在幼兒園教育體系中，音樂教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵板塊，它不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還對他們的情感表達(dá)、社交能力以及認(rèn)知發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。梅沙幼兒園開展的“同樂異構(gòu)”教學(xué)策略研究課題，致力于探索創(chuàng)新教學(xué)法，對提升幼兒園音樂教學(xué)質(zhì)量意義重大。“同樂異構(gòu)”教學(xué)策略突破了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的局限，為幼兒園音樂教育注入了新的活力。

在當(dāng)今追求教育高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的時代背景下，我園為實(shí)現(xiàn)“讓音樂成為孩子生活方式”的教育目標(biāo)，積極投身“同樂異構(gòu)”教學(xué)策略的探索。此策略根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，開展形式多樣的音樂教學(xué)活動。

通過課題實(shí)踐，我園教師團(tuán)隊明確了研究方向，在教學(xué)實(shí)施過程中積累了寶貴成果和經(jīng)驗(yàn)。例如，教師們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同年齡段幼兒對音樂的接受程度和興趣點(diǎn)差異顯著，小班幼兒更傾向于簡單、活潑且具重復(fù)性的音樂形式，而大班幼兒則對更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的音樂活動表現(xiàn)出較高熱情，這些發(fā)現(xiàn)為后續(xù)深入研究奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

“同樂異構(gòu)”的理論根基

尊重個體差異。多元智能理論由霍華德·加德納提出，該理論認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能等。在幼兒園音樂教學(xué)中，這一理論為“同樂異構(gòu)”教學(xué)提供了有力支撐。

基于多元智能理論，教師在選材時會精心挑選節(jié)奏簡潔、旋律活潑且具有一定重復(fù)性的音樂素材。比如，教師巧妙運(yùn)用冼星海編曲的《吹起小喇叭》，通過“同樂異構(gòu)”的教學(xué)方式，設(shè)計出豐富多樣的教學(xué)活動：在中班歌唱活動“章魚先生買雨傘”上，教師利用生動的繪本故事作為導(dǎo)入，讓幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上，用歡快的歌曲演繹章魚先生買雨傘的有趣情節(jié)，感受音樂的魅力；在中班韻律活動環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒模仿小動物的動作，跟隨音樂的節(jié)奏盡情舞動，釋放活力；在中班打擊樂活動上，教師提供各種打擊樂器，鼓勵幼兒嘗試不同的敲擊方式，創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特節(jié)奏，在游戲化教學(xué)中，讓幼兒輕松感知音樂，激發(fā)他們對音樂的濃厚興趣。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為尊重個體差異提供了重要依據(jù)。根據(jù)該理論，兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在他人尤其是在成人指導(dǎo)下可以達(dá)到的水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，這兩者之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。在“同樂異構(gòu)”教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握不同年齡段幼兒的現(xiàn)有水平和潛在水平，為他們提供具有挑戰(zhàn)性但又在可接受范圍內(nèi)的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。對于小班幼兒，重點(diǎn)在于簡單節(jié)奏的感知和歌詞跟唱；而對于大班幼兒，則可以引導(dǎo)他們進(jìn)行音樂創(chuàng)作的初步嘗試，如創(chuàng)編旋律或節(jié)奏簡單的音樂作品。

幼兒發(fā)展心理學(xué)助力活動設(shè)計。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出，個體通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不需要自己直接做出行為反應(yīng)，即觀察學(xué)習(xí)。同時，當(dāng)看到榜樣的行為受到獎勵時，觀察者會增加類似行為的出現(xiàn)，這便是替代強(qiáng)化。從發(fā)展心理學(xué)角度來看，班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論高度重視觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化在個體成長中的關(guān)鍵作用，與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)緊密相連。在我園“好吃的竹筒飯”主題音樂教學(xué)過程中，這一理論為“同樂異構(gòu)”策略的實(shí)施提供了有力支撐。

幼兒正處于對世界充滿好奇、大量吸收外界信息的階段，其認(rèn)知和行為模式的塑造極易受到周圍環(huán)境與他人行為的影響。依據(jù)班杜拉的理論，在中班“好吃的竹筒飯”音樂教學(xué)的開頭，教師播放一段視頻，視頻里小朋友們圍坐在一起制作竹筒飯，歡快地唱著歌。幼兒看到視頻里同齡人快樂的模樣，很容易產(chǎn)生共鳴，這不僅激發(fā)了他們對活動的興趣，還讓他們在觀察中了解到制作竹筒飯和演唱相關(guān)歌曲的大致情景，在內(nèi)心構(gòu)建起初步的認(rèn)知框架，這正是觀察學(xué)習(xí)的開端。這種替代強(qiáng)化使他們更有動力參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。

在正式教學(xué)時，教師充分發(fā)揮自身的榜樣作用，專業(yè)且富有感染力的演唱，清晰的咬字、準(zhǔn)確的節(jié)奏把控到生動的表情管理，都被幼兒們細(xì)致觀察并努力模仿。這一過程符合幼兒在發(fā)展過程中模仿權(quán)威人物行為的心理特點(diǎn)。通過模仿教師，幼兒能夠快速掌握基本的音樂技能。同時，教師挑選表現(xiàn)突出的幼兒進(jìn)行示范，為其他幼兒樹立榜樣。幼兒在發(fā)展階段十分在意同伴的行為和成就，因?yàn)橥榈氖痉陡哂H近感和可模仿性。小組內(nèi)的幼兒相互觀察、互相學(xué)習(xí)，能力較強(qiáng)的幼兒在小組中成為引領(lǐng)者，帶動其他幼兒共同進(jìn)步，這一過程促進(jìn)了幼兒之間的互動與合作，對他們的社交能力發(fā)展也有極大幫助。

在大班“好吃的竹筒飯”樂器演奏教學(xué)中，教師通過展示用沙錘模擬烤制竹筒飯的聲音、用三角鐵表現(xiàn)揭開竹筒蓋瞬間的清脆聲，讓幼兒直觀地看到如何運(yùn)用樂器表達(dá)特定情境，幼兒們在觀察后進(jìn)行模仿練習(xí)。小組練習(xí)時，幼兒們相互觀察彼此的演奏動作和節(jié)奏把握，在觀察與被觀察中不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的表現(xiàn)，這一過程充分體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)在幼兒技能學(xué)習(xí)中的重要性。從發(fā)展心理學(xué)視角運(yùn)用班杜拉社會學(xué)習(xí)理論開展教學(xué)，契合幼兒的認(rèn)知、情感和社交發(fā)展需求，幫助幼兒在音樂學(xué)習(xí)中不斷成長，實(shí)現(xiàn)技能與心理的全面發(fā)展。

埃里克森的人格發(fā)展理論對幼兒音樂教育有著重要啟示。該理論認(rèn)為，幼兒在不同階段有著不同的發(fā)展任務(wù)和危機(jī)，在幼兒園階段（3—6歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感。在音樂活動設(shè)計中，教師應(yīng)鼓勵幼兒積極主動地參與音樂創(chuàng)作和表演，給予他們充分的肯定和鼓勵，讓幼兒在音樂活動中獲得成就感，從而培養(yǎng)他們的主動探索精神。

實(shí)踐拓展教學(xué)路徑

優(yōu)化互動性音樂環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我園在互動性音樂環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面成果顯著，設(shè)置了音樂區(qū)域，引入各類樂器。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路，在音樂區(qū)域擺放不同風(fēng)格音樂的介紹展板，提供音樂片段二維碼，掃碼即可聆聽。例如，為全面展示中國傳統(tǒng)民間音樂《茉莉花》，我們設(shè)置了音樂百科展板，介紹其起源和特色，幼兒在教師輔助下使用智能平板掃描展板上的二維碼，就能聽到不同風(fēng)格的《茉莉花》歌曲音頻，直觀感受江南音樂的柔美細(xì)膩。同時，我們定期更新幼兒園音樂樹的展示內(nèi)容，選擇莫扎特的《小夜曲》等古典音樂和陜北民歌《山丹丹開花紅艷艷》等民間音樂作品，拓寬幼兒音樂視野，讓幼兒領(lǐng)略不同地域、不同風(fēng)格的音樂的魅力。此外，我園廣播站在不同時間段播放不同類型的音樂，與園所活動和課程安排相配合，營造沉浸式音樂氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受藝術(shù)的熏陶。

豐富“同樂異構(gòu)”音樂活動模式。深化音樂活動組合模式。我園構(gòu)建了四種音樂活動組合模式，教師可以按需靈活調(diào)用。例如，在原本的“歌曲演唱 + 樂器演奏”模式基礎(chǔ)上，教師選擇增加音樂故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)《賽馬》這首歌曲后，教師可以讓幼兒根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編故事，并為故事中的不同情節(jié)選擇合適的音樂片段或自己創(chuàng)作的簡單旋律，增強(qiáng)幼兒的音樂創(chuàng)造力與綜合實(shí)踐能力。

創(chuàng)新教學(xué)方法。引入新的教學(xué)方法到“同樂異構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐中。如采用“音樂繪畫聯(lián)想法”，在播放一段音樂后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對音樂的感受進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。以《神秘園之歌》為例，幼兒可能會畫出寧靜的花園、神秘的森林等，通過繪畫表達(dá)對音樂情感與意境的理解，隨后再讓幼兒分享自己的作品與創(chuàng)作思路，進(jìn)一步加深對音樂的理解。

強(qiáng)化教學(xué)反思與評價。在全面深化教育改革、大力推行素質(zhì)教育的時代浪潮下，我們積極響應(yīng)國家促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有關(guān)教育政策，投身于“同樂異構(gòu)”音樂活動的教學(xué)實(shí)踐與研究。在這一過程中，自評環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了關(guān)鍵突破——我們引入了許卓婭音樂教育研究團(tuán)隊精心研發(fā)的“八頂教學(xué)設(shè)計思考帽”自評工具，幫助教師對自評結(jié)果進(jìn)行深度剖析。比如，當(dāng)戴上“綠色創(chuàng)新帽”，教師便會反思在“同樂異構(gòu)”教學(xué)活動中教學(xué)方法和活動設(shè)計的創(chuàng)新性。一旦察覺到創(chuàng)新不足，教師會主動學(xué)習(xí)其他創(chuàng)新案例，將其靈活運(yùn)用到后續(xù)教學(xué)中，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合一系列行之有效的教育理念，我園教師在參與度、表現(xiàn)力等評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加對幼兒音樂思維、音樂情感體驗(yàn)等方面的評價，讓幼兒通過音樂活動得到發(fā)展。

通過積極開展大量“同樂異構(gòu)”課題實(shí)踐，我園音樂教學(xué)取得了顯著成效。幼兒對音樂活動的興趣明顯增強(qiáng)，參與度大幅提高，音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等方面的能力得到有效培養(yǎng)。在一次次音樂匯報活動中，幼兒們自信地展示自己的音樂技能，用天真的童聲演唱歌曲，大方自信地演奏樂器，創(chuàng)編和表演有趣的音樂故事。教師的專業(yè)能力快速成長，能夠更加熟練地運(yùn)用“同樂異構(gòu)”教學(xué)策略，設(shè)計高質(zhì)量的音樂教學(xué)活動。教師們通過不斷地實(shí)踐和反思，在教學(xué)方法、活動設(shè)計等方面都有了很大的提升，能夠根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略。

未來，我園將不斷挖掘“同樂異構(gòu)”教學(xué)策略的潛力，進(jìn)一步加強(qiáng)家園合作，共同促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的提升。比如，我們將辦好家長音樂課堂，邀請家長來園和幼兒一起學(xué)習(xí)音樂知識、參與音樂活動；舉辦家庭音樂秀，鼓勵幼兒和家長一起展示音樂才藝。同時，我園將積極開展園際交流，分享“同樂異構(gòu)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，推動幼兒園音樂教育的整體協(xié)同發(fā)展；組織園際音樂教學(xué)觀摩活動，讓不同幼兒園的教師相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；建立音樂教育資源區(qū)域共享平臺，分享優(yōu)秀的教學(xué)案例、音樂素材等。

本研究基于我園課題實(shí)踐內(nèi)容，深入探究“同樂異構(gòu)”教學(xué)策略在幼兒園音樂課程中的應(yīng)用，旨在通過理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，為幼兒園音樂教育提供了切實(shí)可行的教學(xué)路徑與方法。在未來的教育實(shí)踐中，我們應(yīng)關(guān)注幼兒的個體差異和發(fā)展需求，持續(xù)創(chuàng)新和完善“同樂異構(gòu)”教學(xué)策略，不斷探索新的教學(xué)方法和活動形式，讓音樂伴隨每個幼兒快樂成長，為幼兒音樂教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：深圳市鹽田區(qū)梅沙幼兒園）