課堂是教育的主陣地，教師是課堂的主力軍，對(duì)小學(xué)教師課堂操作能力的提升策略進(jìn)行探索，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需要，對(duì)深化新課程改革具有重要意義。在此背景下，課題組對(duì)校內(nèi)全體一線教師和部分班級(jí)學(xué)生開(kāi)展主題為“教師課堂操作能力現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)研，以教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，分析現(xiàn)階段教師對(duì)于提升課堂質(zhì)量存在的問(wèn)題與困惑，并提出有針對(duì)性的解決方案，找到提升教師課堂操作能力的有效途徑。

第一，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力維度，教師要具備合理制定教學(xué)目標(biāo)、選擇適切教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)過(guò)程的能力。這要求教師不僅要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有科學(xué)性和針對(duì)性。同時(shí)，教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

第二，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的能力維度，教師組織學(xué)生在理解概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)開(kāi)展課堂及時(shí)實(shí)踐、鞏固強(qiáng)化、檢查矯正、補(bǔ)充指導(dǎo)、反思探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，為課后補(bǔ)充練習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期記憶和遷移應(yīng)用做準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生通過(guò)多種交流方式將學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)和展示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生在記憶、理解、實(shí)踐應(yīng)用、反思探索的基礎(chǔ)上把新知識(shí)、新技能進(jìn)一步復(fù)習(xí)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到新的情境中，解決新問(wèn)題。

第三，在組織管理課堂的能力維度，教師需要加強(qiáng)在授課過(guò)程中的引導(dǎo)和管理能力。教師要能夠靈活運(yùn)用教育教學(xué)方法，有效調(diào)控課堂，使教學(xué)過(guò)程有序、高效地進(jìn)行。這需要教師具備良好的課堂組織和管理能力，以及對(duì)學(xué)生需求的敏銳洞察力。

第四，在獲取反饋及時(shí)評(píng)價(jià)的能力維度，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求采取多種方式收集和獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果情況，作出評(píng)定并反饋給學(xué)生，達(dá)到診斷、激勵(lì)、指導(dǎo)、調(diào)整等目的。教學(xué)評(píng)價(jià)能力維度要求教師能夠科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。教師需要掌握多元化的評(píng)價(jià)方法，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，還要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀。

本文從教師的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、組織管理課堂、獲取反饋及時(shí)評(píng)價(jià)等維度的邏輯關(guān)聯(lián)，提出相應(yīng)的具體操作策略，具備直接實(shí)踐于課堂、檢驗(yàn)于課堂的可操作性，對(duì)切實(shí)提升小學(xué)義務(wù)教育階段育人質(zhì)量具有積極的促進(jìn)意義和實(shí)踐價(jià)值。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“‘雙減’背景下小學(xué)教師課堂操作能力提升策略研究”（課題編號(hào)：CDDB22240）階段性研究成果

編輯_董黛