黨的二十大報(bào)告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”在此背景下，秉承“和樂·創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了小學(xué)科技教育新模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與科學(xué)素養(yǎng)。本文從教育理念、課程設(shè)置、課程實(shí)施以及展示平臺(tái)四個(gè)方面，探討學(xué)校在小學(xué)科技教育領(lǐng)域的探索與實(shí)踐。

1.科技教育理念：融合與創(chuàng)新的基石

科技與人文并蓄，培育復(fù)合型人才。學(xué)校倡導(dǎo)科技教育與人文精神的共生共融?？萍疾粌H是工具，更是人類文明的載體。通過將科技與人文相結(jié)合，學(xué)生不僅能掌握科學(xué)知識(shí)，更能理解其背后的文化價(jià)值與倫理意義。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入傳統(tǒng)工藝元素，引導(dǎo)學(xué)生探索本土科技?xì)v史，激發(fā)文化自信。

跨學(xué)科融合，打破知識(shí)邊界。學(xué)校積極推進(jìn)跨學(xué)科的科技教育，將科技知識(shí)與其他學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握科技知識(shí)的同時(shí)，也能夠理解科技在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用和影響。這種跨學(xué)科模式不僅能拓寬學(xué)生的科技視野，更能培養(yǎng)其靈活遷移知識(shí)的能力，為解決復(fù)雜問題提供多維方案。

根植本土文化，創(chuàng)新與傳統(tǒng)共生。本土文化是科技創(chuàng)新的源泉。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生深入了解中華民族豐富的科技?xì)v史和傳統(tǒng)，從中汲取智慧與靈感。通過組織研究本土科技成就的項(xiàng)目、開展傳統(tǒng)工藝與科技相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合。這樣的教育理念旨在讓學(xué)生深刻理解科技的文化根基，塑造扎根文化、面向未來的科技人才。

2.科技教育課程設(shè)置：多層次培養(yǎng)科技素養(yǎng)

學(xué)?？萍颊n程以“基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐豐富、創(chuàng)新引領(lǐng)”為原則，構(gòu)建以國(guó)家課程、拓展課程與融合課程為核心的三維課程體系。這樣的劃分旨在確保學(xué)生既能掌握扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又能在實(shí)踐中鍛煉科技應(yīng)用能力，最終通過跨學(xué)科的融合課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

國(guó)家課程滲透科技思維。在國(guó)家課程中，學(xué)校深入挖掘語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)等學(xué)科的科技思維，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將科技思維滲透到日常教學(xué)中。例如，語(yǔ)文課通過科普文章向?qū)W生傳遞科學(xué)家精神，數(shù)學(xué)課以實(shí)際問題訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，科學(xué)課則以種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

拓展課程深化科技實(shí)踐。拓展課程延伸實(shí)踐空間，給學(xué)生提供了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，機(jī)器人編程課程讓學(xué)生動(dòng)手組裝機(jī)器人并設(shè)計(jì)指令；3D打印課程激發(fā)學(xué)生興趣，使其體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。此外，學(xué)校還定期舉辦科技創(chuàng)新大賽和科技展覽活動(dòng)，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

融合課程激發(fā)跨界創(chuàng)新?？鐚W(xué)科融合課程打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識(shí)和方法進(jìn)行有機(jī)融合。例如，“科技與藝術(shù)”融合課程讓學(xué)生用藝術(shù)表達(dá)科技理念，“環(huán)保科技”融合課程則培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這些課程不僅提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更培養(yǎng)了他們解決復(fù)雜問題的能力。

3.科技教育課程實(shí)施：以學(xué)生為中心的探索之旅

情境導(dǎo)入，以生活激發(fā)興趣。在課程設(shè)計(jì)上，學(xué)校注重以生活實(shí)例為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生的求知欲。例如，在數(shù)學(xué)課“認(rèn)識(shí)平行四邊形”中，教師通過展示伸縮門、籬笆等實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察其共性，將抽象的幾何概念轉(zhuǎn)化為直觀的生活經(jīng)驗(yàn)。這種導(dǎo)入方式不僅降低了學(xué)習(xí)門檻，更讓學(xué)生在真實(shí)情境中建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)批判性思維。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上“大膽發(fā)言、大聲說話、說大段話”，通過提問式教學(xué)激發(fā)學(xué)生深度思考。例如，在“圖形與幾何”教學(xué)中，教師提問：“如何用幾何形狀設(shè)計(jì)穩(wěn)固又美觀的建筑？”這類問題打破傳統(tǒng)答案的局限，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合工程學(xué)與美學(xué)展開討論。

多元實(shí)踐，跨學(xué)科融合探索。科技教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與跨學(xué)科協(xié)作。以語(yǔ)文課《小蝌蚪找媽媽》為例，學(xué)生通過角色扮演、觀看生態(tài)觀察視頻、創(chuàng)意繪畫與反思分享，多維度解析文本內(nèi)涵。例如，在角色扮演中，學(xué)生化身故事角色，通過互動(dòng)表演體會(huì)情感變化；創(chuàng)意繪畫則融合藝術(shù)表達(dá)與科技觀察，用圖像展現(xiàn)蝌蚪的成長(zhǎng)歷程。此類活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更促進(jìn)科技與人文的有機(jī)融合。

小組協(xié)作，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)是科技教育的重要方式。在“環(huán)保小衛(wèi)士”項(xiàng)目中，學(xué)生分組研究垃圾分類、家庭節(jié)水等課題，通過實(shí)地調(diào)研與數(shù)據(jù)分析提出解決方案。此類實(shí)踐不僅強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，更培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與社會(huì)責(zé)任感，使科技教育從課堂延伸至社會(huì)場(chǎng)景。

多元評(píng)價(jià)，助力持續(xù)成長(zhǎng)。學(xué)校建立覆蓋知識(shí)、能力與素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)體系。除傳統(tǒng)筆試外，實(shí)踐操作、項(xiàng)目成果、小組展示等均納入考核范疇。例如，“環(huán)保小衛(wèi)士”項(xiàng)目評(píng)價(jià)，對(duì)方案可行性、數(shù)據(jù)完整性與展示效果進(jìn)行綜合評(píng)分，學(xué)生還需完成自評(píng)報(bào)告，反思學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足。教師據(jù)此提供個(gè)性化指導(dǎo)，形成“評(píng)價(jià)一反饋一改進(jìn)”的良性循環(huán)，推動(dòng)學(xué)生在科技探索中持續(xù)進(jìn)階。

4.科技教育展示平臺(tái)：從學(xué)習(xí)到創(chuàng)造的飛躍

為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情與科技實(shí)踐能力，學(xué)校構(gòu)建了虛實(shí)結(jié)合的科技教育展示平臺(tái)。該平臺(tái)不僅是成果展示的窗口，更是學(xué)生科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的綜合檢驗(yàn)場(chǎng)，旨在通過多元互動(dòng)與資源共享，推動(dòng)科技教育的持續(xù)深化。

彌補(bǔ)課堂局限，激發(fā)創(chuàng)新活力。在科技教育中，單純的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生深度探索的需求。為此，學(xué)校打造了集實(shí)體與虛擬空間于一體的展示平臺(tái)。實(shí)體區(qū)設(shè)立靜態(tài)作品墻、動(dòng)態(tài)實(shí)踐區(qū)與學(xué)術(shù)研討角，學(xué)生可在此展示機(jī)器人模型、環(huán)保研究報(bào)告，或利用3D打印機(jī)完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)；虛擬區(qū)通過公眾號(hào)與社交媒體展示學(xué)生的數(shù)字作品與創(chuàng)新故事，實(shí)現(xiàn)科技影響力的外溢。

通過活動(dòng)賦能，實(shí)現(xiàn)從展示到實(shí)踐的閉環(huán)。平臺(tái)通過定期活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的參與感與實(shí)踐力。每年“科技節(jié)”期間，學(xué)生會(huì)將自己的科技項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示和操作演示，與同學(xué)們分享創(chuàng)新思路和經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)新成果展則邀請(qǐng)學(xué)生展示自己的研究成果和創(chuàng)新作品，鼓勵(lì)學(xué)生將概念轉(zhuǎn)化為實(shí)物。此外，互動(dòng)討論區(qū)與專家講座常態(tài)化開展，學(xué)生可在此提出疑問、分享方案，與專家學(xué)者進(jìn)行面對(duì)面交流，幫助學(xué)生拓寬視野，提升實(shí)踐能力?！?/p>