江蘇省張家港市暨陽(yáng)幼兒園創(chuàng)辦于1983年，至今已走過(guò)了40余年。全體師幼挖掘獨(dú)具特色的暨陽(yáng)地域資源，傳承地域文化，追尋“暨陽(yáng)”先人的印跡，踐行陶行知先生的“生活教育”理念，依托多年來(lái)的研究與實(shí)踐，在潛移默化中讓“暨陽(yáng)風(fēng)情”地域文化成為師幼生活的重要組成部分，自然而然地融入“暨印·每一天”園本課程中，增進(jìn)了師幼對(duì)本土文化的歸屬感、體驗(yàn)感與認(rèn)同感，豐富了園本課程的縱橫圖譜，推動(dòng)了幼兒園園本課程構(gòu)建持續(xù)向好。

鮮明的時(shí)代性

《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》指出，實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程，是建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的重大戰(zhàn)略任務(wù)，對(duì)于傳承中華文脈、全面提升人民群眾文化素養(yǎng)、維護(hù)國(guó)家文化安全、增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，具有重要意義。暨陽(yáng)是全國(guó)文明城市張家港的市府所在地，孕育了兼容并蓄、多姿多彩的人文景觀。暨陽(yáng)風(fēng)情是暨陽(yáng)地域范圍內(nèi)人們創(chuàng)造和改造出來(lái)的物質(zhì)、制度與精神財(cái)富的總稱。我園是全市百余所幼兒園中唯一以“暨陽(yáng)”來(lái)命名的園所，理應(yīng)做張家港精神的傳遞者，“暨陽(yáng)”地域文化的傳承者。把本土地域文化融入課題研究與課程建設(shè)，是我園學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)工程。

課題與課程相輔相成，“暨印·每一天”園本課程通過(guò)暨陽(yáng)風(fēng)情本土文化的浸潤(rùn)與熏陶，讓幼兒對(duì)暨陽(yáng)本土文化具有更加深刻的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了對(duì)本土文化的認(rèn)同感，為家鄉(xiāng)驕傲、為祖國(guó)自豪的情感油然而生。暨陽(yáng)風(fēng)情的提出與國(guó)家傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求相吻合，與幼兒生活相契合，與我園園本課程建設(shè)相融合，具有鮮明的時(shí)代性。

恒久的傳承力

我們一直在實(shí)踐與思考，什么樣的課程能固本培元，能在園所發(fā)展歷程中不斷地傳承下去，能為幼兒當(dāng)下和未來(lái)持續(xù)發(fā)展提供保障。我們無(wú)法選擇家鄉(xiāng)，在成長(zhǎng)過(guò)程中深受家鄉(xiāng)地域文化的影響，與之發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。家鄉(xiāng)的地域文化深刻影響著我們的性格與行為，幼兒自然也不例外?！棒哂　っ恳惶臁眻@本課程聚焦傳承、生活、創(chuàng)造三大課程理念，依托暨陽(yáng)風(fēng)情本土文化的浸潤(rùn)，不斷豐富課程內(nèi)涵，旨在培養(yǎng)自然的傳承者、積極的生活者、主動(dòng)的創(chuàng)造者。

我園踐行陶行知先生“生活教育”的理念，著力實(shí)現(xiàn)“三力”。指向喚醒傳承力，幫助幼兒深刻地理解“我是誰(shuí)”，培植幼兒的文化認(rèn)同；提升生活力，幫助幼兒努力地感受生活中的一切，培育生活能力；激活創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒勇敢地探索世界，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！叭Α蹦繕?biāo)層層遞進(jìn)，傳承力是基礎(chǔ)，聚焦本土家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)真正熱愛(ài)家鄉(xiāng)、具有民族精神的中國(guó)人；生活里注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)與能力提升；創(chuàng)造力著眼于幼兒的未來(lái)發(fā)展，旨在培育幼兒探究和實(shí)踐的自驅(qū)力。

本土化的課程資源

資源是實(shí)施課程的基礎(chǔ)與保障。我園圍繞課程發(fā)展目標(biāo)，對(duì)地域文化資源進(jìn)行分析、篩選與評(píng)估，梳理二類資源系統(tǒng)，教師共同剖析并挖掘各種資源對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義，謀劃如何做好資源的開(kāi)發(fā)與利用，力求發(fā)揮兩類地域資源的最大價(jià)值，使課程資源更具本土化特征。

地域資源。暨陽(yáng)地域文化資源內(nèi)容豐富，素材多元，如民間藝術(shù)、地域性農(nóng)作物和植物、特色建筑、民間游戲、美食等，與幼兒的日常生活息息相關(guān)。我們根據(jù)幼兒教學(xué)實(shí)際需要，經(jīng)過(guò)搜集與甄別，最終甄選了暨陽(yáng)“三風(fēng)”，即“歲時(shí)風(fēng)俗、生活風(fēng)貌、街巷風(fēng)采”，把“三風(fēng)”文化中的人、事、物進(jìn)行再分解、再細(xì)化，將其導(dǎo)入園本課程，使此類特色資源真正轉(zhuǎn)化為適合園本課程利用的相關(guān)資源?？梢哉f(shuō)，“暨陽(yáng)三風(fēng)”文化資源的開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步明確和拓展了本土文化融入幼兒生活的方式。

基礎(chǔ)資源?；A(chǔ)資源分為五大課程資源系統(tǒng)，使暨陽(yáng)風(fēng)情相關(guān)資源真正成為優(yōu)化園本課程的有效載體。一是暨陽(yáng)社會(huì)周邊資源：我們?yōu)橛變菏崂怼皥@所附近1.5公里”暨陽(yáng)生活圈資源，如周邊社區(qū)、張家港公園、博物館以及代表暨陽(yáng)特色文化的其他資源等；二是暨陽(yáng)園內(nèi)資源：我們開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)暨陽(yáng)特色體驗(yàn)館、暨印·時(shí)光廊、陽(yáng)陽(yáng)一條街等；三是暨陽(yáng)家長(zhǎng)資源：我們遴選熟悉暨陽(yáng)地域文化的家長(zhǎng)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，通過(guò)舉辦“家長(zhǎng)邀約日”活動(dòng)讓家長(zhǎng)成為傳播暨陽(yáng)的得力助手；四是暨陽(yáng)信息資源：整合關(guān)于暨陽(yáng)傳統(tǒng)文化的年鑒、網(wǎng)站、圖書(shū)、畫(huà)報(bào)等；五是暨陽(yáng)班本資源庫(kù)：我們以宴陽(yáng)樓、陽(yáng)陽(yáng)面館、中草藥館等為主題，在每個(gè)班設(shè)置體現(xiàn)暨陽(yáng)文化特色的游戲區(qū)及相關(guān)材料等。

強(qiáng)烈的在地感

幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，需要從幼兒、教師和幼兒園現(xiàn)實(shí)出發(fā)，深入系統(tǒng)構(gòu)建和落實(shí)。要讓幼兒園課程真正具有適宜性和有效性，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，就必須要求其具有在地性。暨陽(yáng)風(fēng)情地域文化的有效開(kāi)發(fā)與利用，逐步明晰了“暨印·每一天”園本課程體系，課程規(guī)劃的基點(diǎn)與地域生活和文化相連接、相適應(yīng)，讓幼兒有安全感、歸屬感和主體感，讓教師有熟悉感、掌控感和挑戰(zhàn)感。

開(kāi)發(fā)利用本土文化資源是增強(qiáng)課程適應(yīng)性的有效途徑。幼兒的生長(zhǎng)離不與他們息息相關(guān)的本土文化，我們抓住本土文化的親緣性特點(diǎn)，使之與幼兒園課程相融合，建構(gòu)與暨陽(yáng)傳統(tǒng)文化相契合的課程，提升幼兒園課程文化的適宜性，把陶行知先生的“生活教育”理念轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，把具體的課程內(nèi)容植入幼兒每一天的生活，讓幼兒在充滿暨陽(yáng)味的生活中接受鄉(xiāng)土文化的浸潤(rùn)。園本課程內(nèi)容真正連接幼兒與生活，更具在地感的課程助推幼兒與教師共生共長(zhǎng)。

多維度能力建構(gòu)

我園延續(xù)“暨陽(yáng)風(fēng)情融入幼兒生活的實(shí)踐研究”十四五課題實(shí)踐，把暨陽(yáng)風(fēng)情地域文化逐步融入“暨印·每一天”園本課程構(gòu)建，從原有的兩大模塊衍生發(fā)展為三大模塊，園本課程體系對(duì)應(yīng)以過(guò)去、當(dāng)下、未來(lái)為基礎(chǔ)的三維時(shí)間軸，真正覆蓋了幼兒生活的每一天，以暨陽(yáng)風(fēng)情、陽(yáng)陽(yáng)生活、通向數(shù)學(xué)為主體的課程內(nèi)容更加豐滿。暨陽(yáng)風(fēng)情基于地域文化中的“三風(fēng)”（歲時(shí)風(fēng)俗、生活風(fēng)貌、街巷風(fēng)采）確立了相關(guān)課程內(nèi)容與活動(dòng)，讓幼兒在開(kāi)放的、自主的環(huán)境中體驗(yàn)和弘揚(yáng)本土文化，提升幼兒對(duì)地域風(fēng)土人情的認(rèn)識(shí)；“陽(yáng)陽(yáng)生活”基于日常生活中的教育資源，指向自我、自然與社會(huì)，具有完整性、普適性與融通性的特質(zhì)；“通向數(shù)學(xué)”項(xiàng)目課程借助豐富的操作材料和游戲活動(dòng)，幫助幼兒理解并運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，重在培養(yǎng)幼兒的思維能力。

三類課程體系相互補(bǔ)充與協(xié)調(diào)，具有全面性、整體性、滲透性以及發(fā)展性。通過(guò)互動(dòng)式的環(huán)境、體驗(yàn)式的游戲、探究式的課程，我園不斷拓展園本課程的寬度、廣度和深度，努力讓幼兒每一天的生活有價(jià)值、有趣味、有質(zhì)感，園本課程表現(xiàn)出鮮明的地域特色與回歸屬性。

（作者單位：張家港市暨陽(yáng)幼兒園）