在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力已成為藝術(shù)教育的重要目標(biāo)，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。小學(xué)美術(shù)是一門基礎(chǔ)性藝術(shù)課程，其教學(xué)重點不僅在于將美術(shù)知識和繪畫技巧傳授給學(xué)生，同時還要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。因此，美術(shù)教師在課堂教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，結(jié)合地域文化資源，創(chuàng)設(shè)沉浸式審美情境；引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想與想象解讀藝術(shù)作品，鼓勵其進行個性化審美表達；在深化情感體驗的同時，進一步促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文聚焦于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，試提出具有實踐價值的教學(xué)策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作提供有益參考與借鑒。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義

首先，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生的生活感知能力具有重要作用。相較于其他學(xué)科，小學(xué)美術(shù)教育的生活化特征顯著，與學(xué)生日常生活的距離較近，其視覺語言的多種表達方式更易激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身的想象、感悟和生活經(jīng)驗積累進行繪畫創(chuàng)作時，其創(chuàng)新性思維和實踐動手能力也得到了有效鍛煉。同時，教師在課堂上將美術(shù)與生活聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生運用所學(xué)知識理解和感悟生活，進而學(xué)會在實際生活中挖掘美、感受美，進一步實現(xiàn)由生活智慧向?qū)徝澜?jīng)驗的遷移轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生對生活的感知能力。[1]

其次，在新課改的背景下，小學(xué)美術(shù)學(xué)科的地位顯著提升，加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)已成為促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要內(nèi)容。新課改強調(diào)重視學(xué)生的主體地位，注重挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的個性，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、成長奠定基礎(chǔ)。因此，通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進其藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力得到強化。[2]同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有助于提高其自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其學(xué)會在實際生活中敏銳地捕捉美、欣賞美，并且在欣賞美的過程中產(chǎn)生獨特的見解和感悟，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

最后，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有助于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的身心尚處于成長階段，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，而且其注意力容易分散，不利于獲得良好的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有助于深化其審美認(rèn)知，使其在美術(shù)學(xué)習(xí)中保持持久的注意力，深入挖掘和感受美術(shù)的獨特魅力，有效增強其學(xué)習(xí)熱情。

二、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）對美術(shù)教學(xué)的重視程度有待提升

自新課改實施以來，雖然有部分學(xué)校和教師提高了對美術(shù)學(xué)科的重視程度，但仍有部分學(xué)校受教育經(jīng)費不足、師資力量薄弱等因素的影響，使得美術(shù)教學(xué)的投入不足。[3]這導(dǎo)致部分學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知偏差，將其片面地理解為簡單的繪畫，難以保持持久的學(xué)習(xí)興趣。此外，部分學(xué)校缺少專業(yè)的美術(shù)教師，甚至存在多個班級共用一位美術(shù)教師的情況，這不僅加重了美術(shù)教師的工作壓力，還在一定程度上影響了美術(shù)教學(xué)活動的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升。長此以往，美術(shù)課堂逐漸邊緣化，制約著學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。[4]

（二）美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善與教育資源短缺

美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善與教育資源短缺是制約小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。部分學(xué)校受限于空間和資金等因素，美術(shù)教室數(shù)量不足，無法滿足實際教學(xué)需求，許多美術(shù)教學(xué)活動僅能在普通教室開展。[5]此外，部分學(xué)校教學(xué)工具匱乏，無法提供顏料、畫筆、雕塑等基礎(chǔ)材料，難以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣，從而制約學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）教學(xué)觀念創(chuàng)新性不足

長期以來，小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中往往側(cè)重于繪畫技巧的傳授與藝術(shù)形式的講解，忽視了對學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，陷入“重技輕藝”的困境。此外，部分學(xué)校存在一位美術(shù)教師承擔(dān)多班美術(shù)教學(xué)任務(wù)的情況，較大的工作壓力易導(dǎo)致教師采用“一刀切”的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的個體差異，不利于其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，制約其審美能力的發(fā)展。[6]

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效策略

（一）強化學(xué)科地位認(rèn)知，設(shè)計合理教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需在傳授美術(shù)專業(yè)知識的同時，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校管理者應(yīng)明確美術(shù)學(xué)科的重要地位，充分認(rèn)識到審美教育的重要性，在此基礎(chǔ)上設(shè)計合理的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與審美能力奠基的關(guān)鍵期，教師應(yīng)綜合考量其認(rèn)知水平及興趣特點，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)計劃，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以構(gòu)建分級教學(xué)目標(biāo)，面對低年級學(xué)生群體，其教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的美術(shù)概念，培養(yǎng)其色彩感知能力；面對中年級學(xué)生群體，則可引入美術(shù)流派分類及表現(xiàn)形式解析，豐富教學(xué)內(nèi)容；面對高年級學(xué)生群體，其教學(xué)目標(biāo)在于強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，鼓勵其運用所學(xué)知識進行聯(lián)想與想象，自由創(chuàng)作美術(shù)作品，逐步形成審美判斷能力。[7]

（二）增加資金投入，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

為保障小學(xué)美術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)校應(yīng)加大資金投入力度，系統(tǒng)推進美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。具體而言，首先，學(xué)?？梢栽O(shè)置專業(yè)的美術(shù)教室，配備專門的繪畫桌椅、畫架及照明系統(tǒng)，通過明亮寬敞的空間布局與合理的功能分區(qū)，構(gòu)建舒適的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作空間，有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)校應(yīng)配備多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)實施。同時，可開展“變廢為藝”實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用生活常見物品或廢舊材料進行創(chuàng)意制作，既能有效提升其動手能力和創(chuàng)新思維，又能促進其形成環(huán)保意識。最后，學(xué)校應(yīng)加強數(shù)字化美術(shù)教學(xué)資源庫的建設(shè)，整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，分類存儲高清名畫圖像、藝術(shù)紀(jì)錄片等素材，支持學(xué)生自主檢索學(xué)習(xí)，進而有效拓寬其藝術(shù)視野，提升其審美能力。[8]

（三）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)美術(shù)課堂多以知識灌輸與技法訓(xùn)練為主，學(xué)生被動地聽從教師安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于其形成持久的學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力持續(xù)弱化。因此，美術(shù)教師要更新教學(xué)理念，明確美術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和重要性，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加戶外寫生活動，引導(dǎo)其仔細(xì)觀察花木形態(tài)、光影變化等，自主選擇創(chuàng)作視角，將個體審美體驗轉(zhuǎn)化為繪畫作品，在實際生活中挖掘美、感受美。[9]這種教學(xué)方式既能突破教室的物理邊界，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，促進其繪畫能力和審美能力協(xié)同發(fā)展。

（四）加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

扎實的美術(shù)知識儲備是學(xué)生審美能力形成的重要基礎(chǔ)，美術(shù)教師應(yīng)提高對基礎(chǔ)知識教學(xué)的重視程度，因地制宜地開展美術(shù)教學(xué)活動。在美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)重點突出學(xué)生的主體地位，在傳授專業(yè)知識和繪畫技巧的同時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動欣賞和感受美術(shù)作品中的美，促進學(xué)生審美能力的發(fā)展。例如，在繪畫教學(xué)中，教師可以將油畫、素描、水墨畫等形式的美術(shù)作品引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格的繪畫作品，分析其中涉及的基礎(chǔ)繪畫知識和創(chuàng)作思想等。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從光影特點、色彩運用、畫面結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作技巧等角度理解作品，系統(tǒng)傳授美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識點。[10]總之，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的感官體驗提高審美能力。

此外，需特別注意的是，小學(xué)生往往存在注意力集中困難的問題，且小學(xué)階段學(xué)生的思維仍以具體的形象思維為主，主要通過直觀的形式感受客觀事物的美，對抽象的美術(shù)理論理解起來難度較大。因此，教師在講解美術(shù)基礎(chǔ)知識時要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，可利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，以激發(fā)持久的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“冷色與暖色”這一知識點時，教師可使用多媒體設(shè)備來展示冷色與暖色的變化，通過直觀的顏色對比，學(xué)生能夠切身感受到冷色調(diào)和暖色調(diào)的不同，為提升審美能力奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）強化藝術(shù)實踐，激發(fā)學(xué)生審美情趣

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)雖有一定的興趣，但難以在課堂上長久保持，一旦興趣消退，其學(xué)習(xí)態(tài)度便容易發(fā)生轉(zhuǎn)變，不利于個人審美能力的培養(yǎng)。因此，美術(shù)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，強化藝術(shù)實踐，在實踐中加強引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其全身心地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，教師可以從其視覺藝術(shù)特點切入，拉近美術(shù)課堂與實際生活的距離，鼓勵學(xué)生觀察生活中的美好事物，并以此作為素材進行繪畫創(chuàng)作。例如，在講解《手提袋》一課時，教師可借助多媒體課件直觀展示手提袋的形象與制作過程，在觀看課件后，將學(xué)生劃分為多個小組，鼓勵小組成員分享個人觀點，發(fā)揮想象力，嘗試以小組合作的形式制作手提袋。教學(xué)活動中教師的有效引導(dǎo)，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提升其動手能力，有助于其創(chuàng)作出更具創(chuàng)意和美感的手工作品。又如，在講解《我設(shè)計的服飾》一課時，教師可在傳授基本制作方法后，鼓勵學(xué)生利用生活中常見的材料設(shè)計服飾，引導(dǎo)其在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中提升審美能力。

（六）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生審美體驗

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，單純的理論講解對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的作用有限，教師需結(jié)合教學(xué)實踐創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多樣的情境中完成美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，這對于激發(fā)學(xué)生的探索熱情、提升其審美能力大有裨益。因此，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)新思維和審美意識的培養(yǎng)提供支持。在具體的教學(xué)實踐中，教師可采用視覺分析法，帶領(lǐng)學(xué)生分析不同風(fēng)格的美術(shù)作品，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的技法和特色，促進學(xué)生審美能力的全面提升。例如，在《水墨山水畫》教學(xué)中，部分學(xué)生由于缺乏審美經(jīng)驗而對其意境美感了解較少，較難領(lǐng)悟山水畫的獨特魅力。為解決這一問題，教師可利用多媒體展示經(jīng)典山水畫作品，如《富春山居圖》等，細(xì)致分析其中的筆墨與色彩運用技巧，引導(dǎo)學(xué)生感受畫面蘊含的詩情畫意，幫助其形成對水墨山水畫的初步審美認(rèn)知。隨后，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境，結(jié)合特定文化背景深入賞析作品，體會其意境美感。值得注意的是，教師要預(yù)留出充足的時間供學(xué)生自主欣賞，然后再帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“點葉”技法及作品中的“點、染、擦、勾”等技巧，鼓勵學(xué)生主動表達觀點，強化視覺體驗與審美感知，最終實現(xiàn)審美能力的穩(wěn)步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)作為藝術(shù)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，在新課改背景下，小學(xué)美術(shù)教師需提升對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重視程度，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與興趣偏好，有意識地將審美能力培養(yǎng)目標(biāo)融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，通過理論與實踐的結(jié)合實現(xiàn)學(xué)生審美能力的有效提升。

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（作者簡介：楊蘭，女，本科，勉縣青少年校外活動中心，二級教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育）

（責(zé)任編輯 葛星星）