班級中更好地交流勞動體驗。為檢驗和進一步提升勞動教育的實施效果，學校會開展評價，并結(jié)合評價結(jié)果更有針對性地與家長進行反饋，促進學生核心素養(yǎng)得到全面提升（見圖2）。

第一，以學生為核心，進行“學”的評價。課程的核心是育人，課程評價的核心是學生評價。注重發(fā)揮評價的激勵與診斷功能，促進學生發(fā)展。通過激勵使學生更加熱愛勞動，通過診斷充分肯定學生在勞動中的進步與發(fā)現(xiàn)學生的問題并鼓勵學生不斷改進、提高。

評價方法堅持多元性，將過程性和結(jié)果性評價相結(jié)合。結(jié)合學生自評、他評及教師的評價，可以更加全面了解學生在勞動課程中的實際發(fā)展。

在整體評價量表中，結(jié)合“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣、勞動品質(zhì)”這四個維度制定評價指標，并從勞動素養(yǎng)的角度確定評價的主要方面，實施過程比較具體、易于測評。

通過評價促進學生勞動核心素養(yǎng)的落實，實現(xiàn)家校共育。通過記錄勞動過程判斷學生在勞動實踐中的表現(xiàn)，有助于教師更好地結(jié)合勞動記錄給予有針對性的反饋，為學生提出改進的方向，鼓勵學生不斷提高。

教師在學生記錄、家長評價的基礎(chǔ)上進行收集、匯總、分析，結(jié)合勞動記錄進行總結(jié)、歸納和評價，并將評價結(jié)果作為進一步實施勞動教育的參考。

第二，在實踐中對勞動課程及育人模式的評價。由于勞動課程的學科特點，課程評價應(yīng)基于多面性、聯(lián)動性原則。多面性：通過“問卷星”、評價量表、小型研討會等形式，鼓勵學生、家長參與勞動課程的評價，從學生、家長需求出發(fā)，不斷完善勞動課程。聯(lián)動性：堅持多主體參與，以學校為主體，以家庭為勞動實踐的基礎(chǔ)，家庭、社區(qū)積極參與，共同營造良好的評價氛圍。

在家校共育方面，注重家長的反饋，傾聽家長對勞動教育的需求。結(jié)合家長的反饋、學生的發(fā)展變化不斷調(diào)整、改進勞動實踐課程。家長應(yīng)主動參與到家庭勞動教育中，由被動變?yōu)橹鲃咏逃?/p>

在勞動教育中，家、校、社協(xié)同育人模式為教育者提出了新的思考與實踐機遇。在實踐中，我們還需要不斷嘗試探索，從而推動勞動實踐與勞動課程的改革與創(chuàng)新，切實有效地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

本文系教育部課程教材研究所重點項目“落實基礎(chǔ)教育課程標準實驗研究”（項目編號：JCSZDXM2022002）研究成果